Что такое наказание в психологии и как оно применяется?

Наказание - одно из центральных понятий поведенческой психологии.. Это метод модификации поведения, цель которого - уменьшить или погасить повторение поведения.

Точно так же это концепция, которая постоянно принималась и даже критиковалась некоторыми дисциплинами за пределами психологии, а также ее субдисциплинами; особенно для педагогики, педагогической психологии, клинической психологии, а также организационной психологии и др.

В разговорной речи термин «наказание» также был расширен и наполнен разными значениями, часто они используют это как синоним эмоционального или физического вреда.

Вот почему разговор о «наказании» может иметь некоторые вариации в зависимости от того, кто использует это понятие, а также может вызывать различные недоразумения. В этой статье мы конкретно рассмотрим, что такое наказание в традиционной поведенческой психологии (особенно оперантное обусловливание) и как оно используется.

• Вам может быть интересно: "Бихевиоризм: история, концепции и основные авторы"

Что такое наказание? Его использование в оперантном кондиционировании

Понятие наказания в психологии возникает из потока оперантного обуславливания. Последнее было систематизировано американским психологом Фредериком Скиннером, который использовал самые классические теории обусловливания, разработанные А. Джон Ватсон а также Иван Павлов; а позже работал другим американским психологом: Эдвардом Торндайком.

Классическое обусловливание относится к тому, как мы обучаемся поведению посредством предъявления стимула. Вообще говоря, классическая обусловленность говорит нам, что при предъявлении стимула появляется реакция (действие или поведение). Таким образом, можно разработать поведенческую технологию, способную создавать ситуации и контексты, которые увеличивают вероятность того, что определенные действия будут выполнены, и уменьшить вероятность того, что они будут выполнены Другие

В свою очередь, оперантное обусловливание также предполагает технические последствия классического обусловливания, хотя предлагает другие средства для его достижения. Он предполагает, что за этим ответом последуют определенные последствия. И последнее, как следствие, элемент, который определяет, повторяется ли поведение или уменьшается.

Таким образом, оперантное обусловливание анализирует, как и каковы последствия, которые могут производить или устранять определенное поведение или действие. Для этого было необходимо использовать различные концепции, которые оказали важное влияние как на теории, так и на вмешательства по изменению поведения. Эти понятия включают «последствия» и «наказание», которые мы увидим в дальнейшем.

• Вам может быть интересно: "Четыре стиля обучения: как вы обучаете своих детей?"

Последствия и наказание по поведенческой психологии

Короче говоря, следствие - это эффект поведения. Другими словами, это то, что происходит после определенного действия. Последствие может иметь два возможных результата: оно может либо вызвать повторение действия, либо вызвать его уменьшение.

Первый случай является «положительным следствием», поскольку он усиливает поведение и поддерживает его повторение. Во втором случае мы говорим о «негативном последствии», потому что его основной эффект - подавление поведения. Таким образом, мы видим, что, несмотря на частое использование таких понятий, как «положительный» или «отрицательный», в контексте оперантного обусловливания речь идет не о термины, обозначающие мораль, то есть их следует понимать не как «хорошие» или «плохие», а с точки зрения их воздействия и в зависимости от того, каким образом стимул.

Итак, следствие может как усилить поведение, так и подавить его. И последнее зависит от того, как он применяется и какова его цель, которая позволяет реализовать желательные модели поведения с точки зрения семьи, общества и т. Д. Таким образом, мы можем выделить два типа последствий:

1. Положительное следствие (подкрепление)

Оперантное обусловливание говорит нам, что для усиления поведения необходимо предъявить или снять раздражитель. Цель как введения, так и удаления его - всегда укреплять поведение. Последнее может происходить посредством двух различных действий и элементов:

1.1. Положительное подкрепление

Позитивное подкрепление - это то, что происходит через предъявление приятного стимула. Например, когда человеку дается стимул (материальный или нематериальный), который ему нравится, после того, как он проявил ожидаемое поведение. Классическим может быть угощение маленького ребенка, когда он сделал что-то, что мы хотим повторить. В более традиционном контексте экспериментов на животныхПримером положительного подкрепления является ситуация, когда крысе дают шарик с едой после нажатия на рычаг.

1.2. Отрицательный энхансер

Отрицательное подкрепление состоит в удалении неприятного раздражителя. Например, убрать что-то, что человеку не нравится: если ребенку не нравится делать домашнее задание, отрицательное подкрепление будет уменьшите количество последних после того, как они добьются желаемого поведения (так как это приведет к тому, что поведение изменится повторить).

Другой пример: когда внутри автомобиля начинает звучать сигнализация, указывающая на то, что мы не пристегнуты ремнем безопасности. Эти сигналы удаляются только после того, как мы пристегиваем ремень безопасности. Другими словами, их отказ усиливает наше поведение.

2. Отрицательное последствие (наказание)

С другой стороны, отрицательное последствие, также называемое «наказанием», направлено на подавление поведения. Как и в предыдущих случаях, необходимо предъявить или снять раздражитель; только в этом случае цель всегда состоит в том, чтобы погасить или, по крайней мере, уменьшить проявление поведения. Это следует более сложному механизму обучения, чем механизм положительных последствий, и может происходить двумя возможными способами:

2.1. Положительное наказание

В этом случае предъявляется стимул, вызывающий отвращение или неприятие, так что человек или организм связывает поведение с этим неприятным ощущением, а затем избегает его репетиция. Например, электрошок использовался в экспериментах на животных. когда они совершают нежелательное поведение. Примером среди людей могут быть наказания, основанные на неприятных словах или физических действиях.

Наказания часто лишь временно подавляют или ослабляют поведение. Кроме того, они могут усилить негативную эмоциональную ассоциацию с поведением или условным раздражителем, который ситуация (это может быть простое присутствие человека), которая предупреждает об отвращающем стимуле, который приблизительно.

2.2. Отрицательное наказание

Отрицательное наказание состоит из изъятия приятного раздражителя. Например, когда у человека забирают то, что им нравится. Типичным случаем может быть случай, когда ребенок забирает понравившуюся игрушку у ребенка после того, как он совершил поведение, которое мы не хотим повторять.

В зависимости от степени согласованности и взаимосвязи между нежелательным поведением и стимулом, это поведение может исчезнуть в краткосрочной или долгосрочной перспективе; и это может или не может быть обобщено на другие контексты или людей.

Другими словами, может случиться так, что ребенок подавляет поведение только тогда, когда он находится перед человеком. специфический (тот, который всегда уносит игрушку), но не подавляет его перед другими людьми или другими людьми. обстоятельства. В этом случае важно, чтобы существовала логическая и непосредственная связь между негативными последствиями и поведением, которое мы хотим искоренить. Наконец, даже если поведение погашено, это не обязательно означает, что оно было заменено эталонными моделями, которые приводят к альтернативному и более желательному обучению.

Библиографические ссылки:

• Д'Амато, М. (1969). Процессы обучения: инструментальное кондиционирование. Торонто: Компания Macmillan.
• Холт, П. (2005). Два определения наказания. Поведенческий аналитик сегодня, 6 (1): стр. 43 - 55.
• Майндл, Дж. Н., и Кейси, Л. Б. (2012). Усиление подавляющего эффекта отложенных карателей: обзор базовой и прикладной литературы. Поведенческие вмешательства, 27 (3): стр. 129 - 150.
• Скиннер, Б.Ф. (1938) Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Чжао, Ю. (2002). Культурный разрыв по родительской дисциплине, The New York Times.