Educație incluzivă: ce este și cum a transformat școala

Educația formală este una dintre cele mai eficiente metode de socializare pe care societățile occidentale le-au construit. De aceea teoriile, modelele și practicile sale au fost modificate constant și ca răspuns la evenimentele sociale, politice și economice din fiecare epocă.

În această călătorie și mai ales de când educația a început să fie concepută ca un drept universal, a apărut o paradigmă care apără că toți ar trebui să avem acces la educație formală, indiferent de sex, origine etnică, dizabilitate sau condiție socioeconomice. Această paradigmă este aceea a Incluziunii Educaționale sau Educației Incluzive.

Mai jos vom explica mai detaliat, deși într-un mod introductiv, ce este educația incluzivă, de unde provine și care sunt unele dintre sfera și provocările sale.

• Articol asociat: "Psihologia educației: definiție, concepte și teorii"

Ce este educația incluzivă? Origini, propuneri

În 1990 a avut loc o conferință UNESCO în Thailanda, unde mai multe țări (în principal anglo-saxone) și au propus ideea „unei școli pentru toți”.

Mai exact, au dorit să completeze și să extindă domeniul de aplicare a ceea ce anterior se numea „educație specială”, dar nu s-au limitat la discutarea condițiilor de excludere în care au fost găsite persoanele cu dizabilități, dar au recunoscut multe alte contexte de vulnerabilitate în care multe persoane.

Patru ani mai târziu, la Conferința de la Salamanca, 88 de țări au convenit că educația ar trebui au o orientare incluzivă, adică nu ar trebui să se limiteze la garantarea accesului la educație, ci mai degrabă ce mai e trebuie să se asigure că o astfel de educație este eficientă și eficientă.

Cu alte cuvinte, incluziunea este un fenomen social care de aproape trei decenii a fost în centrul dezbaterii privind educația, care a avut-o a generat și extins o întreagă mișcare incluzivă, care nu se limitează la îmbunătățirea calității vieții persoanelor cu dizabilități, ci are permis schimbarea modelului de bunăstare și reabilitare pentru un model de accesibilitate în atenția asupra dizabilității, în care problemele nu mai sunt căutate în persoană, ci în condițiile mediului.

Pe scurt, educația incluzivă este implementarea paradigmei incluziunii în toate domeniile legate de educația formală (pentru exemplu și în principal în școli, dar organizații și instituții guvernamentale și neguvernamentale, precum și politice public).

• S-ar putea să vă intereseze: "Dizabilități de învățare: definiție și steaguri roșii"

Educație incluzivă sau incluziune educațională?

Ambele concepte se referă la același proces. Diferența este că termenul de incluziune educațională se referă la abordarea teoretică sau modelul, adică ansamblul organizat de idei care promovează condiții egale în accesul la un educație eficientă, în timp ce termenul educație incluzivă face o referire mai specifică la practică; de exemplu, atunci când o școală implementează strategii specifice pentru a promova incluziunea și accesibilitatea.

Diferența dintre educația specială și educația incluzivă

Principala diferență este în paradigma care stă la baza fiecăruia dintre ei. Educația specială a apărut ca un instrument pentru a se asigura că persoanele cu dizabilități, în unele contexte numite persoane cu nevoi speciale, ar putea accesa educația formal.

Se numește „educație specială”, deoarece se consideră de la sine înțeles că există oameni care au probleme sau nevoi indivizi că educația generală (nespecială) nu are capacitatea de a participa, așa că devine trebuie să creez un mod diferit de educare și satisfacere a acestor nevoi.

La rândul său, educația incluzivă nu consideră că problema este oamenii, ci educația însăși, care recunoaște cu greu diversitatea modurilor de funcționare care coexistă între ființe umane, deci ceea ce trebuia făcut nu era o „educație specială” pentru „oameni speciali”, ci o singură educație capabilă să recunoaște și evaluează diferențele și abordează-le în condiții egale.

Adică, educația pentru toți sau educația incluzivă nu înseamnă să ne așteptăm că suntem toți egali, să nu mai vorbim de forțarea copiilor să aibă aceleași abilități, interese, preocupări, ritmuri, etc; ci mai degrabă opusul, este vorba despre realizarea unui model educațional care, în practică, ne permite să recunoaștem că suntem foarte diferiți, atât în ​​modul nostru de funcționează ca și în modalitățile de procesare sau transmitere a informațiilor, deci este necesar să se creeze strategii, programe și politici care sunt diverse și flexibil.

În cele din urmă, deși educația incluzivă este frecvent asociată direct cu intenția de a încorpora oameni cu handicap în sistemele de educație, este vorba mai mult de recunoașterea barierelor din calea învățării și a barierelor din calea participării ce poartă din motive nu numai de handicap, ci și de gen, cultural, socioeconomic, religios, etc.

De la acorduri la acțiuni

Deci, ce am putea face pentru ca educația să fie inclusivă? La început trebuie depistate barierele în calea învățării și participării. De exemplu, efectuarea de evaluări calitative care permit o înțelegere largă și profundă a contextului special educațional, adică caracteristicile, nevoile, facilitățile și conflictele unei școli din beton.

Prin urmare, evaluați posibilitățile de acțiune realiste și creșteți gradul de conștientizare pentru comunitatea educațională (profesori, membri ai familiei, copii, personal administrativ) într-un mod care promovează o schimbare de paradigmă și nu doar politic Dreapta.

Un alt exemplu îl reprezintă ajustările curriculare sau acompaniamentele din sala de clasă care se efectuează după ce au avut loc a detectat nevoile particulare ale băieților și fetelor ca la planta educațională. Este vorba în mare măsură de a fi empatic și receptiv și de a avea dorința de a analiza fenomenele nu doar la nivel micro.

• S-ar putea să vă intereseze: "Studenți cu dizabilități intelectuale: evaluare, monitorizare și incluziune"

Câteva provocări ale acestui proiect

Deși este un proiect foarte dedicat drepturilor omului și cu intenții foarte bune, precum și cu multe povești de succes, realitatea este că acesta continuă să fie un proces complicat.

Una dintre probleme este că este o propunere la care aspiră „țările dezvoltate” și, în condiții inegale, „țările în curs de dezvoltare”, ceea ce înseamnă că impactul său nu a fost generalizat în toate țările și contextele socioeconomice.

În plus, barierele în calea învățării și participării sunt dificil de detectat, deoarece activitatea pedagogică este adesea concentrat pe nevoile profesorului (în timpul pe care trebuie să îl predea, în numărul de elevi etc.), iar problemele sunt centrată pe copii, care promovează, de asemenea, în multe contexte un exces de diagnostice psihopatologice (de exemplu, ADHD supradiagnosticează).

Educația incluzivă este atunci un proiect care ne oferă prognoze viitoare foarte bune, mai ales că copiii care trăiesc împreună și recunosc diversitatea sunt viitorul adulți care vor crea societăți accesibile (nu numai în ceea ce privește spațiul, ci și în ceea ce privește învățarea și cunoașterea), dar este și rezultatul unui proces foarte complex acea Depinde nu numai de profesioniști, cu atât mai puțin de copii, ci de politici și modele educaționale, a distribuției resurselor și a altor factori macropolitici care trebuie, de asemenea, pusă la îndoială.

Referințe bibliografice:

• Guzmán, G. (2017). „Articulări între educație și psihopatologie: reflecții asupra strategiilor psihopedagogice din corpuri”. Revista Palobra, Facultatea de Științe Sociale și Educație, Universitatea din Cartagena, (17) 1, pp. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Percepția calității vieții familiilor cu copii cu dizabilități intelectuale incluse în școlile obișnuite. Lucrare prezentată la cea de-a IX-a Conferință internațională de cercetare științifică asupra persoanelor cu dizabilități, Universitatea INICO din Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Educație incluzivă și schimbare școlară. Jurnalul Ibero-American de Educație, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Despre originea și semnificația educației incluzive. Revista Educație. 327:11-28.