Procesul de achiziție a cunoștințelor: cum învățăm?

Procesul de însuşire a cunoştinţelor este modelul prin care fiinţa umană învaţă şi dezvolta-ti inteligenta.

Un proces de construire a cunoștințelor necesare pentru a se dezvolta ca oameni și a dobândi instrumente care ne permit să facem față provocărilor societății noastre.

Pentru ce este dobândirea de cunoștințe?

De fiecare dată când primim informații structurate în seturi teoretice, organizate într-un fel, dobândim cunoştinţe.

Informația este putere, atâta timp cât suntem capabili să o organizăm și să o structurem corect, astfel încât să fie utilă atunci când vine vorba de relaționarea cu noi înșine și cu mediul nostru.

Potrivit psihologului Robert Gagne, principalele funcții ale dobândirii cunoștințelor sunt următoarele:

Ele servesc ca o condiție prealabilă pentru dobândirea altor cunoștințe. Învățarea unui anumit subiect necesită să avem cunoștințe anterioare care servesc la stabilirea și consolidarea noilor învățări.

Sunt utile pentru a funcționa în viața noastră de zi cu zi într-un mod practic. În mod normal, cei mai educați și cu un nivel mai înalt de cunoștințe, tind să aibă o mai mare facilitate de a rezolva conflicte și de a ieși din zi cu zi.

Ele servesc ca vehicul pentru ca gândurile noastre să curgă. Indivizii cu mai multe cunoștințe tind să fie, de asemenea, mai capabili să raționeze și să interpreteze realitatea într-un mod mai flexibil și mai pragmatic.

Etape în dobândirea cunoștințelor

Dobândirea cunoștințelor nu este o sarcină ușoară și de aceea au fost identificate mai multe etape prin care trece înainte de a putea considera că cunoștințele au fost consolidate ca atare.

Au fost descrise până la 5 faze necesare. Ele sunt următoarele.

1. ID

În această fază a dobândirii cunoştinţelor În primul rând, trebuie stabilit dacă problema care ni se prezintă poate fi rezolvată sau nu. prin sisteme bazate pe cunoștințe; adică nu ar trebui să fie o problemă rezolvabilă din aplicarea algoritmilor.

În plus, trebuie avut acces la surse suficiente de cunoștințe pentru a finaliza sarcina (experți, bibliografie de specialitate etc.). Iar problema trebuie să aibă o dimensiune adecvată, ceea ce nu este imposibil de abordat datorită complexității sale.

2. Conceptualizarea

În această fază trebuie detaliate elementele de bază ale problemei și descoperite relațiile dintre ele.. Este, de asemenea, despre împărțirea problemei în sub-probleme pentru a facilita înțelegerea și rezolvarea acestora.

Un alt element necesar în această fază este acela de a descoperi fluxul de raționament în rezolvarea problemei și de a preciza când și cum sunt necesare elementele de cunoaștere. Scopul final este de a înțelege problema și de a clasifica elementele acesteia.

3. Formalizarea

În această fază a dobândirii cunoștințelor, obiectivul este de a lua în considerare diferite scheme de raționament care pot fi utilizate pentru a modela diferitele nevoi de rezoluție a problemelor identificate.

Este necesar să se înțeleagă natura spațiului de căutare și tipul de căutare care trebuie efectuată, prin comparații cu diferite mecanisme prototipice de rezolvare a problemelor (clasificare, abstracție a datelor, raționament temporal, etc.)

Trebuie analizată certitudinea și completitudinea informațiilor disponibile, precum și fiabilitatea acesteia sau coerența informațiilor. Scopul este de a dezvolta un model formal al problemei cu care sistemul expert să poată argumenta.

4. Implementarea

În faza de implementare este necesară selectarea sau definirea celor mai potriviți algoritmi pentru rezolvarea problemelor. și structuri de date pentru reprezentarea cunoștințelor. Este vorba despre descoperirea unor probleme și incompletitudine care ne vor obliga să trecem în revistă unele dintre fazele anterioare.

5. Dovada

În această ultimă fază de testare, trebuie ales un set de cazuri reprezentative rezolvate și verificată funcționarea sistemului. În această fază sunt descoperite erori care vor permite corectarea analizelor anterioare.

În general, vor apărea probleme din cauza lipsei de reguli, a incompletității, a lipsei de corectare și a posibilelor erori în analiza regulilor prestabilite.

Teoria învăţării lui Piaget

Potrivit lui Piaget, organismul construiește cunoștințe din interacțiunea sa cu mediul. Psihologul popular a negat existența cunoștințelor înnăscute și a apărat în teoria învăţării că oamenii încercăm să cunoaştem realitatea prin selecţia, interpretarea şi organizarea informaţiei care Am primit.

Însuşirea cunoştinţelor, după Piaget, s-ar realiza prin mecanisme de asimilare şi acomodare. Informațiile primite ar fi integrate în schemele de cunoștințe deja construite în individ iar, la rândul lor, aceştia ar fi mobilizaţi, modificându-se şi trecând printr-un proces de acomodare sau reajustare.

Asimilare și acomodare

Asimilarea și acomodarea sunt două procese complementare de adaptare, postulate de Piaget., prin care individul interiorizează cunoașterea lumii exterioare.

Procesul de asimilare se referă la modul în care un organism se confruntă cu un stimul din mediu în ceea ce privește organizarea curentă. Asimilarea mentală este procesul prin care informațiile noi se conformează schemelor cognitive preexistente.

Procesul de acomodare presupune o modificare a organizației actuale ca răspuns la cerințele mediului. Este un proces prin care individul se adaptează la condițiile externe, adică schemele interne sunt modificate pentru a se adapta la informații noi.

Învățarea semnificativă a lui Ausubel

david p. Ausubel A fost un psiholog american și unul dintre principalii promotori ai constructivismului. Ausubel a respins ipoteza piagetiană conform căreia înțelegem doar ceea ce descoperim., deoarece potrivit lui putem învăța orice atâta timp cât învățarea respectivă este semnificativă.

El învăţare semnificativă Este procesul de dobândire a cunoștințelor prin care se leagă noile cunoștințe sau informaţie cu structura cognitivă a cursantului într-un mod nearbitrar şi de fond sau nu literal.

Această interacțiune cu structura cognitivă nu are loc considerând-o ca un întreg, ci cu aspecte relevante prezente în ea, care se numesc subsumori sau idei-ancoră.

Prezența unor idei, concepte sau propoziții incluzive, clare și disponibile în mintea celui care învață este ceea ce dă sens noului conținut în interacțiunea cu acesta.

Dar nu este vorba doar de o unire de concepte, ci în acest proces noile conținuturi capătă sens pentru elev și sunt produce o transformare a subsumatorilor structurii sale cognitive, care sunt astfel progresiv mai diferențiați, mai elaborati și grajd.

Teoria socioculturală a lui Vygotsky

Teoria socioculturală a psihologului rus Lev Vygotsky, unul dintre cei mai importanți teoreticieni ai psihologiei dezvoltării și precursor al neuropsihologiei Sovietic, se concentrează pe contribuțiile pe care societatea le aduce la dezvoltarea individuală și la dobândirea acestora cunoştinţe.

Această teorie se concentrează nu numai asupra modului în care adulții și colegii influențează învățarea individuală, dar și modul în care credințele și atitudinile culturale influențează modul în care cunoștințele sunt predate și construite.

Potrivit lui Vygotsky, fiecare cultură oferă ceea ce el a numit instrumentele de adaptare intelectuală, care le permit copiilor să-și folosească abilități cognitive într-un mod care este sensibil la mediul cultural în care cresc și se dezvoltă.

Unul dintre cele mai importante concepte din teoria sa este zona de dezvoltare proximă.. Acest concept se referă la distanța dintre nivelul de dezvoltare efectiv determinat de rezolvarea independentă a problemelor și nivel dezvoltarea potențială, determinată de rezolvarea problemelor sub îndrumarea și supravegherea unui adult sau a colegilor mai în vârstă competente.

Cum învață creierul nostru?

Neuroștiința cognitivă ne avertizează, din nou și din nou, că învăţarea bazată pe repetiţie pură şi memorare nu este cea mai potrivită modalitate prin care creierul nostru poate dobândi şi consolida cunoştinţe.

Se pare că nu învățăm memorând, ci experimentând, implicându-ne și participând cu mâinile noastre. Diverse studii științifice au verificat că factori precum surpriza, noutatea, motivația sau munca în echipă, sunt factori esențiali pentru promovarea și încurajarea învățării și însușirii cunoştinţe.

Un alt factor esențial la dobândirea de noi cunoștințe este emoția și semnificația materialului de învățat. Învățarea sub influența emoțiilor și sentimentelor pozitive care implică pasiune, luciditatea sau curiozitatea, presupune creșterea posibilităților pe care persoana le asimilează spus cunoştinţe.

Pe scurt, este vorba de a face persoana să participe la propriul proces de învățare., astfel încât învățarea și dobândirea de noi cunoștințe este o provocare și nu o obligație.

Referințe bibliografice:

• Ei bine, Juan Ignacio. 2006). „Teorii cognitive ale învăţării” Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psihologic vorbind. Paidos.