Cele mai importante 9 teorii ale învățării

Învățarea este un proces foarte complex, a cărui definiție teoretică a făcut obiectul dezbaterii în secolul trecut.

Din acest motiv, nu este surprinzător să vedem acest lucru în psihologie și științe conexe, așa cum este cazul științele educației, nu au fost de acord cu privire la definirea a ceea ce este și cum este învățarea dă.

Există multe teorii ale învățării, toate cu avantajele și dezavantajele lor. În continuare, le vom analiza mai îndeaproape, știind definiția lor despre ceea ce este învățarea și cunoașterea unora dintre cei mai mari reprezentanți ai lor.

• Articol asociat: "Psihologia educației: definiție, concepte și teorii"

Câte teorii de învățare există?

În psihologie există multe curente teoretice, fapt care are repercusiuni asupra științelor cu care este strâns legată, cum ar fi științele educației. Din acest motiv, nu este surprinzător faptul că, atunci când abordăm ce este învățarea și cum se produce, mulți psihologii și psihopedagogii au propus diverse teorii, fiecare cu adepții săi și detractori.

Deși cu toții am experimentat ce este învățarea, încercarea de a o defini nu este o sarcină ușoară. Este un concept dificil de definit, care poate fi interpretat în moduri foarte diferite, iar istoria psihologiei în sine este o demonstrație a acestui lucru. Cu toate acestea, putem înțelege aproximativ că învățarea este toate schimbările, atât comportamentale, cât și mentale, ca urmare a experienței, diferind destul de mult de la persoană la persoană, în funcție de propriile caracteristici și situație.

Există tot atâtea teorii de învățare pe cât există modalități de a o vedea. Este dificil să se dea un număr exact de câte teorii există, deoarece chiar și în cadrul aceluiași curent doi autori pot diferi de modul în care are loc învățarea și ce este. La fel, ceea ce putem spune este că studiul său științific a apărut la începutul secolului al XX-lea și că, de atunci, s-a încercat să dea un răspuns la modul în care are loc acest proces important educaţie.

Teorii de învățare, sintetizate și explicate

În continuare vom vedea principalele teorii ale învățării ridicate de la începutul secolului trecut până în prezent.

1. Behaviorism

Comportamentul este unul dintre cele mai vechi curente psihologice, având originile la începutul secolului al XX-lea. Ideea fundamentală a acestui curent este că învățarea constă într-o schimbare de comportament, cauzată de achiziționarea, consolidarea și aplicarea asociațiilor între stimulii de mediu și răspunsurile observabile ale individual.

Behaviorismul a vrut să arate că psihologia este o adevărată știință, concentrându-se pe aspectele pur observabile ale comportamentuluia și experimentarea cu variabile strict controlate.

Astfel, cei mai radicali comportamentaliști au presupus că procesele mentale nu sunt neapărat cele care provoacă comportamente observabile. În cadrul acestei abordări, Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman sau John B. Watson.

Thorndike a afirmat că un răspuns la un stimul este întărit atunci când acest fenomen este urmat de un efect recompensă pozitivă și că un răspuns la un stimul va deveni mai puternic prin exerciții fizice și repetiţie.

Figura lui Skinner este foarte importantă în comportament, fiind unul dintre cei mai mari reprezentanți ai săi prin condiționarea sa operantă. În opinia sa, recompensarea acțiunilor corecte ale comportamentului le întărește și stimulează reapariția acestora. Prin urmare, întăritorii reglează apariția comportamentelor dorite.

Un alt referent al comportamentismului îl avem în figura lui Iván Pávlov. Acest fiziolog rus este renumit pentru experimentele sale cu câinii, aducând mari influențe asupra comportamentului în general.

Trebuie să-i mulțumim lui Pavlov pentru opiniile sale despre condiționarea clasică, conform cărora învățarea apare atunci când sunt asociați simultan doi stimuli, unul, condiționat, iar celălalt, necondiționat. Stimulul necondiționat provoacă un răspuns natural în organism și stimulul condiționat începe să-l declanșeze atunci când este legat de acesta.

Luând ca exemplu experimentele sale, Pavlov le-a arătat mâncării câinilor (stimul necondiționat) și a sunat la sonerie (stimul condiționat). După mai multe încercări, câinii au legat sunetul clopotului de mâncare, ceea ce i-a făcut să emită ca răspuns la acest stimul salivar, la fel ca atunci când au văzut mâncarea.

• S-ar putea să vă intereseze: "Cele 10 tipuri de comportament: istorie, teorii și diferențe"

2. Psihologie cognitivă

Psihologia cognitivă își are originile la sfârșitul anilor 1950. Sub acest curent, oamenii nu mai sunt priviți ca simpli receptori de stimuli și emițători de răspuns direct observabil, așa cum înțeleseseră comportamentistii.

Pentru psihologia cognitivă, ființele umane acționează ca procesoare de informații. Astfel, psihologii cognitivi au un interes special în studiul fenomenelor mentale complexe, care au avut ignorat în mare măsură de comportamentaliști, care au ajuns să afirme că gândul nu poate fi luat în considerare conduce.

Apariția acestei tendințe în anii cincizeci nu este întâmplătoare, deoarece în acel moment au început să apară primele computere. Aceste computere aveau scopuri militare și erau departe de potențialul pe care îl au acum, dar au dat gândiți că ființele umane ar putea fi comparate cu aceste dispozitive, atâta timp cât procesăm informație. Calculatorul a devenit un analog al minții umane.

În psihologia cognitivă, învățarea este înțeleasă ca achiziție de cunoștințeCu alte cuvinte, elevul este un procesor de informații care absoarbe conținut, efectuând operații cognitive în timpul procesului și stocându-l în memoria sa.

3. Constructivismul

Constructivismul a apărut între anii 1970 și 1980, ca răspuns la viziunea psihologiei cognitive. Spre deosebire de acest curent, constructiviștii nu vedeau studenții ca simpli destinatari informații, ci mai degrabă ca subiecți activi în procesul de dobândire de noi cunoştinţe. Oamenii învață prin interacțiunea cu mediul și reorganizarea structurilor noastre mentale.

Cursanții sunt văzuți ca fiind responsabili pentru interpretarea și sensul noilor cunoștințe, și nu pur și simplu ca indivizi care stochează, într-un mod pur memoristic, informațiile primite. Constructivismul a implicat o schimbare de mentalitate, trecând de la tratarea învățării ca simplă achiziție de cunoștințe la metafora construcției-cunoaștere.

Deși acest curent s-a maturizat în anii 1970, existau deja câteva antecedente asupra ideilor constructiviste. Jean Piaget și Jerome Bruner au anticipat viziunea constructivistă cu câteva decenii în urmă, în anii 1930.

Teoria învățării lui Piaget

Piaget și-a elaborat teoria dintr-o poziție pur constructivistă. Acest epistemolog și biolog elvețian a afirmat că băieții și fetele joacă un rol activ atunci când vine vorba de învățare.

Pentru el, diferitele structuri mentale sunt modificate și combinate prin experiențe, prin adaptare la mediu și organizarea minții noastre.

Învățarea are loc ca urmare a schimbărilor și a situațiilor noi. Percepția noastră despre lume se reînnoiește pe măsură ce creștem. Acest proces este alcătuit din scheme pe care le ordonăm mental.

Adaptarea are loc printr-un proces de asimilare, care modifică realitatea externă, și un altul de acomodare, care este ceea ce schimbă structurile noastre mentale.

De exemplu, dacă descoperim că prietenul nostru are un câine și am avut o experiență anterioară proastă aceste animale, pe măsură ce ne-au mușcat sau au lătrat, vom crede că animalul ne va face rău (asimilare).

Cu toate acestea, văzând că se apropie de noi și face un gest de parcă ar vrea să-i mângâiem burta, suntem obligați să ne schimbăm clasificarea anterioară (cazare) și recunoașteți că există câini mai prietenoși decât alții.

Teoria lui Ausubel a învățării semnificative

David Ausubel este, de asemenea, unul dintre cei mai mari exponenți ai constructivismului, primind multe influențe de la Piaget. El credea că pentru ca oamenii să învețe este necesar să acționeze pe baza cunoștințelor lor anterioare.

De exemplu, dacă un profesor dorește să explice ce sunt mamiferele, trebuie mai întâi să ia în considerare ceea ce știu elevii lor despre ce Sunt câini, pisici sau orice animal care se află în această clasă de animale, pe lângă faptul că știu ce părere au despre ei.

Astfel încât Ausubel avea o teorie foarte concentrată pe practică. Învățarea semnificativă este în contrast cu învățarea memorată pură, cum ar fi menținerea lungă a listelor fără a se certa. Ideea de a produce cunoștințe mult mai durabile, care este mai profund interiorizată, este apărată.

4. Bandura Social Learning

Teoria învățării sociale a fost propusă de Albert Bandura în 1977. Această teorie sugerează că oamenii învață într-un context social, și că învățarea este facilitată prin concepte precum modelarea, învățarea observațională și imitația.

În această teorie, Bandura propune determinismul reciproc, care susține că comportamentul, mediul și caracteristicile individuale ale persoanei se influențează reciproc. În dezvoltarea sa, el a afirmat, de asemenea, că copiii învață observând pe alții, precum și prin comportamentul modelului, care sunt procese care implică atenție, reținere, reproducere și motivare.

• S-ar putea să vă intereseze: "Teoria învățării sociale a lui Albert Bandura"

5. Constructivismul social

La sfârșitul secolului al XX - lea, viziunea constructivistă a fost modificată în continuare prin creșterea perspectiva cunoașterii și învățării situate, care a subliniat rolul contextului și al interacțiunii sociale.

Critica împotriva abordării constructiviste și a psihologiei cognitive a devenit mai puternic odată cu lucrarea de pionierat a lui Lev Vygotsky, precum și cercetările efectuate în antropologia și etnografia lui Rogoff și Lave.

Esența acestei critici este că constructivismul și psihologia cognitivă privesc cunoașterea și învățarea ca procese „Prins” în minte, izolat de mediu, considerându-l autosuficient și independent de contextele în care este găsi.

Constructivismul social a apărut ca răspuns la această critică, apărând ideea că cunoașterea și învățarea ar trebui înțelese ca interacțiunile dintre individ și o situație în care cunoașterea este considerată a fi situată, adică un produs al activității, contextului și culturii în care se formează.

6. Învățarea experiențială

Teoriile învățării experiențiale se bazează pe teoriile sociale și constructiviste ale învățării, dar plasând experiența în centrul procesului de învățare. Scopul tău este să înțeleagă modul în care experiențele îi motivează pe elevi și le promovează învățarea.

În acest fel, învățarea este văzută ca un set de experiențe semnificative, care apar în viața de zi cu zi, care duc la o schimbare a cunoștințelor și comportamentului individului.

Cel mai influent autor al acestei perspective este Carl Rogers, care a sugerat că învățarea experiențială este una care are loc din proprie inițiativă și cu care oamenii au o înclinație naturală de a învăța, pe lângă promovarea unei atitudini depline de implicare în procesul de învățare învăţare.

Rogers a apărat opinia că învățarea ar trebui facilitată. Studenții nu pot fi amenințați cu pedeapsă, deoarece, în acest fel, devin mai rigizi și impermeabili noilor cunoștințe. Învățarea este mai probabil să se întâmple și este mai durabilă atunci când se întâmplă din proprie inițiativă.

7. Inteligente multiple

Howard Gardner a dezvoltat teoria inteligențelor multiple în 1983, în care susține că înțelegerea inteligenței nu este dominată de o singură abilitate generală. Gardner afirmă că nivelul general de inteligență al fiecărei persoane este alcătuit din mai multe inteligențe diferite.

Deși munca sa este considerată ceva foarte inovator și, astăzi, nu sunt puțini psihologi care apără acest model, trebuie spus că opera sa este considerată și speculativă.

Totuși, teoria lui Gardner este apreciată de psihologii educaționali, care au găsit în ea o viziune mai largă a cadrului lor conceptual.

8. Învățare situată și comunitate de practică

Teoria învățării situate și comunitatea de practică dezvoltată de Jean Lave și Etienne Wenger colectează multe idei din învățarea teoriilor diverselor fluxuri psihologice.

Teoria învățării situate evidențiază caracterul relațional și negociat al cunoașterii și învățării, a cărui natură este rezultă dintr-o acțiune de angajament față de cunoaștere, care are loc mai eficient în cadrul comunităților, să fie de tipul respectiv fi.

Interacțiunile care au loc în cadrul unei comunități de practică sunt diverse, cum ar fi cooperarea, rezolvarea problemelor, înțelegerea și relațiile sociale. Aceste interacțiuni contribuie la capitalul social și dobândirea de cunoștințe în cadrul comunității în sine, în funcție de context.

Thomas Sergiovanni întărește ideea că procesul de învățare este mai eficient atunci când are loc în comunități, afirmând că academic și Studiile sociale se vor îmbunătăți numai atunci când sălile de clasă trec de la a fi simple locuri în care elevii trebuie să meargă la adevărate comunități de predare și învățare. învăţare.

9. Învățare și abilități din secolul XXI

Astăzi știm că învățarea cunoștințelor teoretice și practice trebuie să depășească ceea ce este în cărți. Imersiunea în noile tehnologii și în capacitățile sociale și creative este fundamentală într-o lume în continuă schimbare. Una dintre referințele acestei tendințe este Asociația pentru abilitățile secolului 21 (P21) sau Parteneriatul pentru abilitățile secolului 21

Printre competențele evaluate astăzi, pe lângă stăpânirea noilor tehnologii, se numără și gândirea critică, îmbunătățirea abilităților interpersonale și învățarea auto-dirijată, printre altele multe altele.

Nu este doar cunoașterea datelor sau criticarea acestora, ci și dobândirea de abilități sunt utile pentru ca studentul, odată ce este adult, să poată funcționa ca cetățean cu capacitatea de a gând. Este să vă conștientizeze amprenta de mediu, cum puteți îmbunătăți umanitatea, să fiți creativi sau cum să acționați ca un bun vecin și părinte.

Referințe bibliografice:

• Skinner, B.F. (1954). Știința învățării și arta de a preda. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J. și Wenger, E. (1990). Învățare situată: participare legitimă periferică. Cambridge, Marea Britanie: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Inteligențe multiple: teoria în practică. NY: Cărți de bază.
• Bandura, A. (1977). Teoria învățării sociale. New York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Procesul educației. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Libertatea de a învăța (Ed. A 3-a). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.