Învățare așteptată: ce sunt și cum influențează educația

Dezvoltarea ființei umane este un proces lung și complex. Deși există tendința ca acest proces să aibă loc în anumite perioade, toți avem propriul nostru ritm de maturizarea fizică și mentală, iar învățarea pe care o dobândim de-a lungul vieții se întâmplă și la diferite ritmuri.

Acest lucru este luat în considerare în domeniul educației, deși acest lucru nu împiedică faptul că, ca regulă generală, diferit cursurile școlare au în vedere că este necesar să posede anumite cunoștințe, aptitudini sau abilități pentru a le putea depăși. Este vorba despre conceptul de învățare așteptată, despre care vom vorbi pe parcursul acestui articol.

• Articol înrudit: "Psihologia educației: definiție, concepte și teorii"

Învățare așteptată: ce este și ce implică?

Învățarea așteptată este înțeleasă ca fiind tot acel set de cunoștințe pe care se așteaptă să le facă un subiect situația de învățare (de exemplu, în școală) domeniul de aplicare în cadrul nivelului educațional adică studiu. Se consideră că învățarea menționată trebuie să poată fi exprimată într-un mod concret și operațional, putând fi aplicată și generalizată ulterior.

Această specificitate implică faptul că conceptul de învățare așteptată este de obicei foarte concis, referindu-se la o activitate sau cunoștințe specifice pe care subiectul ar trebui să le posede. Aceștia sunt indicatori ai realizările pe care se așteaptă să le obțină fiecare elev în diferite faţete în timpul perioadei de formare.

Din punct de vedere tehnic, aceste învățături așteptate servesc la evaluarea a ceea ce s-a realizat prin evaluările care se desfășoară pe parcursul anului școlar. Nu se referă doar la concepte teoretice, ci poate include și atitudini, perspective, abilități, acțiuni și alte competențe care pot fi demonstrate prin evaluare. Practic, dacă observăm obiectivele unui plan de predare, vom vedea, ca regulă generală, învățarea așteptată care urmează să fie realizată.

Învățarea așteptată nu se limitează la educația timpurie a copilăriei: în orice proces educațional sau de formare se urmărește atingerea anumitor obiective. De exemplu, și în învățământul universitar se așteaptă dobândirea anumitor conținuturi și competențe pentru a garanta un viitor bun. performanță profesională, sau chiar în cursuri neoficiale pentru a evalua dacă procesul a fost urmat și ceea ce era de așteptat a fost dobândit obține.

• Te-ar putea interesa: "Ce este o adaptare curriculară în educație? Tipurile și avantajele sale"

Necesitatea unei bune secvențieri

Învățarea așteptată nu se naște dintr-un capriciu sau este organizată la întâmplare: aspectele fundamentale care trebuie dobândite trebuie evaluate cu atenție și ia în considerare atât abilitățile subiecților care urmează cursul, cât și învățarea pe care le-au dobândit anterior, cât și cele pe care intenționează să le realizeze după. Acest lucru este fundamental dacă dorim ca aceste învățări așteptate să fie semnificative (adică ca acestea putem atribui o semnificație), deși o învățare așteptată ar putea fi, de asemenea, doar memorabilă.

În acest sens, ele trebuie organizate într-un mod logic și organizaţi conţinuturile astfel încât cererea şi dificultatea faţă de elev să crească treptat. În acest fel, s-ar trece de la fundamental și de bază la complex.

În acest sens, există un număr mare de ghiduri întocmite cu privire la cunoștințele pe care ar trebui să le aibă studenții de la diferite cursuri, deși este necesar să ia în considerare și adaptează fiecare dintre acestea la condițiile elevilor înșiși, țara și cultura, precum și condițiile educaționale și socioeconomice ale membrilor cluster.

Trei domenii fundamentale ale învățării așteptate

După cum am spus, învăţarea aşteptată este utilizată ca indicator al realizărilor obţinute de elevi şi permit evaluarea capacităţii lor de învăţare şi îndeplinirea obiectivelor educaţionale. Cu alte cuvinte, că au învățat ceea ce s-a vrut să fie învățat. Și așa cum am văzut, ele nu se limitează doar la cunoștințe teoretice: există diferite elemente care sunt apreciate și se așteaptă să fie dobândite.

De exemplu, dacă le grupăm pe câmpuri formative, le putem găsi pe cele care fac parte din limbaj și comunicare, gândire matematică, natură, artă, dezvoltare socială și fizic. Dar, deși fiecare subiect are în general propriile obiective și învățarea așteptată, în general Domeniile sau factorii fundamentali care sunt considerați a fi învățați pot fi incluși în trei grupuri mari.

1. Să știi

Cunoștințele se referă la cunoștințele teoretice dobândite în timpul anului școlar. Nu necesită o aplicare practică sau chiar generalizare, ci mai degrabă dobândirea de cunoștințe în sine. Este probabil cel mai ușor de evaluat pe baza faptului că conținutul a fost învățat sau nu, fiind cel mai reprezentativ al formaţiei academice.

2. Să știi să faci

În acest caz, se face referire la utilizarea practică a cunoștințelor. Ea implică în mod necesar o înțelegere a proceselor necesare pentru a ajunge la un final, deși uneori cunoștințele teoretice nu sunt esențiale ceea ce implică ele pentru asta. Matematica aplicată, muzica, tâmplăria sau mecanica sunt câteva dintre cunoștințele care necesită, de obicei, învățare asociată mai mult cu know-how-ul.

3. stiu sa fii

Acest ultim factor reunește setul de atitudini, moduri de a acționa și de a integra credințe și valori în viața de zi cu zi, legându-se pozitiv și menținând motivația și direcția către un obiectiv. Este ceva la care se poate lucra în educația emoțională, sau care se dorește a fi realizat prin desfășurarea diferitelor activități. Multe dintre competențele necesare în învățământul universitar sau în domenii profesionale precum psihologia (de exemplu empatia, acceptarea necondiționată etc.) ar face parte din acest grup de învățare așteptat.

Avantaje și precauții

Dezvoltarea unui sistem de învățare bazat pe învățarea așteptată este foarte utilă atât pentru elevi, cât și pentru educatori. Și asta este în primul rând permite organizarea adaptativă a instruirii, structurând ce, cum și când să introducă diferitele concepte de învățat și facilitând generarea de strategii.

De remarcat însă că aceste obiective sunt generalizate pentru media grupei de vârstă sau a anului școlar, dar trebuie și ele luate în considerare și elaborate. planuri sau adaptări individualizate pentru acele persoane cu diversitate funcțională la nivel mental, fizic sau senzorial, fie că este implicit sau implicit exces.

În plus, trebuie să se țină cont de faptul că învățarea trebuie să fie operabilă, clară și relevantă, altfel ar fi complicat sau absurd să o încorporăm așa cum era de așteptat.