Ce este și cum se dezvoltă comportamentul prosocial?

Dacă ființa umană a devenit o specie atât de specială, este, în parte, pentru că a fost capabilă să creeze rețele sociale excelente de îngrijire reciprocă și transmitere a cunoștințelor. Adică, suntem foarte dăruiți să ne raportăm între noi în multe moduri diferite, o tendință care poate fi rezumată într-un singur concept: comportamentul prosocial.

În continuare vom vedea ce este exact comportamentul prosocial, în ce moduri este exprimat și cum se raportează la fenomenele de empatie și cooperare.

Ce este comportamentul prosocial?

Deși nu există o definiție universală a conceptului de comportament prosocial, există un consens ridicat în definirea acestuia ca fiind A repertoriul de comportamente de natură socială și pozitivă.

Datorită diferențelor de criterii privind includerea factorul motivațional În definiție, autorii consideră că există două tipuri de comportamente sociale pozitive: comportamente care raportează un beneficiu pentru ambele părți implicate și comportamente de care beneficiază doar una dintre părți.

O definiție propusă care integrează atât aspectele comportamentale, cât și cele motivaționale, afirmă că toate comportamentele sociale pozitive se desfășoară în beneficiul altuia în prezența (sau nu) a motivație altruistă, cum ar fi oferirea, ajutarea, cooperarea, partajarea, mângâierea etc. La rândul său, Strayer propune o clasificare a patru tipuri de activități pentru a clarifica fenomenul comportamentului prosocial:

1. Oferă, împărtășește, schimbă activități sau comerțul cu obiecte cu alte persoane.
2. Activități de cooperare.
3. Ajutați jocuri și sarcini.
4. Activități empatice spre celălalt.

Conform acestei propuneri, în comportamentul prosocial beneficiul revine celeilalte persoane, în timp ce în comportamentul de cooperare ambele părți se coordonează pentru a obține un beneficiu reciproc. Acum, determinarea cât câștigă fiecare parte este în sine o provocare pentru psihologie și științele comportamentale în general. La urma urmei, disponibilitatea de a ajuta pe cineva și satisfacția de a fi făcut acest lucru sunt în sine factori care ne vorbesc despre o recompensă pentru individul altruist.

Cercetări efectuate pe această temă

Comportamentul prosocial este un concept deloc recent în domeniul psihopedagogiei. Cu toate acestea, cel mai mare boom al cercetării în acest domeniu al cunoașterii corespunde etapei finale a secolului trecut. Din acel moment, modul în care acest fenomen influențează bunăstarea emoțională a individului a fost studiat mai în detaliu (obținând o corelație intens pozitivă între cele două) și ce metodologie ar trebui urmată pentru a implementa programe care sporesc acest tip de funcționare benefică în populație copilăresc.

Astfel, se pare că în timpul dezvoltării social-emoționale a ființei umane promovarea comportamentului prosocial poate produce cea mai mare incidență, este adică internalizarea unui set de valori precum dialogul, toleranța, egalitatea sau solidaritatea prin care se reflectă comportamental pornind de la acte precum ajutarea celuilalt, respectarea și acceptarea celuilalt, cooperare, consolare sau generozitate atunci când împărtășesc un obiect determinat.

Comportamentul prosocial din teoriile învățării

Una dintre explicațiile principale ale conceptului de comportament prosocial a fost propusă de învățarea teoriilor, deși există și alte modele teoretice precum perspectiva etologică și sociobiologică, abordarea cognitiv-evolutivă sau perspectiva psihanalitică.

Teorii de învățare, de mare considerație empirică, apărați că comportamentul prosocial derivă din influența factorilor externi sau de mediu. Astfel, aceste tipuri de comportamente sunt învățate prin proceduri precum condiționarea clasică și operantă, din care rămân acțiunile emise sunt asociate cu stimuli și consecințe plăcute pentru individ (întărire pozitivă) și, prin urmare, tind să se repete în viitor. Mai des, tipul de întărire oferit este mai degrabă social (mai degrabă un gest, un zâmbet, o demonstrație de afecțiune) decât material.

Faptul de a primi o recompensă afectivă, conform cercetărilor efectuate, pare să încurajeze în individ dorința de a emite un comportament util celuilalt. Adică, există o motivație internă pentru a realiza comportamentul menționat, spre deosebire de ceea ce se întâmplă atunci când recompensa este materială, unde comportamentul este realizat pentru a obține recompensa respectivă beton.

Pe de altă parte, alte studii propun relevanța învățării observaționale prin imitarea modelelor prosociale. Unii autori evidențiază o influență mai mare a factorilor interni, cum ar fi stilurile cognitive utilizate în raționamentul moral, în timp ce alții subliniază faptul că factorii externe (agenți de socializare -familie și școală- și mediu) sunt modificate până când devin controale interne prin interiorizarea reglementării propriului comportament (Bandura, 1977 și 1987).

Aceste contribuții sunt clasificate în perspectivele interacționiste, deoarece considerați interacțiunea individului cu situația ca un factor determinant al comportamentului.

Empatia, o componentă esențială

 capacitate de empatie constituie unul dintre factorii cauzali ai comportamentului prosocial, deși cercetările ar trebui să arunce mai multă lumină asupra relației concrete dintre cele două fenomene.

Unele propuneri susțin definirea empatiei ca un proces interactiv între aspectele afective, motivaționale și cognitive care au loc în timpul diferitelor etape de dezvoltare. Empatia are un caracter învățat în mare parte prin procese de modelare și este definit ca fiind un răspuns afectiv care este emis după conștientizarea înțelegerii experienței situației și a sentimentelor sau percepțiilor pe care le primește celălalt. Această abilitate poate fi învățată din înțelegerea semnificației anumitor indicii non-verbale, cum ar fi expresiile faciale care indică starea emoțională a subiectului în cauză.

Unii autori și-au concentrat studiile pe diferențierea empatiei situaționale de empatia dispozițională, care se referă la tendința către unele tipuri de personalitate mai sensibil la manifestările empatice. Această ultimă distincție a fost luată ca un aspect cheie pentru a studia natura comportamentului prosocial, găsind o corelație mare între o predispoziție empatică ridicată și o emisie mai mare de comportament prosocial.

Fațetele empatiei

Capacitatea empatică poate fi înțeleasă din trei perspective diferite. Luând în considerare fiecare dintre ele, rolul de mediator al acestui fenomen poate fi diferențiat în ceea ce privește comportamentul. prosocial se referă la: empatia ca afect, ca proces cognitiv sau ca rezultat al interacțiunii dintre cele două primul.

Descoperirile arată că primul caz este mai strâns legat de comportamentul de a-l ajuta pe celălalt, deși nu s-a ajuns la concluzia că este un factor cauzal, ci un mediator. Astfel, nivelul de empatie dispozițională, legătura stabilită cu figura mamei, tipul de situație concretă în care apare comportamentul, joacă, de asemenea, un rol important. empatic, vârsta copiilor (la preșcolari, asocierea dintre empatie și comportamentul prosocial este mai slabă decât la copiii mai mari), intensitatea și natura emoției ridicat etc.

Chiar și așa, pare clar că implementarea de programe pentru consolidarea capacității de empatie în timpul dezvoltarea copilului-adolescent poate fi un factor protector al bunăstării personale și sociale în viitor.

Cooperare vs. Concurența în dezvoltarea socio-emoțională

De asemenea, învățăm teorii care, în secolul trecut, au pus mai mult accent pe delimitarea relației dintre manifestarea comportamentului cooperativ vs. competitivă în ceea ce privește tipul de dezvoltare psihologică și socială experimentată de persoanele expuse la unul sau altul model.

Pentru comportament cooperativ Se înțelege setul de comportamente care se exprimă într-o situație dată atunci când cei implicați în ea lucrează atinge obiectivele grupului comun ca prioritate, acest punct acționând ca o cerință pentru atingerea obiectivului individual. Dimpotrivă, în situația concurențială fiecare individ este orientat să își atingă propriile obiective și împiedică pe ceilalți să aibă posibilitatea de a le atinge.

Cercetări efectuate de Deutsch la MIT au găsit o eficacitate comunicativă mai mare, mai multe interacțiuni comunicative în ceea ce privește propunerea propriilor idei și acceptarea celorlalți de la alții, nivel mai ridicat de efort și coordonare în sarcinile care trebuie îndeplinite, productivitate mai mare și mai mare încredere în contribuțiile membrilor grupului în colectivele cooperative care în competitiv.

În alte lucrări ulterioare, deși fără o validare suficient de empiric contrastată care să permită o generalizare a rezultatelor, a fost asociată cu indivizii cu comportamente de cooperare caracteristice, cum ar fi o interdependență mai mare pentru atingerea obiectivelor, există comportamente mai utile între diferiți subiecți, o frecvență mai mare în satisfacerea nevoilor reciproce și o proporție mai mare de evaluări pozitive ale celuilalt și o promovare mai mare a comportamentelor străin.

Cooperare și coeziune socială

Pe de altă parte, Grossack a concluzionat că cooperarea este pozitiv legată de o mai mare coeziune a grupului, o mai mare uniformitate și calitate a comunicărilor între membri, similar cu ceea ce a subliniat Deutsch.

Sherif a confirmat că tiparele de comunicare sunt mai oneste în grupurile cooperative, că se observă o creștere a încrederii dispoziție reciprocă și favorabilă între diferiții membri ai grupului, precum și o probabilitate mai mare de organizare normativ. În cele din urmă, a fost observată o putere mai mare a situațiilor de cooperare pentru a reduce situațiile de conflict intergrup. Mai târziu, alți autori au asociat apariția unor sentimente de contraempatie, rate mai mari de anxietate și un nivel mai scăzut de comportamente tolerante în grupurile competitive de școlari.

Cooperarea în educație

În domeniul educațional, au fost evidențiate multiplele efecte pozitive derivate din utilizarea metodologiilor care promovează munca cooperativă, împuternicind obține performanțe academice superioare (în abilități precum asimilarea conceptelor, rezolvarea problemelor sau elaborarea de produse cognitive, matematică și lingvistică), o stimă de sine mai mare, o predispoziție mai bună spre învățare, o motivație intrinsecă mai mare și o performanță mai eficientă a anumitor abilități sociale (înțelegerea celeilalte, comportament util, partajare, respect, toleranță și îngrijorare între egali sau tendința de a coopera în afara situațiilor de învăţare).

În concluzie

De-a lungul textului, a fost posibil să se verifice beneficiile obținute în starea psihologică personală atunci când învățarea comportamentului prosocial este promovată în etapa de dezvoltare. Aceste abilități sunt esențiale, deoarece ajută la conectarea cu restul societății și beneficiază de avantajele de a fi membru activ al acesteia.

Astfel, avantajele nu numai că au un impact asupra optimizării stării emoționale a individului, dar comportamentul de cooperare este asociat cu o concurență mai mare academică, în care este facilitată asumarea capacităților cognitive, precum raționamentul și stăpânirea cunoștințelor instrumentale abordate în timp. şcoală.

Prin urmare, s-ar putea spune că promovarea comportamentului prosocial devine un mare factor de protecție psihologică pentru subiect în viitor, făcându-l individual și social mai competent, pe măsură ce se maturizează până la maturitate. Deși pare paradoxal, creșterea, maturizarea și câștigarea autonomiei implică știința să se potrivească cu restul și să se bucure de protecția lor în anumite aspecte.

Referințe bibliografice:

• Bandura, A. (1977). Autoeficacitatea către o teorie unificatoare a schimbării comportamentale. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. și Martorell, M.C. (2001). Variabile legate de comportamentul prosocial în copilărie și adolescență: personalitate, concept de sine și sex. Copilărie și învățare, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. și Gil, R. (1997). Învățare cooperativă și dezvoltare morală. Jurnal spaniol de pedagogie, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., și colab. (1993). Unii predictori ai comportamentului prosocial-altruist în copilărie: empatia, luarea perspectivei, atașamentul, modelele părintești, disciplina familială și imaginea ființei umane. Jurnalul de psihologie socială, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. și Strayer, J. (1996). Empatie, expresivitate emoțională și comportament prosocial. Dezvoltarea copilului, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. și Sol, N. (1998). Educație prosocială a emoțiilor, valorilor și atitudinilor. Barcelona: Art Blume.