Предоперационный этап: характеристика этого этапа по Пиаже

В своей теории когнитивного развития Жан Пиаже разделил рост когнитивных способностей на детство в четыре этапа: сенсомоторный, предоперационный, конкретные операции и операции формальный.

Далее остановимся на предоперационном этапе, второй из них., в котором выделяются такие аспекты, как очень эгоцентрическое видение, зачатки символической мысли и вера в то, что каждый объект живой.

• Связанная статья: "Теория обучения Жана Пиаже"

Что такое предоперационный этап?

Предоперационная стадия - это стадия в рамках теории когнитивного развития Жана Пиаже. происходит на сенсомоторной стадии и предшествует стадии конкретных операций и операций формальный. Эта стадия происходит в возрасте от 2 до 6 лет, и ее название связано с тем, что, когда Пиаже концептуализировал ее, считали, что дети того возраста не способны к абстрактным умственным операциямна их мышление сильно влияет то, как они воспринимают сиюминутные вещи.

На предоперационном этапе представлены некоторые достижения в отношении сенсомотора. К числу наиболее важных относятся тот факт, что, как и следовало ожидать, когнитивные способности развились до такой степени, что ребенок обладает такие навыки, как использование внутренних образов, работа с диаграммами, владение языком и использование символов, которые будут фундаментальными в развитии сознания собственный.

Основная веха этого этапа - дать ребенку более репрезентативные знания, улучшая свои коммуникативные и обучающие навыки. Они начинают использовать инструменты убеждения, чтобы получить желаемое, например игрушки или конфеты. Однако, не полностью понимая логику, они все еще не могут манипулировать информацией из таким образом, чтобы они убедились, что удовлетворили свое желание или заставили других увидеть их точку зрения зрение.

По мере того, как ребенок растет, он испытывает изменения в том, как он понимает и фиксирует идеи, при этом лучше их выражая. То есть он накапливает опыт о том, что происходит вокруг него, и постепенно формирует более связную и логичную мысль. Более того, они начинают понимать, что что-то может представлять что-то еще, то есть начинается использование символов, заставляя объекты на мгновение трансформироваться во что-то другое (стр. например, ложка - это самолетик).

Это называется предоперационным, потому что ребенок еще не может использовать логику таким образом, чтобы эффективно преобразовывать, комбинировать или разделять идеи. Он не понимает конкретной логики, поэтому не может мысленно манипулировать информацией и принимать точку зрения других людей.

На предэксплуатационной стадии есть два подэтапа.

1. Символический и преконцептуальный подэтап (2-4 года)

Ребенок использует конкретные образы для понимания мира, но еще не усваивает абстрактных или обобщаемых идей.. Слова имеют значение, основанное на вашем жизненном опыте, а не на том, что вам объяснили без того, чтобы представить реальный пример.

Он использует предубеждения, которые тесно связаны с его чувственным опытом, поэтому он так Детям от 2 до 4 лет важно быть тесно связанным с природой, чтобы расширять кругозор. Мир.

2. Интуитивное или концептуальное подсостояние (4-7 лет)

В уме ребенка преобладает непосредственное восприятие. Интуиция играет фундаментальную роль на этом этапе. поскольку это подразумевает интернализацию восприятий в форме репрезентативных образов, которые продлевают сенсомоторные схемы без рациональной координации. То есть ребенок на основе увиденного интуитивно решается обобщить то, что он уже знает.

• Вам может быть интересно: «Жан Пиаже: биография отца эволюционной психологии»

Характеристики этого этапа

Жан Пиаже приписал несколько характеристик детям, находящимся на предоперационной стадии.

1. Центрирование

Центрирование - это склонность младенца сосредотачиваться только на одном аспекте объекта или ситуации за раз.. То есть детям, находящимся на этой стадии, сложно думать о нескольких характеристиках и учитывать их все одновременно.

Противоположная ситуация, то есть способность переключить свое внимание на другой аспект как в той же ситуации или объекте, так и в другом, является децентрацией, и они рано или поздно приобретают ее.

В равной степени, их способность к децентрализации зависит от типа ситуации. Им легче сместить фокус внимания в несоциальных ситуациях, чем в тех, которые есть.

2. Эгоцентризм

Детское мышление и общение на этом этапе обычно эгоцентрично. Под эгоцентризмом мы понимаем, что их способ видения и описания вещей вращается вокруг их опыта, то есть они сосредоточены на себе.

Таким образом, дооперационные дети предполагают, что то, что они видят, слышат и чувствуют, также видят, слышат и чувствуют другие.

3. Играть

Несмотря на то, что дети от 2 до 7 лет играют, они делают это параллельно.. То есть они часто играют, и даже несколько детей могут играть в одной комнате. Однако они не взаимодействуют друг с другом, каждый поглощен своими делами и редко играет коллективно.

Хотя родители стараются мотивировать своих детей играть с другими детьми - это нормально, правда в том, что По словам Пиаже, для детей этого возраста нормально играть, не делясь и не создавая каких-либо связей с другими детьми того же возраста.. Причина в том, что дети до сих пор не понимают способности говорить или правил, по которым это происходит.

4. Символическое представление

Символическое представление - это способность выполнять действие с помощью слов или объектов, чтобы представить что-то еще. Язык - это вершина символического представления, поскольку с помощью фонем и графем мы способны представлять объекты, идеи и действия.

Хотя это важно, Пиаже считает, что не язык способствует когнитивному развитию, а скорее существует обратная связь. То есть само нормативное когнитивное развитие будет способствовать развитию языка и его использованию в качестве символического представления.

5. Символическая игра

Что касается способности к символической репрезентации, то дооперационные дети могут что-то играть. что они не такие, как супергерои, пожарные, врачи... То есть они могут символически представлять собой других люди.

Они также могут делать это с помощью предметов, например брать метлу и притворяться лошадью. Объективно ясно, что это метла, и ребенок это понимает, но также, чтобы повеселиться, превращает ее в животное в своем уме и делает вид, что едет на нем. Также в этом возрасте дети могут завести воображаемого друга.

В символической игре младенцы углубляются в познании того, как устроен мир. Как люди, предметы и действия, которые они могут выполнять. Таким образом, они строят все более изощренные представления о мире на основе своего опыта. Чем больше символическая игра, тем больше уменьшается эгоцентрическое видение.

6. Анимизм

Анимизм - это вера в то, что неодушевленные предметы, такие как игрушки, карандаши, автомобили или любые другие, имеют человеческие чувства и намерения. То есть, согласно Пиаже, дитя дооперационной стадии считает, что мир природы живой, сознательный и имеет цель.

В рамках этой характеристики Пиаже обнаружил четыре стадии:

Первый возраст от 4 до 5 лет, будучи тот, в котором ребенок считает, что почти все имеет жизнь и имеет цель.

На втором этапе, в возрасте от 5 до 7 лет, только те объекты, которые движутся, считаются живыми и получают цель.

В-третьих, в возрасте от 7 до 9 лет ребенок считает живыми только предметы, которые движутся спонтанно.

Последний этап длится от 9 до 12 лет и основан на том, чему он научился как в семейном окружении, так и в школе. ребенок понимает, что жизнь есть только у растений и животных.

7. Искусственность

Искусственность тот факт, что дооперационные дети думают, что элементы окружающей среды, такие как облака, звезды, животные или любые другие, являются сфабрикованными людьми. Это вполне нормальная характеристика для нашего возраста, смесь незнания, как устроен мир, и их интереса к миру природы.

8. Необратимость

Необратимость заключается в том, что дооперационные дети не могут изменить направленность последовательности событий к ее исходной точке. То есть, выполнив ряд действий, например, с деталями Lego или любой другой подобной игрушкой, дети не смогут сделать обратные шаги, чтобы вернуться к той же точке, где они были в начале.

Эксперимент с тремя горами

Пиаже хотел узнать, в каком возрасте у младенцев сохраняется эгоцентричный взгляд на реальность. Для этого в сотрудничестве с психологом Бербелем Инхельдером в 1956 году он применил эксперимент с тремя горами, который заключается в представлении детям модели с тремя горами. В одном его вершина покрыта снегом, в другом наверху стоит домик, а в третьем - крест.

Предпосылка Пиаже и Инельдера заключалась в том, что Если у ребенка эгоцентричная перспектива, он будет предполагать, что другие видят ту же точку зрения, что и он, на горы.. С другой стороны, если ребенок преодолеет эгоцентризм, он сможет понять, что другим не обязательно видеть то же самое, что и он, и он будет знать, как указать на то, что они видят. Таким образом, основная цель Пиаже и Инельдера заключалась в том, чтобы увидеть, с какого возраста дети могут отвлекать свое внимание и указывать на то, что могут видеть другие.

Метод был прост. Ребенку, участвовавшему в эксперименте, показали модель и сказали, что он может ходить и немного любопытствовать об увиденном. Через некоторое время ребенка отводили и усаживали на стул, чтобы он мог статично видеть модель. Затем куклу держали и помещали в различные положения на столе.

Как только это было сделано, ребенку показали несколько фотографий гор, сделанных с разных позиций.. Задача заключалась в том, чтобы ребенок указал, какая фотография показывает ту же перспективу, которую видит кукла. Таким образом, если ребенок указал на фотографию, которая соответствовала его собственному видению, он все равно оставался эгоцентричным. Вместо этого, если он указывал на то, что кукла видела и была права, то это было признаком того, что он преодолел свое эгоцентрическое видение.

После проведения эксперимента Пиаже и Инельдер обнаружили, что у четырехлетних детей почти всегда эгоцентрическое зрение, учитывая они использовали для обозначения изображения, которое представляло то, что они видели сами, и не показывали никаких признаков того, что кукла что-то видит разные. Именно с 6 лет стали появляться дети, которые могли понимать, что кукла видит другое, хотя они редко бывали правы. Правильно понимали почти всегда дети 7-8 лет.

Критика Пиаже: проблема полицейских фигур

Но, несмотря на выводы Пиаже и Инельдера в 1956 г., Мартин Хьюз в 1975 году утверждал, что этот эксперимент не имеет смысла для детей, потому что им трудно понять.. Для младенцев этого возраста было слишком сложно сопоставить свою визуальную перспективу с той, что изображена на фотографиях, и делать вид, будто они предполагают то, что видит кукла.

Основываясь на этом, Хьюз придумал задачу, которую ему было легче понять.. Он показал младенцам модель, состоящую из двух перпендикулярно пересекающихся стен, образующих греческий крест с четырьмя углами. Для эксперимента он также использовал три куклы, две из которых были полицейскими, а одна - воровской.

Сначала фигурку полицейского размещают в разных положениях, и детей просят выбрать ту же фигуру. Цель этого заключалась в том, чтобы ребенок понимал, о чем от него просят, поскольку в столь юном возрасте Возможно, проблема не в эгоцентрическом видении, а в неполном понимании языка. говорят. Если ребенок ошибался, ему снова объясняли задание, и он пытался снова. Интересно, что на первых репетициях было мало ошибок.

Как только было подтверждено, что дети поняли эксперимент, сам эксперимент был начат. Хьюз представил вторую фигуру полицейского, поместив ее в конце двух стен. Мальчика попросили взять куклу-разбойницу и спрятать от обоих милиционеров, то есть он должен был учитывать две разные точки зрения.

Возраст участников от 3 до 5 лет, с которыми работал Хьюз, и около 90% смогли дать правильные ответы. Основываясь на этом, Хьюз разработал более сложную ситуацию с большим количеством стен и третьим полицейским, и даже 90% четырехлетних детей добились успеха. С этим Хьюзом показали, что дети преодолели свое эгоцентрическое видение уже к 4 годам, будучи способным принять точку зрения другого человека намного раньше, чем Пиаже обеспечил своим экспериментом с тремя горами.

Библиографические ссылки:

• Борке, Х. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом пейзаже. Психология развития, 11 (2), 240.
• Пиаже, Ж. (1929). Детское представление о мире. Лондон, Рутледж и Кеган Пол.
• Пиаже, Ж. (1951). Эгоцентрическое мышление и социоцентрическое мышление. Дж. Пиаже, Социологические исследования, 270-286.
• Пиаже, Дж., И Кук, М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.
• Пиаже, Дж., И Инелдер, Б. (1956). Детское представление о пространстве. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
• Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников. Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.
• Тамис-ЛеМонда, К. С., и Борнштейн, М. ЧАС. (1996). Вариации в детской исследовательской, несимволической и символической игре: объяснительная многомерная структура. Достижения в исследованиях младенчества, 10, 37-78.