Predare și nevoi educaționale speciale

Inițial, școlile speciale erau considerate „amestecuri” unde erau elevi de natură foarte diversă care nu puteau fi frecventaţi în şcoala obişnuită. Astfel, folosirea termenului „școli speciale” a căzut în dezavantaj, a cărui conotație era legată de o conceptualizare categoric și strâns cu un scop de clasificare și/sau segregare, pentru a trece la utilizarea conceptului „cerințe educaționale speciale” (NEE).

Acest fenomen înțelege circumstanțele elevului ca un proces de învățare dinamic și interactiv, la care școala trebuie să adapteze predarea la caracteristicile individuale ale elevului (abilități, limitări, ritmuri de învățare, etc.). Odată cu această schimbare, elevii cu Cerințe Educaționale Speciale este binevenit în clasa obișnuită și se integrează cu restul școlarilor pentru a le spori dezvoltarea personală și intelectuală.

• Articol înrudit: "Dificultăți de învățare: definiție și semne de avertizare"

Nevoi educaționale speciale

Primele contribuții la conceptualizarea CES nu au fost făcute decât în ​​ultimul deceniu al anii șaizeci, deși a fost în 1974 când Mary Warnok a publicat un raport despre starea educației speciale în Marea Britanie. Bretania. Acest fapt a fost declanșatorul aplicării unor prime măsuri în sistemul educațional la nivel global, în principal:

Formarea si perfectionarea cadrelor didactice

Aceasta s-a făcut în sensul îndrumării acestui grup pentru a obţine o mai mare competenţă şi cunoștințe specifice despre conceptul de Educație Specială și implicațiile aplicării sale. Inițiativa a urmărit să ofere tuturor cadrelor didactice o serie de calificări oficiale cu durata de un an și un stimulent financiar complementar.

Anticiparea intervenţiei educaţionale speciale

Concret, la elevii cu CES sub cinci ani, creșterea numărului total de grădinițe pentru copiii cu dificultăți educaționale cele mai pronunțate.

Extinderea domeniului de acțiune

S-a dus și el la muncă cu elevi cu CES cu vârsta cuprinsă între șaisprezece și nouăsprezece ani odată ce au terminat şcolarizarea obligatorie pentru a le oferi ajutor şi orientări corespunzătoare pentru a consolida o mai mare integrare socială şi economică în viaţă adult.

• Te-ar putea interesa: "Cei 7 cei mai relevanți factori în calitatea performanței academice"

incluziunea educațională

Conceptul de „integrare”, care a reprezentat inițial un avans foarte semnificativ în ceea ce privește atenția pentru grupul de elevi cu CES, a început ulterior să-și piardă esența incipientă. Astfel, acest fenomen a început să fie legat de segregare și retragerea școlarilor. cu dificultăţi de învăţare sau cu un anumit tip de handicap fizic sau psihic comparativ cu copiii fără aceste caracteristici.

Astfel, procesul de integrare a fost înțeles ca un tip de educație diferențială, unde programa educaţională a fost aplicată în mod singular. Rezultatul a fost din nou și în mod paradoxal o distanțare între cele două clase de elevi.

Spre deosebire de cele de mai sus, termenul „includere” îl înlocuiește pe cel anterior, acordând definitiv semnificația care s-a dorit inițial să i se acorde precedentului nomenclatură. Incluziunea reușește să dezintegreze viziunea individualistă și pernicios taxonomică pentru atingerea obiectivului prioritar al să ofere educație de calitate și egală pentru toți elevii, indiferent dacă prezintă un deficit sau o limitare.

Pentru a unifica atât aspectele legate de mediul școlar cât și cele corespunzătoare către zona comunitară într-un mod global pentru fiecare elev se face această schimbare metodologică şi conceptual.

În educația incluzivă, fiecare elev este acceptat și apreciat pentru particularitățile, circumstanțele și abilitățile sale și sunt oferă aceleași oportunități de învățare și sprijinul necesar pentru a le îmbunătăți dezvoltarea la cel mai înalt nivel calitativ.

Acest nou model, așadar, se circumscrie unui mediu mai cooperant, în detrimentul competitivității mai tipice etapei de integrare.

• Articol înrudit: "Cei 7 cei mai relevanți factori în calitatea performanței academice"

Principiile atenției la diversitate

Atenția la diversitate este definită ca un nou mod de a înțelege predarea, care se bazează pe principiile:

Educație de calitate

Cu alte cuvinte, garanția de a oferi șanse educaționale egale tuturor elevilor o singură dată presupunând existenţa diversităţii în acest grup, care este inerent și firesc ființei umane.

Efortul comun

Se referă la Mediu colaborativ și angajat dintre părţile care alcătuiesc comunitatea educaţională.

Spațiu educațional european convergent

În acest context Obiectivele comune sunt stabilite și convenite în cadrul sistemului educațional.

Sub acest concept, se propune Legea „Egalitate în Educație”, care are ca scop să ofere elevilor cu CES o serie de suporturi de diverse feluri care garantează un proces educaţional de învăţare de calitate. Aceste ajutoare se referă atât la resurse materiale, cât și la cele personale acordate centrelor și familiilor, la dezvoltarea de programe educaționale specifice și flexibilitate în fiecare dintre etapele sistemului educational.

Scopul final al acestei propuneri este de a arăta o mai mare personalizarea în procesul de predare adaptate particularităţilor fiecărei şcoli.

Intervenția pedagogică în atenția la diversitate

Pentru a atinge obiectivul educației incluzive și a respecta principiile atenției la diversitatea, din domeniul psihologiei educației, se propun următoarele strategii a fi aplicate în context sala de clasa:

Lucrați în perechi sau în grupuri mici

Această resursă are avantajul de a încuraja atât interacțiunea între egali, cât și împărtășirea experiențelor comune, precum și de a permite contribuțiile unui anumit student le pot completa pe cele oferite de altul, în așa fel încât să se realizeze o îmbogățire mai mare pe parcursul cursului. învăţare.

Trebuie luat în considerare posibilul efect de „recontare a deficitului” pe care îl pot prezenta elevii cei mai restrânși. în cazul în care cererea din partea profesorului nu este echitabilă pentru toți elevii în mod egal.

Lucrul la colțuri

Împărțirea sălii de clasă în diferite posturi sau colțuri de învățare permite un dinamism mai mare și participarea activă la procesul de învățare, deoarece toți elevii trec prin toate stațiile, ale căror activități de desfășurat au fost pregătite selectiv de către profesor anterior.

grupuri flexibile

Faptul de împărțire a grupelor de clasă în funcție de nevoile educaționale, nivelul/viteza de învăţarea sau particularităţile fiecărui elev permit o mai bună utilizare şi o mai mare personalizare a predare.

Un aspect negativ în aplicarea acestei resurse este posibila apariție a atitudini comparative faţă de caracteristicile altor colegi de clasă aparținând unui subgrup diferit.

atelierele

În acest caz, se formează grupurile de lucru pe baza intereselor și preocupărilor elevilor. Această resursă are avantajul de a fi motivantă pentru copii, deși trebuie să se asigure că în a timp sau altul, toată lumea ar trebui să ia toate atelierele pentru a asigura un mai mult complet.

În această metodologie, profesorul acționează ca ghid, care favorizează exprimarea creativității, a inițiativei și a unei mai mari autonomii de muncă.

Referințe bibliografice:

• Cabrizo, d. și Rubio MaJ. (2007). Atenție la diversitate: teorie și practică. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. și Palacios, J. (1991). Dezvoltare psihologică și educație. Madrid: Alianță.
• Tilstone, C., Florian, L. și Rose, R. (2003). Promovarea și dezvoltarea practicilor educaționale incluzive. Madrid: EOS.