Dificultăți de învățare: definiție și steaguri roșii

dificultăți de învățare (DA) Acestea includ în definiția lor un set eterogen de modificări ale capacităților de citire, scriere, calcul și raționament cognitiv general. Aceste tulburări se datorează de obicei unei disfuncții a sistemului nervos și pot continua pe tot parcursul procesului de viață.

Dificultati de invatare se poate manifesta simultan atât prin probleme în comportamentele de autoreglare, cât și prin interacțiunea socială, precum și prin deficite senzoriale, retard mental, tulburări emoționale severe sau concomitente cu influențe externe (cum ar fi diferențe culturale, instrucțiuni insuficiente sau inadecvate, deși este adevărat că AD nu poate fi derivat cauzal din niciunul dintre ei).

Prin urmare, se înțelege că există o discrepanță între performanța reală și cea așteptată în funcție de vârsta de maturizare a copilului, motiv pentru care este necesară o atenție specializată pentru a compensa aceste dificultăți prezentate de elev.

Tulburare specifică a învățării și DSM V

În prezent,

Manualul de diagnostic și statistic al tulburărilor mentale DSM V definește categoria de diagnostic a Tulburare specifică a învățării distingerea abilităților de citire, de calcul și de scriere

Printre criteriile de diagnostic, se evidențiază faptul că subiectul trebuie să prezinte un coeficient de inteligență în cadrul nivelului mediu în raport cu grupa de vârstă fiind nivelul determinat în oricare dintre cele trei capacități indicate mai sus semnificativ mai mici decât media populației.

Cauzele dificultăților de învățare

Cauzele care pot duce la manifestarea dificultăților de învățare la individ sunt foarte diverse, deși cea principală derivă din factori interni (neurobiologici) subiectului, cum ar fi deficitele organice, aspecte legate de moștenirea cromozomială, probleme legate de modificări biochimice sau nutriționale sau deficite cognitive de percepție și / sau motor.

În a doua categorie, se pot diferenția cauzele de mediu legate de particularitățile familiei și contextul sociocultural care oferă puține oportunități de stimulare cognitivă și limitează dezvoltarea acestor capacități la copil.

Pe de altă parte, caracteristicile sistemului educațional căruia i se atribuie elevul pot condiționa un anumit nivel de internalizare a învățării de bază; și anume, metodologia de lucru și evaluarea elevilor, calitatea predării, condițiile fizice și resursele școlii, printre altele, pot face diferența substanțial.

În cele din urmă, originea dificultăților de învățare se poate datora unei ajustări inadecvate între caracteristici studenții individuali și cerințele pe care le primesc din contextul educațional (așa cum sunt susținute din interacționist). Această ajustare sau tip de răspuns oferit de elev la o sarcină depinde de interacțiunea a doi variabile: nivelul de cunoștințe al copilului și disponibilitatea strategiilor de rezolvare a spus teme pentru acasă. In acest mod, școlarii cu AD au de obicei cunoștințele, dar nu sunt capabili să aplice strategiile adecvate pentru o executare cu succes a sarcinii. Această ultimă propunere este cea cu cel mai mare sprijin teoretic în prezent.

Influența AD asupra dezvoltării copilului

În conformitate cu ceea ce s-a exprimat mai sus, un aspect foarte relevant este să înțelegem maturizarea sau creșterea biologică a copilului, ca o dispoziție sau condiție dinamica care depinde de caracteristicile neurologice, neuropsihologice și psihologice ale persoanei, precum și de mediul familial și / sau școlar în care se dezvoltă apare.

Dezvoltarea la persoanele cu dificultăți de învățare se caracterizează printr-o rată de dezvoltare mai lentă. Cu alte cuvinte, vorbim doar despre o alterare la nivel cantitativ și nu calitativ, așa cum se întâmplă în tulburările de dezvoltare. Diferențele de vârstă timpurie între copiii cu AD și copiii fără AD pot varia de la 2 la 4 ani. Ulterior, aceste discrepanțe se diminuează și se poate spune că indivizii cu AD pot atinge un nivel acceptabil de competență.

Diversi sunt factorii de mediu și, prin urmare, modificabili, care contribuie la ameliorarea sau agravarea AD, cum ar fi: bogăția și adecvarea vorbirii în contextul familial, o expunere ridicată la lectură, promovarea jocului și activități care favorizează dezvoltarea îngrijirii susținute, precum și a celor care facilitează luarea deciziilor și inițiativa individuală personal.

Dificultăți de învățare și tulburări de comportament

Având în vedere relația strânsă dintre comorbiditatea AD și anumite tulburări de comportament, este adesea dificil să se determine care dintre aceste două manifestări îl motivează pe celălalt. De obicei, ambele apar simultan, ca în cazul Tulburare cu deficit de atenție (cu hiperactivitate), în cazul în care complicațiile pe care le prezintă copilul la nivelul procesării și reglementării informațiilor Funcțiile executive produc (sau sunt derivate din) dificultăți în dobândirea abilităților lingvistice și aritmetic.

Numeroase studii arată că copiii și adolescenții cu care au dificultăți învățarea este asociată într-o măsură considerabilă cu alte probleme emoționale și / sau comportamental În acest fel, AD sunt agravate ducând la o deteriorare și mai semnificativă a performanței academice. Cele mai frecvente probleme sunt observate la populația masculină la 70% și la populația feminină la 50% și se referă la comportamente externalizatori, cum ar fi deficitele de atenție, hiperactivitatea și autoreglarea cognitivă, cu un comportament antisocial, opozițional, fiind mai puțin frecvente sau agresiv.

Unele cercetări susțin ideea că prezența unor modificări comportamentale izolate nu motivează neapărat limitări în achiziționarea primelor. învățarea la copii, deși în alte cazuri, unde abaterile comportamentale încep de la o vârstă fragedă, interacțiunea dintre ambele fenomene pare mai evident.

Funcționarea socială a copiilor cu dificultăți de învățare

Dificultăți în domeniul abilitati sociale prezintă, de asemenea, o corelație intensă cu manifestarea AD la copii și adolescenți, după ce au obținut Kavale Da Furnesa un procent localizat în jur de 75% din cazuri în ancheta sa. La aceste vârste, trei sunt cele mai semnificative domenii ale relațiilor sociale:

Relații sociale cu egali

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, în scopul său de a se stabili ca un individ independent cu o identitate „eu” definită și tot mai desprins de îngrijirea și protecția părintească, această zonă este cea mai influentă și semnificativă pentru individ. În acest stadiu, comparațiile propriilor caracteristici fizice și psihologice cu privire la al altora, nivelul de popularitate dobândit sau percepția sprijinului social sunt factori determinanți.

Când vine vorba de copii sau adolescenți cu dificultăți de învățare, aceste influențe devin și mai vizibile, deoarece încep cu un dezavantaj în ceea ce privește autoconceptul adaptiv este preocupat. Prin urmare, în cazurile de AD, este mai frecvent ca băieții să se simtă fie izolați, fie respinși. În primul, motivația băiatului trebuie întărită, astfel încât acesta să prezinte o predispoziție mai mare pentru dobândirea de abilități interpersonale, care vă ajută să fiți mai competenți și vă permit să gestionați mai bine situațiile contextuale în care interacționează. În cel de-al doilea caz, trebuie efectuate lucrări anterioare privind autocontrolul comportamental și managementul emoțional pentru a modifica dinamica interacțiunii negative pe care este obișnuită să o execute.

Relațiile sociale cu profesorii

În acest domeniu, o parte fundamentală a tipului de relații sociale pe care elevul le stabilește cu Personalul didactic este determinat de convingerile pe care profesorul le prezintă cu privire la elev în întrebare.

Astfel, așteptările de eșec academic sau de succes în ceea ce privește elevul, tratamentul mai mult sau mai puțin favorabil primit condiționat de AD și nivelul de întărire pozitivă administrat după realizarea obiectivelor de către copil va avea un impact semnificativ asupra unei concepții didactice mai mult sau mai puțin pozitive a competenței personale a copilului. student.

Printre cele mai relevante aspecte care influențează dificultățile de interacțiune socială la elevii cu AD, se pot distinge următoarele: un rar competența de a internaliza strategiile cognitive pe care trebuie să le aplice în fața anumitor cerințe contextuale, o capacitate limitată în organizarea naturală a strategiile care le permit să atingă obiective sociale, o viziune care nu este foarte empatică și foarte concentrată asupra propriei perspective care îi împiedică să înțeleagă performanța satisfăcătoare a relațiilor interpersonale și ceea ce implică acestea, o capacitate insuficientă de a detecta discrepanțe în tonul vocii care afectează înțelegere completă a mesajelor primite de la interlocutor și, în cele din urmă, dificultăți în interpretarea corectă a limbajului non-verbal într-un mod generic (gesturi, expresii faciale etc.).

Relațiile sociale cu părinții

Faptul de a avea un copil cu AD rezultă pentru părinți o complicație suplimentară la acceptarea și înțelegerea schimbărilor evolutive experimentate de copil în timpul dezvoltării sale.

Este foarte dificil pentru părinți să găsească echilibrul între a exercita un control excesiv și a fi supraprotector atunci când vine vorba a încercării de a promova autonomia copilului, lăsând în plan secund tot ceea ce implică dificultățile de învăţare. Această problemă determină un aspect mai puțin tolerant, mai critic și mai puțin empatică sau afectiv care împiedică foarte mult dezvoltarea emoțională adecvată a copilului.

Intervenție psihopedagogică în fața dificultăților de învățare

Pentru a atinge cele două obiective fundamentale stabilite pentru elevii care prezintă AD, care vizează îmbunătățirea stării emoționale a elevului și, la rândul său, a performanței acestora academic, sunt propuse un set de acțiuni la nivel psihopedagogic structurat în trei etape consecutive:

Primul stagiu

În primul moment trebuie efectuată o analiză aprofundată asupra serviciilor pe care elevul va trebui să le aibă în contextul școlii să compenseze și să lucreze la dificultățile de învățare pe care le prezintă atât la nivelul stabilirii de ce tip de nevoi educaționale speciale aveți nevoie, ce program de Se va stabili o intervenție specifică în funcție de nivelul lor academic și de ce strategii specifice vor fi puse în aplicare de către echipa didactică pentru a promova conceptul de sine Da Stimă de sine potrivit.

A doua faza

Mai tarziu, contactul și stabilirea unei colaborări directe cu familia este esențială, care trebuie să se angajeze pe deplin pentru realizarea unei activități coordonate a tuturor părților implicate. Pentru a face acest lucru, inițial ar trebui realizată o fază de psihoeducare de către echipa de profesioniști care ajută familia să facă acest lucru atunci când vine vorba de înțelegerea naturii AD și ce tip de acțiuni ar trebui încorporate în obiceiurile lor pentru a promova fiecare evoluție din ce în ce mai pozitiv cu privire la progresele înregistrate de copil (întărire pozitivă și atitudine empatică, stabilirea unor rutine clare, etc.).

Pe de altă parte, va fi, de asemenea, util să anticipăm posibilele probleme pentru a determina strategiile de implementat pentru rezolvarea corectă a acestora.

A treia etapă

În cele din urmă, se va lucra la îmbunătățirea capacității metacognitive a copilului, acolo unde aspecte precum conștientizarea și acceptarea AD, recunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestora și a unui stil atributiv intern (Locus de control) care vă permite să exercitați un control activ asupra realizării succeselor cu privire la obiectivele stabilite anterior.

Mai precis, liniile actuale de intervenție psihopedagogică în AD se bazează pe trei aspecte: predarea strategii concrete de învățare (simplificarea conținutului), utilizarea perspectivei constructiviste (metodologie bazată pe pe Teoria vigotskiană pe zona de dezvoltare proximală, schele și potențial de învățare) și instruire asistată de computer.

În concluzie

După cum sa dovedit, zonele afectate ale dezvoltării psihologice a copiilor sunt foarte diverse în prezența unui diagnostic de AD. Detectarea timpurie și intervenția principalilor agenți de socializare (familie și școală) devin esențiale pentru a favoriza o evoluție pozitivă a cazului specific. La fel ca în majoritatea problemelor psihologice și / sau abaterilor din copilărie, cooperarea dintre ambele părți are o relevanță foarte semnificativă în cursul modificării menționate.

Pe de altă parte, în ceea ce privește intervenția, Merită să se țină cont de faptul că nu toate măsurile ar trebui să se concentreze exclusiv pe îmbunătățirea învățării instrumentale, deoarece prezența acestora duce de obicei la dezvoltarea stresului emoțional (scăderea conceptului de sine, sentimente de inferioritate, etc.) a căror abordare ar trebui să fie la fel de prioritară.

Referințe bibliografice:

• García, J, N,. (2001). Dificultăți de învățare și intervenție fizopedagogică. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (ed. A 3-a rev.). Manual de dificultăți de învățare. Madrid: Narcea.
• González, R. și Valle, A. (1998). „Caracteristicile afectiv-motivaționale ale elevilor cu dificultăți de învățare”. În V. Santiuste și J .A. Beltrán (coords.): Dizabilități de învățare, 261-277. Madrid: Sinteza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual de dificultăți de învățare. Madrid: Piramida.