Как происходит эмоциональное развитие в детстве?

В последнее десятилетие бум в изучении эмоций и их влияния на психологическое благополучие человека значительно увеличился. произвел революцию в их представлении, дав им такую ​​фундаментальную роль, какую имели когнитивные процессы в конце Прошлый век.

Но... Как эта способность созревает у человека в первые годы жизни?

Что подразумевается под эмоциональным развитием?

Поскольку эмоциональное развитие - это явление, состоящее из множества компонентов, поэтому при его описании и осмыслении проводится следует адресовать по следующим осям:

• Как возникают эмоции.
• Из чего он состоит и как возникает эмоциональная реакция в зависимости от темперамента человека.
• Эволюция эмоционального выражения по стадиям развития.
• Как происходит развитие Я и эмоционального гетеросознания.
• Какие механизмы задействованы в эмоциональной саморегуляции.

Поскольку человек - существо социальное, По своей природе эмоциональное и социальное развитие взаимосвязаны.; благодаря первому достигается второе, поскольку от идентификации, экспериментирования и передачи эмоций (выражения и понимания), а также посредством сочувствия и обучение социальным навыкам (оба ключевых элемента эмоционального развития) может иметь место установление социальных отношений между человеком и остальными существами, которые окружать.

Все это тоже возможно в то же время, когда происходит языковое развитие, что необходимо для достижения этой межличностной связи посредством коммуникативных процессов.

• Статья по теме: "10 удивительных психологических фактов о чувствах и эмоциях"

Эмоциональное развитие в раннем детстве

Как упоминалось ранее, конечная цель эмоций относится к вопросам, связанным с общением между людьми. Таким образом, можно сказать, что он выполняет адаптивную функцию к окружающей среде и мотивирует поведение человека для достижения определенных целей.

В процессе эмоционального развития, столь сложного и многофакторного, у малыша в первые месяцы жизни начинается какое-то зарождение. ассоциации между возникающими внешними ситуациями и возникающими в результате эмоциональными реакциями, наблюдаемыми на рисунках воспитатели. В шесть месяцев ребенок может реагировать на проявление привязанности с положительными эмоциями, а также потенциально опасные ситуации с другими, менее приятными эмоциями.

Даже в этом случае их понимание взаимосвязи между поведением и эмоциональным состоянием очень ограничено: их эмоциональная реактивность поддерживает очень тесную взаимосвязь. с темпераментом ребенка, при котором уровень внутреннего эмоционального самоконтроля на этом этапе очень низок, будучи опекунами, которые включить.

Символическая игра и эмоциональная связь

Наиболее важной вехой, которая отметит до и после эмоционального развития ребенка, будет достижение символической игровой способности, обычно около двух лет жизни. В настоящее время начать представлять свое собственное эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других с помощью языка, что подразумевает предыдущий шаг к развитию сочувствия.

Аффективная связь, устанавливаемая между фигурой привязанности и ребенком, становится фундаментальным фактором эмоционального развития ребенка на этой первой стадии развития. Ребенок ощущает безопасность, доверие, привязанность, заботу и защиту со стороны родителей. (или опекуны) будут важны, чтобы избежать формирования отторжения и избегания, действующего по отношению к этим фигурам. Этот тип устойчивых или амбивалентных связей становится фактором риска в последующем появлении психопатологий или будущих эмоциональных изменений.

• Статья по теме: "Эксперимент Харлоу и материнская депривация: замена матери"

... и в подростковом возрасте

Несмотря на начало подросткового возраста свидетельствует о закреплении эмоционального развития личности, где понимание собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния других осуществляется более удовлетворительным и более глубоким способом, его Заявка не является полной, так как сами процессы, вовлеченные в этот жизненно важный этап, затрудняют проявление болезни. первый.

В подростковом возрасте мальчики проводят когнитивные рассуждения с помощью гипотетико-дедуктивной логики, на основе которой они сравнивают и основывают свое понимание и эмоциональное выражение в предыдущем личном опыте, которое предоставляет им достаточно информации для правильной интерпретации указанной новой ситуации, в которой они находятся лицо.

С другой стороны, хотя обостри свою эмпатическую способность, также им свойственен психологический эгоцентризм Для чего они очень сосредоточены на образе себя, который передается другим, и на типах оценок, которые могут дать другие аспекты их личных качеств. Поэтому одна из основных целей заключается в работе и обслуживании самооценка позитивно предлагать себя и других.

Кроме того, из-за того, что на нейроанатомическом уровне мозг подростка еще не полностью завершен (особенно в отношении структур и синапс относится к префронтальным органам, которые отвечают за принятие решений и обеспечение выражения зрелого или взрослого поведения) в подростковом возрасте большое разнообразие имеет место в качестве и интенсивности эмоционального выражения, а также небольшая гибкость в эндогенной эмоциональной саморегуляции, поэтому переход к противоположным настроениям в очень короткие периоды времени является частым, так называемые эмоциональная лабильность.

Роль школьной среды

Параллельно с семейным контекстом школа также становится очень важным социализирующим агентом для ребенка и играет очень важную роль в эмоциональном развитии ребенка.

Таким образом, нынешняя школа Он понимается не только как передатчик инструментальных и технических знаний., но это также одна из его основных функций - обучать учащихся осваивать ценности, этические и моральные принципы, продвигая достижение критического мышления, в предположении соответствующих моделей поведения и отношения к жизни в обществе (достижение их понимания), в приобретение ряда навыков и социальных навыков, которые позволяют им устанавливать удовлетворительные межличностные связи и даже разрешать жизненные проблемы.

Чтобы закрепить все эти аспекты, важно достичь адекватного эмоционального развития, поскольку в каждом психологическом процессе как когнитивный аспект, так и аспект, связанный с эмоции.

С другой стороны, достижение адекватного эмоционального развития также позволяет ребенку занять оптимистичное отношение в достижении академических целей и самовосприятии более адаптивной школьной компетенции, что приводит к продвижению более явная мотивация достижения, которая способствует поддержанию этого состояния мотивации и воли для улучшения их способности обучение. Все это делает их более устойчивыми и менее уязвимыми для критики и социальных сравнений, которые, хотя выполняются неосознанно, устанавливаются в зависимости от результатов, полученных ребенком и равный.

Атрибуционный стиль

Другой очень важный аспект, в котором школа несет значительную ответственность, - это установление атрибутивного стиля учащихся. Атрибуционный стиль определяется как процесс, с помощью которого человек объясняет ситуации, с которыми они сталкиваются.

Внутренний стиль атрибуции указывает на то, что человек знает себя как активный агент того, что происходит в его среде, и понимает мотивации, которые они вызывают, как контролируемые. Внешний стиль атрибуции отождествляется с более пассивными субъектами, которые полагают, что такие факторы, как удача, являются теми факторами, которые мотивируют ситуации, которые они переживают. Несомненно, первое более приемлемо с психологической точки зрения и наиболее тесно связано с удовлетворительным эмоциональным развитием.

• Вам может быть интересно: "Фундаментальная ошибка атрибуции: клеймение людей"

Эмоциональный интеллект

В последнее время произошла смена парадигмы в отношении важности продвижения Эмоциональный интеллект это значит. Таким образом, мы начинаем получать эмпирические доказательства того, что эмоциональный интеллект имеет очень сильное влияние при принятии повседневных решений, о природе межличностных отношений или обретении более глубокого и полного самопознания о себе.

Поскольку соревнование такое сложное, его развитие происходит постепенно и медленно, примерно в первые два жизненно важных десятилетия. По этой причине достижение адекватного образования в детстве и подростковом возрасте будет иметь решающее значение для эмоционального (психологического) функционирования во взрослой жизни.

Библиографические ссылки:

• Бах, Э., и Дардер, П. (2002). Соблазни себя соблазнить: живи и воспитывай свои эмоции. Барселона: Пайдос.

• Берк, Л. (1999). Развитие детей и подростков. Мадрид: Prentice Hall Iberia.

• Лопес, Ф., Этксебаррия, И., Фуэнтес, М.Дж., Ортис, М. Дж. (Cood.) (1999) Аффективное и социальное развитие. Мадрид: пирамида.

• Трианес М.В., Галлардо Дж.А. (согласов.) (2000). Психология образования и развития. Пирамида.