Что такое психопедагогическое консультирование?

Психопедагогическое консультирование определяется как вмешательство внешнего агента, не зависящее от консультируемого органа (центр образование и его профессиональные компоненты), в котором отношения сотрудничества устанавливаются между обеими сторонами, чтобы оба к возможным проблемам, которые могут возникнуть при осуществлении профессиональной педагогической практики, например, в глобальном предотвращении будущего появления тоже самое.

Таким образом, в психопедагогическом консультировании различают две основные цели: клиническое или «прямое вмешательство» в реальные и текущие дисфункциональные ситуации, а также ситуации «профессионального обучения», больше связанные с аспектом профилактический.

Основные функции психопедагогического консультирования

Cox, French и Loucks-Horsley (1987) составили список функций, возложенных на консультативную группу, которые были дифференцированы по трем различным фазам разработки консультативного вмешательства: инициирование, разработка и институционализация.

1. Фаза инициации

Что касается фазы инициации, консультант должен оценить потребности, возможности и ресурсы, которые он представляет. как образовательный центр, так и клиент, с которым он сотрудничает, а также набор конечных пользователей-бенефициаров представление. Более того, должен провести оценку типа практики, применяемой в центре, а также подготовка списка целей и задач, которые должны быть достигнуты с помощью вмешательства.

Точно так же вы должны работать над созданием своего предложения по улучшению текущей практики центра путем обучения новым стратегиям работы; организация и назначение различных функций обучающей группе; действия по оптимизации как материальных, так и нематериальных ресурсов; и, наконец, содействие установлению позитивных и преданных отношений сотрудничества между различными сторонами, вовлеченными в процесс вмешательства.

2. Стадия разработки

На этапе разработки консультант должен сделать акцент на предложении обучения решению конкретных проблем. существующих в образовательной практике рассматриваемого центра, а также отслеживать предложения по предлагаемым изменениям и проводить оценку указанного процесса.

3. Фаза институционализации

На заключительном этапе институционализации цель состоит в том, чтобы включить набор выполняемых действий в список руководящих принципов и учебный план образовательного центра, в котором проводилась интервенция. Также проводится оценка и мониторинг реализованной программы и продолжается обучение учителей. (особенно в случае новых зачислений в штат) и предоставление ресурсов для обеспечения их непрерывности после того, как консультативная группа завершит свою работу в образовательном центре.

Характеристика службы психолого-педагогического консультирования

Среди характеристик, определяющих услугу психолого-педагогического консультирования, выделяется, прежде всего, то, что это косвенное вмешательство, поскольку показатель Консультант работает вместе с профессионалами центра (клиентом), чтобы в конечном итоге предоставленные ориентиры были возвращены студентам (пользователям последний). Таким образом, можно определить как «тройственные отношения», в которых устанавливается обязательство между консультативной группой и клиентом..

С другой стороны, как упоминалось выше, это отношения сотрудничества, согласованный и неиерархический, при котором обе стороны соглашаются сотрудничать совместно на равной основе одно и тоже. Наконец, так как консультативная группа состоит из независимого органа, она не занимает авторитет или контроль над своим клиентом, поэтому подразумевается, что их отношения не связаны между собой. привязка.

Возможная критика роли психопедагогического консультанта

Как утверждает Эрнандес (1992), некоторые критические замечания относительно роли и вмешательства консультанта в образовательном центре вызывают ссылка на чувство, отраженное командой профессионалов в области преподавания, уменьшения их собственной автономии в отношении выполнения своих дневная работа.

Кроме того, в связи с этим чувством отсутствия свободы действий, преподавательский состав может сформировать представление о том, что их задача ограничивается выполнением бюрократических процедур, будучи ограниченными в своих творческих способностях вносить новаторские предложения. С другой стороны, факт понимания консультативной группы как посредника между администрации и системы образования, могут уменьшить коннотацию независимости консультативная фигура.

Психопедагогическое консультирование в образовательном центре

В предложении Родригеса Ромеро (1992, 1996a) об общих функциях, выполняемых консультативным лицом, педагогической в ​​области образования выделяются следующие: обучение, ориентация, инновации, супервизия и организация.

За исключением надзорной функции, остальные четыре были приняты и согласованы без каких-либо теоретико-практических вопросов. Что касается надзорной функции, да есть некоторые расхождения во внутреннем характере самой функции консультирования Подразумевается, что отношения, установленные между консультативным органом и консультируемым органом, являются отношениями сотрудничества, определяемыми связью между равными сторонами. Таким образом, концепция надзора вступает в противоречие с этим типом операций, поскольку последний термин связан с коннотацией асимметрия или иерархия, понимание того, что надзорный орган находится на более высоком уровне, в то время как контролируемый орган будет на более высоком уровне. ниже.

Группы психопедагогического консультирования (EAP)

Как указано выше, В образовательной сфере есть две основные функции групп психолого-педагогического консультирования.:

Первый связан с целью решения реальных проблем, уже существующих в повседневной учебной практике. Эта «корректирующая» функция фокусируется на самой проблемной ситуации и направлена ​​на то, чтобы предложить более своевременное решение.

Второй относится к более превентивной или «стимулирующей» цели и направлен на то, чтобы посоветовать команде учителей с цель предоставить им стратегии и ресурсы для содействия правильному функционированию их профессиональной практики и избежания проблем будущее. Таким образом, консультирование фокусируется не на проблемной ситуации, а на вмешательстве в набор учителя, чтобы дать им определенные навыки и компетенции для выполнения их учебной задачи таким образом Генеральная.

Этот второй вариант является центральной функцией в командах EAP, хотя они также могут быть выделены в качестве дополнения к первому.

Существенное внимание, касающееся особенностей оборудования EAP, касается его характеристика как высокопрофессиональная и компетентная группа в сфере консультирования образовательные. Это означает, что эта цифра ассоциируется с высоким оттенком коллегиальности в сфере его профессиональной деятельности. Происходит из традиционной генерации определенных видов критики, связанной с установлением четкого определения и конкретно о том, что такое команда психолого-педагогических консультантов и каковы ее конкретные функции (ролевые конфликты), было создано внутреннее движение самоутверждения, чтобы противостоять этой критике со стороны других групп внешний.

Библиографические ссылки:

• Альварес Гонсалес М., Бискерра Альсина, Р. (2012): Учебное пособие. Wolters Kluwer. Мадрид

• Бискерра, Р. (1996). Истоки и развитие консультирования. Мадрид: Нарсеа

• Эрвас Авилес, Р. (2006). Ориентация и психопедагогическое вмешательство и процессы изменения. Гранада: редакционная группа университета.