Teoria situațiilor didactice: ce este și ce explică

Matematica ne-a costat mult pe mulți dintre noi și este normal. Mulți profesori au apărat ideea că fie avem abilitate matematică bună, fie pur și simplu nu o avem și cu greu vom fi buni la această materie.

Totuși, aceasta nu a fost opinia mai multor intelectuali francezi din a doua jumătate a secolului trecut. Ei au considerat că matematica, departe de a fi învățată prin teorie și atât, poate fi dobândiți într-un mod social, împărtășind posibile modalități de rezolvare a problemelor matematicienii.

Teoria situațiilor didactice este modelul derivat din această filozofie, susținând că departe de a explica teoria matematică și de a vedea dacă elevii sunt buni la asta sau nu, este mai bine să-i faci discutați posibilele lor soluții și faceți-i să vadă că ei înșiși pot fi cei care descoperă metoda pentru aceasta. Să ne uităm mai departe.

• Articol înrudit: „Psihologia educației: definiție, concepte și teorii”

Ce este teoria situațiilor didactice?

Teoria situațiilor didactice a lui Guy Brousseau este o teorie didactică care se regăsește în cadrul didacticii matematicii. Se bazează pe ipoteza că cunoștințele matematice nu se construiesc spontan, ci prin

căutarea soluțiilor pe cont propriu al cursantului, împărtășirea acestora cu restul elevilor și înțelegerea drumului pe care l-au urmat pentru a ajunge la soluție a problemelor matematice care apar.

Viziunea din spatele acestei teorii este că predarea și învățarea cunoștințelor matematice, mai degrabă decât ceva pur logic-matematic, presupune construirea colaborativă în cadrul unei comunități educaționale; Este un proces social. Prin discuții și dezbateri despre modul în care poate fi rezolvată o problemă matematică, în individ sunt trezite strategii pentru a-și atinge scopul. rezoluție care, deși unele dintre ele pot fi eronate, sunt modalități care vă permit să înțelegeți mai bine teoria matematică dată în clasă.

Fundal istoric

Originile Teoriei situațiilor didactice datează din anii 1970, o perioadă în care didactica matematicii a început să apară în Franța., având ca orchestratori intelectuali figuri precum Guy Brousseau însuși alături de Gérard Vergnaud și Yves Chevallard, printre alții.

A fost o nouă disciplină științifică care a studiat comunicarea cunoștințelor matematice folosind o epistemologie experimentală. A studiat relația dintre fenomenele implicate în predarea matematicii: conținutul matematic, agenții educaționali și elevii înșiși.

În mod tradițional, figura profesorului de matematică nu era foarte diferită de cea a altor profesori, văzuți ca experți în disciplinele lor. In orice caz, Profesorul de matematică era văzut ca un mare maestru al acestei discipline, care nu greșea niciodată și care avea întotdeauna o metodă unică de a rezolva fiecare problemă.. Această idee s-a bazat pe credința că matematica este întotdeauna o știință exactă și cu una singură modalitate de rezolvare a fiecărui exercițiu, cu care se află orice alternativă nepropusă de profesor gresit.

Cu toate acestea, intrând în secolul al XX-lea și cu contribuțiile semnificative ale marilor psihologi precum Jean Piaget, Lev Vygotsky și David Ausubel, începe să fie depășită ideea că profesorul este expertul absolut și ucenicul obiectul pasiv al cunoașterii. Cercetările în domeniul psihologiei învățării și dezvoltării sugerează că elevul poate și ar trebui să aibă un rol activ în construirea lor. cunoștințe, trecând de la o viziune că trebuie să stocheze toate datele care i se oferă la una care este mai în favoarea ca el să fie cel care să descopere, să dezbată cu ceilalți și să nu se teamă să fa o greseala.

Acest lucru ne-ar duce la situația actuală și la luarea în considerare a predării matematicii ca știință. Această disciplină ia foarte mult în considerare contribuțiile etapei clasice, concentrându-se, așa cum era de așteptat, pe învățarea matematicii. Profesorul explică teoria matematică, așteaptă ca elevii să facă exercițiile, să greșească și îi face să vadă ce au greșit; acum Constă în faptul că elevii au în vedere diferite modalități de a ajunge la soluția problemei, chiar dacă se abat de la calea cea mai clasică..

• Te-ar putea interesa: „Strategii didactice: definiție, caracteristici și aplicare”

Situațiile didactice

Numele acestei teorii nu folosește cuvântul situații în mod gratuit. Guy Brousseau folosește expresia „situații didactice” pentru a se referi la modul în care ar trebui oferită învățarea. cunoştinţe în însuşirea matematicii, pe lângă faptul că vorbesc despre modul în care participă elevii în ea. Aici introducem definiția exactă a situației didactice și, ca ochi, situația a-didactică a modelului teoriei situațiilor didactice.

Brousseau se referă la „situație didactică” ca ceea ce a fost construit în mod intenționat de către educator, cu scopul de a-și ajuta elevii să dobândească anumite cunoștințe.

Această situație didactică este planificată pe baza activităților de rezolvare a problemelor, adică activități în care este prezentată o problemă de rezolvat. Rezolvarea acestor exerciții ajută la stabilirea cunoștințelor matematice oferite la clasă, deoarece, așa cum am menționat, această teorie este folosită în cea mai mare parte în acest domeniu.

Structura situaţiilor de predare este responsabilitatea profesorului. El este cel care trebuie să le proiecteze în așa fel încât să contribuie la capacitatea elevilor de a învăța. Totuși, acest lucru nu trebuie interpretat greșit, gândindu-se că profesorul trebuie să dea direct soluția. Învață teoria și oferă timp pentru a o pune în practică, dar nu învață toți și fiecare dintre pașii de rezolvare a activităților problematice.

A-situații didactice

Pe parcursul situaţiei didactice apar nişte „momente” numite „situaţii a-didactice”. Aceste tipuri de situații sunt momentele în care elevul însuși interacționează cu problema propusă, nu momentul în care educatorul explică teoria sau dă soluția problemei.

Acestea sunt momentele în care elevii își asumă un rol activ în rezolvarea problemei discutând cu restul elevilor. colegii despre care ar putea fi modalitatea de rezolvare sau schițați pașii care ar trebui să fie făcuți pentru a duce la Răspuns. Profesorul trebuie să studieze modul în care elevii le „gestionează”.

Situația didactică trebuie prezentată în așa fel încât să invite elevii să ia parte activ la rezolvarea problemei. Adică situația didactică concepută de educator trebuie să contribuie la crearea unor situații nondidactice și să le determine să prezinte conflicte cognitive și să pună întrebări.

În acest moment profesorul trebuie să acționeze ca un ghid, intervenind sau răspunzând la întrebări dar oferind alte întrebări sau „indicii” despre care este calea de urmat, nu ar trebui să le oferi niciodată soluția direct.

Această parte este cu adevărat dificilă pentru profesor, deoarece trebuie să fi fost atent și să nu dea indicii prea revelatoare sau, direct, ruinează procesul de găsire a soluției oferindu-le elevilor tăi toate. Acesta se numește Procesul de Returnare și este necesar ca profesorul să se gândească la ce întrebări ar trebui să le sugereze răspunsul său și care nu ar trebui să le sugereze., asigurându-vă că nu strica procesul de dobândire a noului conținut de către studenți.

Tipuri de situații

Situațiile didactice sunt clasificate în trei tipuri: acțiune, formulare, validare și instituționalizare.

1. Situații de acțiune

În situaţiile de acţiune are loc un schimb de informaţii neverbalizate, reprezentate sub formă de acţiuni şi decizii. Elevul trebuie să acționeze asupra mediului pe care profesorul și-a propus, punând în practică cunoștințele implicite. dobândite în explicarea teoriei.

2. Situații de formulare

În această parte a situaţiei didactice informația este formulată verbal, adică se vorbește despre cum ar putea fi rezolvată problema. În situațiile de formulare, capacitatea elevilor de a recunoaște, descompune și reconstrui activitate de problematizare, încercarea de a-i face pe ceilalți să vadă prin limbajul oral și scris cum poate fi rezolvată problema problemă.

3. Situații de validare

În situații de validare, după cum indică numele, sunt validate „căile” care au fost propuse pentru a ajunge la soluția problemei. Membrii grupului de activitate discută cum ar putea fi rezolvată problema propusă de profesor, testând diferitele căi experimentale propuse de elevi. Este vorba despre a afla dacă aceste alternative dau un singur rezultat, mai multe, niciunul și cât de probabil este să fie corecte sau greșite.

4. Situația de instituționalizare

Situația instituționalizării ar fi consideraţia „oficială” că obiectul didactic a fost dobândit de către elev şi profesorul ţine cont de el. Este un fenomen social foarte important și o fază esențială în procesul didactic. Profesorul raportează cunoștințele construite liber de elev în faza a-didactică cu cunoștințele culturale sau științifice.

Referințe bibliografice:

• Brousseau G. (1998): Théorie des Situations Didactiques, Lapensae Sauvage, Grenoble, Franța.
• Chamorro, M. (2003): Didactica matematicii. Pearson. Madrid, Spania.
• Chevallard, Y, Bosch, M, Gascón, J. (1997): Studierea matematicii: veriga lipsă dintre predare și învățare. Caiete de Educație Nr. 22.
• Horsori, Universitatea din Barcelona, ​​Spania.
• Montoya, M. (2001). Contractul Didactic. Document de lucru. Master în Didactica Matematicii. PUCV. Valparaiso, Chile.
• Panizza, M. (2003): Predarea matematicii la nivelul inițial și primul ciclu al EGB. Paidos. Buenos Aires, Argentina.