Teoria cognitivă a învățării multimedia: ce este și ce propune

Când vorbim despre lecțiile de-a lungul vieții din școală, institut sau orice alt nivel educațional, suntem cu toții de acord că a O carte cu imagini sau un documentar în clasă a fost ceva mult mai plăcut decât citirea a câteva note simple în care au ieșit doar cuvinte și mai mult cuvinte.

Nu înseamnă că o imagine valorează o mie de cuvinte, ci mai degrabă că se pare că imaginile combinate cu cuvinte, citite sau auzite, ele fac ca informațiile de învățat să devină mai puternice, mai ușoare asimilabil.

Aceasta este ceea ce apără teoria cognitivă a învățării multimedia, în care se susține că combinația de informații care activează verbalul și vizualul ne ajută să realizăm o învățare mai profundă. Să vedem în continuare.

• Articol asociat: „Cele 10 teorii psihologice principale”

Care este teoria cognitivă a învățării multimedia?

Când vine vorba de producerea de conținut multimedia în scopuri educaționale, trebuie să participe tot felul de profesioniști care știu cum să le proiecteze și să știe cum funcționează mintea umană. Atât pedagogii, cât și psihologii, proiectanții, ilustratorii, programatorii și oamenii de știință în comunicare ar trebui să fie responsabili pentru proiectarea acestor resurse de atunci

multimedia, în sine, nu va încuraja învățarea, ci modul în care este conceput și are ca rezultat o mai bună achiziție a conținutului predat.

Proiectantul, indiferent de domeniu, trebuie să știe să profite de noile tehnologii și să adapteze conținutul în așa fel încât combinația diferitelor elemente vizuale și auditive se acordă sprijin obiectivelor didactice care urmează să fie dobândite în curriculum academic. Planificarea și tratarea informațiilor este ceva care trebuie să fie foarte atent, deoarece conversia lor în elemente multimedia nu este o sarcină ușoară și necesită timp și efort pentru a fi investite.

Luând în considerare toate acestea, intrăm pe deplin în premisa centrală a teoriei cognitive a învățării multimedia, un model în care susține că anumite informații sunt învățate mai profund atunci când sunt prezentate sub formă de cuvinte și imagini, mai degrabă decât cu doar cuvinte. Adică, prin transformarea conținutului clasic, în mod tradițional în format scris, în ceva care are suport vizual sau auditiv, se dobândește o mai bună învățare a acestuia.

Această idee vine din mâna lui Richard Mayer în 2005, care propune teoria cognitivă a învățării multimedia bazată pe ideea că există trei tipuri de stocare în memorie (memoria senzorială, memoria de lucru și memorie pe termen lung) și, în plus, susține că indivizii au două canale separate pentru prelucrarea informațiilor, unul fiind pentru material verbal și celălalt pentru vizual. Fiecare canal poate procesa doar o cantitate mică de informații la un moment dat, fiind capabil să o susțină prin procesarea conținutului prezentat în două moduri diferite și complementare.

Învățarea semnificativă dintr-un element multimedia este rezultatul activitatea cursantului atunci când i se prezintă informații care activează cele două canale, construind cunoștințe ordonate și integrate. Deoarece memoria de lucru are o sarcină cognitivă destul de limitată, în cazul în care prezintă prea multe elemente de același tip în același timp îl poate supraîncărca, depășind capacitatea de procesare și determinând o parte din conținutul respectiv să fie nesatisfăcătoare procesat. Astfel, pentru a-și reduce sarcina, este benefic să activați două canale diferite puțin în loc de unul singur și în exces.

Învățarea multimedia a lui Richard Mayer

În cadrul teoriei cognitive a învățării multimedia, Richard Mater susține că, pentru a reduce sarcina cognitivă a memoriei de lucru la prezentarea conținutului, este adecvat să-l prezentați în format multimedia, adică activând cele două modalități de a primi informații: vizual și verbal. Principiile sale despre învățarea multimedia sunt direct legate de ideile care emană din teoria sarcinii cognitive a lui John Sweller.

Merită subliniat ideea a ceea ce este înțeles de conținutul multimedia. Ne referim la conținut multimedia atunci când sunt prezentate anumite informații, așa cum ar putea fi bine o prezentare sau comunicare, care include cuvinte și imagini destinate promovării învățături. Plecând de la această idee și pe baza cercetărilor sale științifice, Mayer a formulat până la unsprezece principii diferite care servesc drept ghid atunci când vine vorba de proiectați materiale multimedia care să se concentreze pe facilitarea învățării, indiferent dacă aveți cunoștințe anterioare legate de noile informații sau dar.

Astfel, din teoria cognitivă a învățării se susține că înțelegând modul în care mintea umană a unui cursant procesează informații, va fi posibil să optimizăm la maximum achiziționarea unui anumit conținut. Luând în considerare acest lucru, ghidurile pot fi proiectate pentru gestionarea și proiectarea conținutului multimedia, cu intenția ca elevul să aibă mai mult ușurința în construirea schemelor mentale pe conținut nou și reușesc să le automatizeze și să le introducă în memoria pe termen lung.

Cele trei fundamente ale teoriei

Există trei fundamente ale teoriei care justifică premisa sa centrală, susținând că se învață mai multe profund un anumit conținut atunci când este prezentat sub forma unei combinații de cuvinte cu imagini.

1. Imaginile și cuvintele nu sunt echivalente

Zicala că o imagine este egală cu o mie de cuvinte nu este adevărată. Imaginile și cuvintele nu sunt nici echivalente și nici nu furnizează aceleași informații, ci se completează reciproc. Prin cuvinte putem înțelege mai bine o imagine, iar prin imagini putem obține o idee mai bună și înțelegem mai bine ceea ce este expus într-un text.

2. Informațiile verbale și vizuale sunt procesate prin diferite canale

După cum am sugerat deja, informațiile verbale sau auditive și informațiile vizuale sau picturale sunt păstrate și procesate în diferite canale. Faptul de a prelucra informațiile în mai multe canale ne oferă avantaje în ceea ce privește capacitatea, codarea în memorie și recuperarea. În acest fel, memoria și stocarea acesteia în memoria pe termen lung sunt consolidate.

3. Integrarea cuvintelor și a imaginilor produce o învățare mai profundă

Integrează un cuvânt însoțit de o imagine sau o reprezentare verbală cu un pictorial în memoria de lucru implică un oarecare efort cognitiv și procesare. În același timp, este mai ușor să legați aceste informații noi cu învățarea anterioară, ceea ce oferă mai multe învățări perspective care rămân în memoria pe termen lung și care pot fi aplicate în rezolvarea problemelor la alții contexte.

• S-ar putea să vă intereseze: "Tipuri de memorie: cum creierul uman stochează amintirile?"

Model de învățare și memorie multimedia

După cum am spus, modelul pleacă de la ideea că creierul nostru funcționează cu două sisteme de procesare a informației, unul pentru materialul vizual și celălalt pentru cel verbal. Avantajul utilizării acestor două canale nu este ceva cantitativ, ci mai degrabă calitativ, deoarece am menționat anterior, informațiile vizuale și auditive se completează reciproc, nu sunt substituite sau echivalente. Înțelegerea profundă apare atunci când elevul poate construi conexiuni semnificative între reprezentările verbale și vizuale.

Când este prezentat un material multimedia, informațiile primite sub formă de cuvinte vor fi auzite de urechi sau citite de ochi, în timp ce imaginile vor fi văzute de ochi. În ambele cazuri, noile informații vor trece mai întâi prin memoria senzorială, unde vor fi păstrate pe scurt sub formă de stimuli vizuali (imagini) și auditive (sunete).

În memoria de lucru, individul va desfășura activitatea principală de învățare multimedia, deoarece este spațiul memoriei noastre unde vom procesa noile informații în timp ce le păstrăm conștiente. Această memorie are o capacitate foarte limitată și, după cum am menționat, tinde să se suprasolicite. Pe de altă parte, memoria pe termen lung nu are aproape deloc limite și, atunci când informațiile sunt prelucrate profund, ajung să fie stocate în acest ultim spațiu.

În memoria de lucru, se va face selecția sunetelor și imaginilor și informațiile vor fi organizate transformându-le în reprezentări modele mentale coerente, adică vom face un model mental verbal și un model mental pictural bazat pe ceea ce am citit, auzit și vizualizat. Informațiile vor primi un sens prin integrarea reprezentărilor vizuale cu cele verbale și raportarea acestora cu cunoștințele despre datele anterioare. După cum putem înțelege din toate acestea, oamenii nu sunt destinatari pasivi de conținut nou, dar îl procesăm activ.

Luând în considerare toate acestea, putem ajunge să rezumăm acest punct în cele trei ipoteze de mai jos.

1. Presupunere pe două canale

Acest model presupune că oamenii procesează informații în două canale separate, una fiind cea a informațiilor auditive sau verbale și cealaltă cea a informațiilor vizuale sau picturale.

2. Presupunerea capacității limitate

Se afirmă că cele două canale din ipoteza de mai sus au o capacitate limitată. Memoria de lucru a oamenilor poate păstra un număr limitat de cuvinte și imagini în același timp.

3. Presupunere de procesare activă

Se susține că oamenii sunt implicați activ în învățare participarea la noi informații relevante primite. Aceste informații selectate sunt organizate în reprezentări mentale coerente și astfel de reprezentări sunt integrate cu alte cunoștințe anterioare.

Cele 11 principii ale învățării multimedia

După ce am văzut în profunzime toată teoria cognitivă a învățării multimedia, în cele din urmă continuăm să vedem unsprezece principii care trebuie luate în considerare la proiectarea materialului multimedia pentru optimizarea învăţare. Acestea sunt câteva principii care ar trebui luate în considerare în fiecare clasă și curs care este considerat adaptat secolului XXIMai ales dacă doriți să profitați din plin de noile tehnologii și resurse multimedia și online.

1. Principiul multimedia

Oamenii învață cel mai bine când conținutul este afișat în format de imagine combinat cu text în loc de doar cuvinte, acest principiu fiind principala principală a întregii teorii cognitive a învățării multimedia.

2. Principiul contiguității

Învățăm cel mai bine când imaginile și cuvintele care se referă la același conținut sunt situate în apropiere una a celeilalte.

3. Principiul temporalității

Oamenii învață mai bine atunci când cuvintele și imaginile lor corespunzătoare sunt afișate simultan pe ecran.

4. Principiul modalității

Oamenii învață mai bine atunci când conținutul multimedia este în modul imaginilor cu narațiune decât imaginile cu text.

5. Principiul redundanței

Aflăm mai bine când imaginile folosite sunt explicate fie printr-o narațiune, fie prin text, dar nu cu ambele modalități în același timp. Cu alte cuvinte, prezentarea unei imagini, a unui text și povestirea acestuia este mai degrabă o pierdere de timp și resurse, deoarece efectul său nu este nici cumulativ, nici multiplicativ dincolo de utilizarea a două suporturi.

6. Principiul coerenței

Oamenii învață mai bine atunci când imaginile, cuvintele sau sunetele care nu au legătură directă cu conținutul care trebuie predat sunt eliminate de pe ecran.

7. Principiul semnalizării

Oamenii învață mai bine când sunt adăugați semne care indică unde ar trebui să ne acordăm atenție.

8. Principiul segmentării

Învățăm cel mai bine când conținutul care ni se prezintă este împărțit în secțiuni mici și când puteți naviga liber și ușor prin ele.

9. Principiul pre-antrenament

Învățăm mai bine atunci când suntem pre-instruiți în conceptele cheie care trebuie explicate înainte de a vedea conținutul dezvoltat. Și anume, Este mai bine să ne prezentăm pe scurt sau să ne facem „abstract” a ceea ce vom vedea înainte de a începe cu agenda în sine, oferindu-ne posibilitatea de a ne aminti cunoștințele anterioare înainte de sesiune, de a le aduce în memoria de lucru și de a le raporta în timp ce explicăm lecția.

10. Principiul personalizării

Când prezentați un material multimedia, atât în ​​format text cu imagine, cât și tip de narațiune cu imagine, este mai bine prezentați-le cu un ton apropiat și familiar; astfel se învață mai mult decât atunci când tonul este prea formal.

11. Principiul vocii

Dacă modalitatea aleasă este o imagine cu o narațiune ascultată, oamenii învățăm cel mai bine atunci când folosim o voce umană pe resurse digitale, mai degrabă decât unul creat de un software care citește text audio robotizat.

Referințe bibliografice:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teoria încărcării cognitive, proiectarea și învățarea multimedia: o stare de artă Magis. Jurnalul internațional de cercetare în educație, 5 (10), 75-92.