Autogestionarea învățării: ce este și care sunt elementele și fazele acesteia

Există multe metode de predare diferite, dar învăţarea autogestionării are unele caracteristici care o fac unică.

În continuare ne vom aprofunda în detaliile acestui model pentru a-l înțelege în profunzime și pentru a putea astfel cunoaște particularitățile care fac acest sistem atât de important. De asemenea, vom explora diferiții factori care trebuie incluși precum și fazele acestui proces.

• Articol înrudit: „Cele 13 tipuri de învățare: care sunt acestea?”

Ce este autogestionarea învățării?

Autogestionarea învățării este un proces de instruire bazat pe elevul fiind cel care preia controlul asupra procedurii și deci fiind cel care stabilește obiectivele doriți să realizați și să vă gestionați propria muncă asupra conținutului pentru a le integra ca cunoștințe. Acest model este cunoscut și sub denumirea de învățare autogestionată sau învățare autoreglată.

Prin urmare, cheia principală a acestui proces este ponderea pe care o acordă figurii elevului, devenind în același timp și propria lor. profesor, deoarece trebuie să acționeze activ, gestionându-se pe tot parcursul procesului de învățare și realizând îndeplinirea obiectivelor care fuseseră stabilite, adică însuşirea cunoştinţelor propuse în a început.

Autogestionarea învățării ar cuprinde toate procesele cognitive pe lângă comportamentele pe care individul le realizează pe parcursul întregului proces. Dar factorul cheie pentru a explica acest fenomen este, fără îndoială, motivația, deoarece fără ea este practic imposibil ca o persoană să efectueze o autogestionare corectă a învăţării, deoarece are nevoie de un motiv pentru a se forţa să-şi pună toate serviciile mentale în slujba acestui lucru. proces.

Elemente ale învățării autogestionării

Autogestionarea învățării presupune apariția unei serii de elemente astfel încât să o putem considera ca atare. Ei sunt cei pe care îi vom vedea în continuare.

1. Interes

Am anticipat deja că motivația este coloana vertebrală a acestei proceduri. Acea motivație implică într-un fel sau altul un interes, care poate fi utilitatea pe care ți-o va aduce cunoștințele sau abilitățile pe care le înveți., probabil o perspectivă de locuri de muncă promițătoare în urma acestei schimbări, împuternicirea de a exercita a o anumită activitate sau pur și simplu dorința de a afla mai multe despre un subiect sau domeniu de cunoaștere beton.

Motivele pentru care obiectul de învățare prezintă interes sunt foarte personale și vor depinde ale fiecărui individ, dar ele trebuie să existe întotdeauna, deoarece sunt necesare pentru a obține un efect de automotivarea.

Dimpotrivă, dacă nu există absolut niciun motiv pentru ca o persoană să se angajeze în misiunea de a dobândi a anumite cunoștințe sau aptitudini, este puțin probabil să facă acest lucru și, prin urmare, fenomenul de autogestionare a învăţare.

2. Atribuire

Al doilea element pe care îl găsim atunci când vorbim despre autogestionarea învățării este atribuirea, adică ceea ce persoana care inițiază acest proces speră să obțină cu el. Poate fi învățarea unei noi abilități sau cunoștințe sau posibilitatea de a obține o promovare. Nu interesul în sine, ci perspectiva în sine pe care speri să o atingi.

• Ați putea fi interesat de: „Teoriile atribuirii cauzale: definiție și autori”

3. Automonitorizare

Un alt element necesar pentru a putea parcurge calea autogestionării învățării este automonitorizarea. Ce înseamnă? Acea individul trebuie să fie capabil să se privească cu perspectivă în timpul procesului pentru a realiza unde se află, ce posibile probleme găsiți și care este modalitatea de rezolvare a acestora sau, în general, dacă procesul este eficientă sau dacă, dimpotrivă, trebuie să adopte noi strategii pentru a atinge scopul care urmărește.

4. Auto-eficacitate

Pentru a realiza autogestionarea învățării, este esențial să credem că suntem capabili să o facem pentru că avem instrumentele potrivite, fie că sunt manuale la care să apelăm, suficient timp, motivație, etc. Datorită asta generăm o percepție a autoeficacității fără de care cu greu am vedea obiectivul propus ca un scenariu fezabil și prin urmare nu am iniția procesul, sau l-am abandona, din cauza așteptărilor de eșec pe care le-am avea.

5. Constiinta de sine

Dacă avem toate elementele de mai sus și ne aflăm într-un proces de auto-gestionare a învățării, putem merge revizuind noile cunoștințe sau abilități pe care le încorporăm în noi înșine, de care suntem conștienți aceasta. Prin urmare, conștientizarea de sine este un alt element care apare atunci când vorbim despre această procedură.

6. Recursiune

În sfârșit, ultimul factor care este implicat în autogestionarea învățării este cel al recursiunii. Este vorba despre capacitatea pe care o au oamenii de a folosi resursele pe care le avem în moduri foarte diferite pentru a atinge scopuri diferite. In acest caz ar fi direcționăm resursele și capacitățile noastre pentru a ne apropia din ce în ce mai mult de scopul învățării pe care ni le-am propus și astfel integrăm deprinderea sau cunoștințele pe care le-am dorit inițial.

Faze după modelul Winne și Hadwin

Autogestionarea învățării are diferite modele care încearcă să o explice în cel mai corect mod posibil. Unul dintre ei este de la autorii Philip H. Winne și Allyson Fiona Hadwin. Acești cercetători vorbesc despre un proces care are loc prin patru faze, care sunt cele pe care le vom vedea mai jos.

1. Abordarea sarcinii

Primul lucru pe care îl va face o persoană dispusă să învețe este să abordeze sarcina. Prin urmare vă va evalua motivația și resursele disponibile pentru a începe provocarea. Percepția pe care o va avea subiectul despre sarcină este o chestiune total individuală, deci va fi diferită pentru fiecare persoană.

2. Stabilirea obiectivelor

Odată ce elevul a evaluat sarcina în fața sa, el va fi în măsură să stabilească obiectivele în acest sens pe care le consideră potrivite și, de asemenea, întocmește un plan care să-ți permită să-ți gestionezi resursele în vederea atingerii acestor obiective. La fel, obiectivele sunt o decizie care depinde de fiecare.

3. Implementarea planului

Odată ce ești orientat către sarcină și cu un plan definit în minte, este timpul să acționezi și să o duci la îndeplinire. Acesta ar fi al treilea pas al autogestionării învățării. Pentru a face acest lucru, ei vor trebui să-și aplice abilitățile și resursele astfel încât strategiile pe care le aleg pentru atingerea scopurilor stabilite să fie cât mai eficiente.

4. Reorientare

Evident, de multe ori obiectivele stabilite nu sunt atinse din prima încercare, dar asta face parte din procesul de învățare auto-management. De aceea, a patra fază se referă la reorientarea planului, invatand din greselile si erorile pe care le gasim si astfel ne putem apropia din ce in ce mai mult de o strategie satisfacatoare Asta ne conduce în cele din urmă la îndeplinirea scopurilor și, prin urmare, la dobândirea noii abilități sau cunoștințe.

În această fază puteți reorienta obiectivele, schimba întregul plan, variați utilizarea resurselor și chiar abandona complet sarcina dacă persoana descoperă că a evaluat greșit fezabilitatea, dacă nu mai este interesată din orice motiv sau dacă decizi să-ți folosești timpul într-o altă sarcină care în acel moment te motivează mai mult sau cu care se pare că vei avea o mai mare succes.

Autogestionarea învățării în practică

Există mai multe mecanisme care permit ca autogestionarea învățării să fie adusă la un nivel practic, mai ales în contextul predării. Vom vedea cele mai folosite strategii.

1. Autoevaluare

Prin autoevaluare, elevul poate aborda sarcina, își poate da seama unde se află, care sunt resursele de care dispune si astfel sa poti intocmi un plan care sa te conduca la realizarea invatarii.

2. Comparație înainte de post

De obicei se folosesc exerciții de comparare pre-post, adică înainte de a trece prin procesul de predare și ulterior. În acest fel elevul poate introspectați-vă propria învățare și deveniți conștienți de schimbările care au avut loc în interiorul vostru și ce cunoștințe au fost integrate sau ce ar trebui să încerce să consolideze.

3. Gândind cu voce tare

O altă strategie utilizată pentru auto-gestionarea învățării este încercați să verbalizați în mod activ întregul proces de gândire care se întâmplă în mintea elevului când încearcă să rezolve o anumită sarcină.

4. Baterie de întrebări

De asemenea, se poate propune elevului ca, atunci când se confruntă cu material didactic nou, el însuși să pregătească o serie de întrebări de rezolvat. A fi capabil să le răspunzi corect va presupune că s-a realizat o integrare a cunoștințelor.

5. Predare reciprocă

O altă tactică pe care o folosesc unii profesori este sugerează-le elevilor tăi că ei sunt cei care încearcă să-i învețe colegilor anumite întrebări pe subiectul de care se ocupă. Datorită acesteia, ei vor trece printr-o autogestionare a învățării care le va permite să devină ulterior profesori pentru restul elevilor.

Referințe bibliografice:

• Boekaerts, M. (1999). Învățare autoreglată: unde suntem astăzi. Jurnal internațional de cercetare educațională. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (o mie noua sute nouazeci si cinci). Înțelegerea învățării autoreglate. Noi direcții pentru predare și învățare. Biblioteca online Wiley.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Măsurarea învățării autoreglate. Manual de autoreglare. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Învățare autoreglată și rezultate academice: o privire de ansamblu. Psiholog educațional. Taylor și Francis.