Заместительное обучение: наблюдение за другими для самообразования

Когда мы намереваемся чему-то научиться, мы не всегда делаем это на собственном опыте; много раз мы смотрим на то, что делают другие.

Это называется замещающим обучением, феномен, который, как бы просто это ни казалось, когда он впервые был сформулирован психологом Альберт Бандура Это была революция в области поведенческой науки. Посмотрим почему.

Что такое заместительное обучение?

Технически замещающее обучение - это тип обучения, который происходит при наблюдении за поведением других людей (и результатами у кого такое поведение) приводит к выводу о том, как что-то работает и какое поведение является наиболее полезным или наиболее полезным. вредный.

То есть это форма самообразования, которая происходит, когда мы смотрим на то, что делают другиене для того, чтобы подражать им из-за того простого факта, что они делают это так, как это бывает в моде, а для того, чтобы увидеть, что работает, а что нет.

Термин «викарий» происходит от латинского слова, означающего «транспортировать», которое служит для обозначения того, что в нем знание передается от наблюдаемого к наблюдателю.

Нейробиологическое обсервационное образование

Заместительное обучение существует среди представителей нашего вида, потому что в человеческом мозгу существует класс нервных клеток, известный как зеркальные нейроны. Хотя еще не очень хорошо известно, как они работают, считается, что эти нейроны ответственны за то, что мы способны к поставьте себя на место других и представьте, каково это испытать то, что они делают в нашем собственном теле.

Считается, что зеркальные нейроны также ответственны за такие любопытные явления, как инфекция зевоты или эффект хамелеона. Однако между нейробиологическим и поведенческим уровнями существует большое пустое пространство, как концептуальное, так и методологические, поэтому невозможно точно знать, как эти «микропроцессы» преобразуются в шаблоны. поведения.

Альберт Бандура и социальное обучение

Концепция замещающего обучения начала формироваться с появлением теории социального обучения в середине 20 века. В то время господствовавшее в США психологическое течение - бихевиоризм. Джон Ватсон Y Б. Ф. Скиннер, начинал входить в кризис.

Идея о том, что любое поведение является результатом процесса обучения, производимого стимулами, которые человек испытывает на собственном теле, и реакциями, которые испускаемые как реакция (как указано, например, в обучении, основанном на наказаниях), стали рассматриваться как чрезмерно упрощенная концепция обучения, так как по мнению психологов когнитивистского течениямало заботился о когнитивных процессах, таких как воображение, убеждения или ожидания каждый.

Этот факт создал питательную среду для Альберта Бандуры, психолога, получившего образование в области бихевиоризма, для создания так называемой социальной когнитивной теории. Согласно этой новой парадигме, обучение может также возникать, наблюдая за другими и видя последствия их действий.

Таким образом, в игру вступил познавательный процесс: проекция себя на действия другого, то, что требует использования абстрактного мышления. Так родилась конструкция замещающего обучения, но, чтобы продемонстрировать, что его теория служит для описания реальности, Бандура провел серию любопытных экспериментов.

Однако нет единого мнения относительно того, послужило ли это «дополнение» для завершения модели обучения корня поведения, поскольку это также принимать во внимание восприятие поведения, осуществляемого другими людьми, хотя и не обращаясь к когнитивным объектам материальной природы, таким как «воображение» или «мотивация».

Tentetieso эксперимент и наблюдение

Чтобы проверить его утверждение о том, что замещающее обучение является фундаментальной формой обучения и Широко используемый, Бандура использовал группу мальчиков и девочек и заставлял их участвовать в любопытной игре наблюдения.

В этом эксперименте малыши смотрели на большую куклу-палатку, игрушки, которые, несмотря на то, что их трясут или толкают, всегда возвращаются в вертикальное положение. Некоторые дети наблюдали, как взрослый тихо играет с этой куклой, в то время как другая отдельная группа детей наблюдала, как взрослый бьет и жестоко обращается с игрушкой.

Во второй части эксперимента малышей снимали, когда они играли той же куклой, что и видели раньше, и можно было увидеть, как группа детей, ставших свидетелями актов насилие они гораздо чаще использовали тот же тип агрессивной игры по сравнению с другими детьми.

Если традиционная поведенческая модель, основанная на оперантном обусловливании, объясняла все формы обучения, этого бы не произошло, так как все дети имели бы равные шансы действовать мирно или жестоко. Было продемонстрировано спонтанное опосредованное обучение.

Социальные последствия замещающего обучения

Этот эксперимент с бандурой не только укрепил психологическую теорию в академической сфере; это также дало повод для беспокойства по поводу того, что наблюдают дети.

Родителям больше не нужно было беспокоиться о том, что они просто не будут вести себя несправедливо по отношению к ним, наказывая их, когда они не играют, или давая им незаслуженные награды, а вместо этого они также должны были взять на себя серьезное обязательство подавать пример. В противном случае они могли бы не только обидеться на их имидж, но и научить их вредным привычкам, не заметив ни им, ни их потомков.

Кроме того, исходя из этой идеи, Теория выращивания, согласно которому мы усваиваем представления о функционировании мира из фиктивных миров, созданных телевидением и кино.

Было понятно, что контент, просмотренный и прочитанный в СМИ, может иметь сильное социальное воздействие. Мы не только можем узнать определенные вещи о действиях, которые работают, и о тех, которые не работают; также мы можем изучить и усвоить глобальный образ О том, каково общество, в котором мы живем, зависит от того, какой опыт мы регулярно наблюдаем.

Ограничения для рассмотрения

Однако знание этого мало что говорит нам об эффектах, например, 10-летнего ребенка, смотрящего боевики и фильмы с насилием, рекомендованные для детей старше 16 лет.

Заместительное обучение - это концепция, которая относится к общей форме обучения, но не к влиянию конкретного события на поведение конкретного человека. Чтобы знать это, нужно учесть множество переменных, а сегодня это невозможно. Вот почему стоит проявлять осторожность, например, в отношении того, как то, как мы смотрим телевизор, влияет на наше поведение.

Библиографические ссылки:

• Аггарвал, Дж. К. (2009). Основы педагогической психологии. Издательство Викас.
• Ариас Гомес, D.H. (2005) Преподавание и изучение социальных наук: дидактическое предложение. Богота Cooperativa Editor Magisterio.
• Бандура, А. (2005). Психологи и их теории для студентов. Эд. Кристин Крапп. Vol. 1. Детройт: Гейл.
• Бандура, А. (1973). Агрессия: анализ социального обучения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
• Гонсалес, Д. (2007). Дидактика или направление обучения. Богота Cooperativa Editor Magisterio.
• Whitebread, D.; Coltman, P.; Джеймсон, Х.; Ландер, Р. (2009). «Игра, познание и саморегуляция: чему именно учатся дети, когда они учатся в игре?». Педагогическая и детская психология. 26 (2): 40–52.