Studenți supradotați: copii cu inteligență extraordinară

Ce caracteristici definesc fata sau băiatul supradotat?

Putem spune, în general, că dezvoltarea sa intelectuală este întotdeauna înaintea a ceea ce se așteaptă pentru vârsta sa. De exemplu, dacă majoritatea copiilor sunt întotdeauna capabili să spună câteva cuvinte în decurs de un an și jumătate după ce au avut Născut, un copil supradotat are un repertoriu de cuvinte de două sau trei ori mai mare în momentul în care ajunge la acea bandă de vârstă.

Studenți supradotați: Ce factori fac ca un copil să fie supradotat?

Când copilul talentat începe școala, practic ceea ce se observă este: gândirea rapidă, ușurința de a crea răspunsuri mult mai elaborate și o utilizare foarte bună a informațiilor. Acești copii pot necesita strategii educaționale adaptate, deoarece poate fi cazul în care își ascund talentele într-o clasă normativă, plictisiți-vă sau renunțați la cursuri. Pentru aceasta și pentru multe alte întrebări ne-am putea pune următoarele: Ce garanții face parte din elevii supradotați? Este un copil talentat un adult de succes?

Nu neaparat.

Variabile contextuale

Trebuie să ținem cont de anumite variabile ale contextului pe care le poate avea fiecare copil. Pe una din fețe a sustine (sau lipsa acestora) de către părinți, tutori legali sau persoane apropiate. Există cazuri în care familia nu îi susține, devalorizând faptul de a studia și investește timp în studii și subliniază necesitatea de a aduce un salariu la sfârșitul lunii spre casă. Acest lucru poate determina copilul să-și lase talentele deoparte și să se concentreze asupra îndeplinirii a ceea ce îi cer părinții lor. Școala poate ignora talentul, determinând copilul să nu primească o educație adaptată și copilul ajungând să se plictisească și să renunțe la cursuri. Sau, mediul prietenilor poate duce copilul să-și ascundă abilitățile tachinarea, care ar putea chiar declanșa dinamica de Hărțuirea.

Circumstanțele economice în care persoana este familiară joacă, de asemenea, un rol important. Există familii care nu pot finanța studiile copiilor lor, deoarece situația lor economică nu le permite, chiar dacă ambii părinți lucrează și există anumite ajutoare sau burse. În consecință, copilul va trebui să se adapteze situației și talentele sale nu vor putea să se dezvolte așa cum era de așteptat.

În cele din urmă, există alte variabile de evidențiat, cum ar fi oportunitățile pe care viața le oferă fiecăruia sau propria sănătate.

Analizând cazuri reale

Toate cele de mai sus se reflectă într-un studiu realizat de Melita Oden împreună cu Terman, în 1968, unde au fost comparați cei mai buni 100 de bărbați și 100 de bărbați cu cel mai puțin succes dintr-un grup; definind succesul ca. sărbătorind slujbele care le cereau darurile intelectuale. Printre cei de succes au fost profesori, oameni de știință, medici și avocați. Printre cei care nu au reușit s-au numărat electronice, tehnicieni, polițiști, tâmplari și curățători de piscine, precum și avocați, medici și cadre universitare eșuate. Studiul a concluzionat că succesul și nereușitul au diferit cu greu în IQ-ul mediu. În orice caz, diferențele dintre ei s-au dovedit a fi încrederea, persistența și încurajarea timpurie a părinților.

Copii deștepți și părinți

Când vorbim despre copii inteligenți, principalul criteriu se concentrează pe IQ și în cadrele academice, dar și pe factori socio-emoțională. În studiul realizat de Terman și Melita putem observa o tendință clară în eșantion, deoarece este doar o populație universitară. Terman a ajuns să devină un geneticist convins, dar nu a ținut cont de variabilele istorice ale momentului, cum ar fi războiul etc. Mulți subiecți au murit acolo, alții din cauza alcoolismului, sinuciderilor... factori care au legătură cu caracteristicile socio-emoționale.

Alencar și Fleith (2001) au remarcat un accent mai mic pe dezvoltarea emoțională datorită hegemonie a planurilor educaționale puțin concentrat pe consolidarea unui concept pozitiv de sine și promovarea dezvoltării lor sociale. Ei au menționat, de asemenea, că marea majoritate a lucrărilor prezentate până în acel moment pe această temă nu au legătură cu dezvoltarea socio-emoțională. Terman a recunoscut, totuși, că au expus copii cu un IQ peste 170 dificultăți în adaptarea socială, fiind considerați de profesorii lor ca izolare (Burks, Jensen și Terman, (1930), Brut (2002)).

De asemenea, a fost găsit un vulnerabilitate emoțională, cu referire la capacitatea acestor elevi de a înțelege și de a se implica în probleme etic Da filosoficînainte ca maturitatea emoțională să se dezvolte pentru a face față unor astfel de probleme (Hollingworth, 1942).

Studenți supradotați și așteptări școlare

Ca agenți externi, putem observa cum elevii cu capacități intelectuale mai mari sunt predispuși să sufere ceea ce Terrassier a numit „Efect negativ Pigmalion”. Acest lucru se întâmplă atunci când, având în vedere că există elevi supradotați care au un potențial mai mare decât profesorii, aceștia din urmă tind să aștepte din partea lor tinerii au performanțe medii și apoi încurajează unii studenți să performeze mult sub abilitățile lor reale 1981).

Ca un ultim punct, merită menționat un studiu efectuat pe depistarea elevilor supradotați, în care au fost analizate structurile teoriilor implicite ale inteligenței educatorilor și relația dintre acestea și credinte despre identificarea elevilor supradotați. Educatorii care au evaluat creativitatea drept un atribut important al inteligenței tind să favorizeze mai multe metode de identificare a elevilor supradotați.

În schimb, educatorii care au susținut utilizarea testelor de IQ ca bază primară pentru identificarea talentelor au fost de acord în general că capacitatea de analiză a făcut parte din structura inteligenței (García-Cepero și colab., 2009).

Referințe bibliografice:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Dotarea: determinanți, educație și adaptare. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M.C și McCoach, D. B (2009). Teoriile implicite ale educatorilor despre inteligență și credințe despre identificarea elevilor supradotați. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M. și Oden, M. H. (1959). Studii genetice ale geniului. Vol. V. Cel înzestrat la mijlocul vieții: urmărirea a treizeci și cinci de ani a copilului superior. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (Ed. A 6-a). Paris, FSE.