Teoria învățării de Jean Piaget

Jean Piaget (1896 - 1980) a fost un renumit psiholog, biolog și epistemolog de origine elvețiană.

El și-a dezvoltat tezele în jurul studiului dezvoltării psihologice în copilărie și a teoriei constructiviste a dezvoltării inteligenței. De acolo a apărut ceea ce cunoaștem sub numele de Teoria învățării lui Piaget.

Teoria învățării lui Piaget

Jean Piaget este unul dintre cei mai cunoscuți psihologi ai abordării constructiviste, un curent care trage direct din teoriile învățării de către autori precum Lev vygotsky sau David ausubel.

Care este abordarea constructivistă?

Abordarea constructivistă, în aspectul său pedagogic, este un mod determinat de înțelegere și explicare a modurilor în care învățăm. Psihologi care pleacă de la această abordare subliniați figura cursantului ca agent care este în cele din urmă motorul propriei învățări.

Părinții, profesorii și membrii comunității sunt, potrivit acestor autori, facilitatori ai schimbării care are loc în mintea cursantului, dar nu piesa principală. Acest lucru se întâmplă deoarece, pentru constructiviști, oamenii nu interpretează literalmente ceea ce le vine a mediului, fie prin natura însăși, fie prin explicațiile profesorilor și tutori. Teoria constructivistă a cunoașterii ne vorbește despre o percepție a propriilor experiențe care este întotdeauna supusă cadrelor de interpretare ale „ucenicului”.

Adică: suntem incapabili să analizăm obiectiv experiențele pe care le trăim în fiecare moment, pentru că le vom interpreta întotdeauna în lumina cunoștințelor noastre anterioare. Învățarea nu este simpla asimilare a pachetelor de informații care ne vin din afară, ci mai degrabă Se explică printr-o dinamică în care există o potrivire între noile informații și vechile noastre structuri de idei. În acest fel, ceea ce știm se construiește permanent.

Învățarea ca reorganizare

De ce se spune că Piaget este un constructivist? În general vorbind, pentru că acest autor înțelege învățarea ca o reorganizare a structurilor cognitive existent în orice moment. Adică: pentru el, schimbările în cunoștințele noastre, acele salturi calitative care ne determină să internalizăm noi cunoștințe bazate pe experiența noastră, sunt explicate de o recombinare care acționează asupra schemelor mentale pe care le avem la îndemână, așa cum arată Teoria învățării lui Piaget.

La fel cum o clădire nu este construită prin transformarea unei cărămizi într-un corp mai mare, ci este ridicată pe o structură (sau, ceea ce este același, o plasarea determinată a unor piese cu altele), învățarea, înțeleasă ca un proces de schimbare care se construiește, ne face să parcurgem diferite etape nu pentru că mintea noastră își schimbă natura spontan cu trecerea timpului, ci pentru că anumite scheme mentale variază în relațiile lor, sunt organizate diferit pe măsură ce creștem și interacționăm cu mediul. Relațiile stabilite între ideile noastre și nu conținutul lor sunt cele care ne transformă mintea; la rândul lor, relațiile stabilite între ideile noastre își schimbă conținutul.

Să luăm un exemplu. Poate, pentru un băiat de 11 ani, ideea de familie echivalează cu reprezentarea sa mentală a tatălui și a mamei sale. Cu toate acestea, vine un moment în care părinții ei divorțează și, după un timp, se trezește locuind cu mama ei și o altă persoană pe care nu o cunoaște. Faptul că componentele (tatăl și mama copilului) și-au modificat relațiile pune la îndoială ideea mai abstractă pe care o atribuie (familie).

De-a lungul timpului, această reorganizare poate afecta conținutul ideii „familie” și o poate face un concept chiar mai abstract decât înainte, în care noul partener al mamei ar putea avea un loc. Astfel, datorită unei experiențe (separarea părinților și încorporarea în viața de zi cu zi a unei persoane noi) văzută în lumină a ideilor disponibile și a structurilor cognitive (ideea că familia este părinții biologici în interacțiune cu multe alte scheme de gândire) „ucenicul” a văzut cum nivelul său de cunoștințe în raport cu relațiile personale și ideea de familie a dat o salt calitativ.

Conceptul de „schemă”

Conceptul de schemă este termenul folosit de Piaget atunci când se referă la tipul de organizare cognitivă existent între categorii la un moment dat. Este ceva asemănător cu modul în care unele idei sunt ordonate și puse în raport cu altele.

Jean Piaget susține că a sistem este o structură mentală concretă care poate fi transportată și sistematizată. O schemă poate fi generată în mai multe grade diferite de abstractizare. În primele etape ale copilăriei, unul dintre primele scheme este cel al „obiect permanent ', care permite copilului să se refere la obiecte care nu se află în raza lor de percepție în acel moment. Ceva timp mai târziu, copilul ajunge la „tipuri de obiecte ', prin care este capabil să grupeze diferitele obiecte pe baza diferitelor „clase”, precum și să înțeleagă relația pe care aceste clase o au cu ceilalți.

Ideea lui Piaget de „schemă” este destul de similară cu ideea tradițională de „concept”, cu excepția faptului că Elvețianul se referă la structuri cognitive și operații mentale și nu la clasificări perceptive.

Pe lângă înțelegerea învățării ca un proces de organizare constantă a schemelor, Piaget consideră că este rezultatul adaptare. Conform teoriei învățării lui Piaget, învățarea este un proces care are sens doar în situații de schimbare. Din acest motiv, învățarea înseamnă parțial să știi cum să te adaptezi la aceste evoluții. Acest psiholog explică dinamica adaptării prin două procese pe care le vom vedea mai jos: asimilare si cazare.

Învățarea ca adaptare

Una dintre ideile fundamentale pentru teoria învățării lui Piaget este conceptul de inteligența umană ca proces al naturii biologic. Elvețianul susține că omul este un organism viu care se prezintă unui mediu fizic înzestrat deja cu un moștenirea biologică și genetică care influențează prelucrarea informațiilor din străinătate. Structurile biologice determină ceea ce suntem capabili să percepem sau să înțelegem, dar în același timp ele sunt cele care fac posibilă învățarea noastră.

Cu un aflux marcat de idei asociate cu darwinism, Jean Piaget construiește, cu teoria sa de învățare, un model care ar fi puternic controversat. Astfel, el descrie mintea organismelor umane ca rezultatul a două „funcții stabile”: organizare, ale cărui principii le-am văzut deja și adaptare, care este procesul de ajustare prin care cunoștințele individului și informațiile care provin din mediu se adaptează reciproc. La rândul lor, două procese operează în cadrul dinamicii adaptării: asimilarea și acomodarea.

1. Asimilare

asimilare se referă la modul în care un organism se confruntă cu un stimul extern pe baza legilor sale organizatorice actuale. Conform acestui principiu de adaptare în învățare, stimulii externi, ideile sau obiectele sunt întotdeauna asimilate de o schemă mentală preexistentă la individ.

Cu alte cuvinte, asimilarea face ca o experiență să fie percepută în lumina unei „structuri mentale” organizate anterior. De exemplu, o persoană cu stimă de sine scazută Puteți atribui felicitări pentru munca sa unui mod de a-și exprima mila pentru el.

2. Cazare

cazaredimpotrivă, implică o modificare a organizației actuale ca răspuns la cerințele mediului. Oriunde există noi stimuli care compromit prea mult coerența internă a schemei, există acomodare. Este un proces opus asimilării.

3. Balansare

În acest fel suntem capabili, prin asimilare și acomodare restructurați cognitiv învățăturile noastre în fiecare etapă de dezvoltare. Aceste două mecanisme invariante interacționează între ele în ceea ce este cunoscut sub numele de procesul de balansare. Echilibrul poate fi înțeles ca un proces de reglementare care guvernează relația dintre asimilare și acomodare.

Procesul de echilibrare

Deși asimilarea și acomodarea sunt funcții stabile în măsura în care apar pe tot parcursul procesului evolutiv al ființei umane, relația dintre ele variază. Astfel, evoluția cognitivă iar intelectualul menține o legătură strânsă cu evoluția relației asimilare-acomodare.

Piaget descrie procesul de echilibrare dintre asimilare și acomodare ca rezultat al trei niveluri de complexitate crescândă:

1. Echilibrul se stabilește pe baza schemelor subiectului și a stimulilor mediului.
2. Echilibrul se stabilește între propriile scheme ale persoanei.
3. Echilibrul devine o integrare ierarhică a diferitelor scheme.

Cu toate acestea, cu conceptul de balansare O nouă întrebare este încorporată în teoria învățării piagetiene: ce se întâmplă atunci când echilibrul temporal al oricăruia dintre aceste trei niveluri este modificat? Adică atunci când există o contradicție între schemele proprii și externe, sau între schemele proprii între ele.

După cum subliniază Piaget în cadrul Teorii învățării sale, în acest caz există un conflict cognitiv, iar în acest moment este atunci când echilibrul cognitiv anterior este rupt. Ființa umană, care încearcă în mod constant să obțină un echilibru, încearcă să găsească răspunsuri, punând din ce în ce mai multe întrebări și investigând de unul singur până ajunge la punctul de cunoaștere care îl restabilește.

Nota autorului:

• Un articol despre etape de dezvoltare puse de Jean Piaget pentru a completa acest articol pe Teoria învățării lui Piaget.

Referințe bibliografice:

• Bringuier, J. C. (1977). Conversații cu Piaget. Barcelona: Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget înainte de Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press.