Развитие личности в детстве

Концепция развития личности Его можно охарактеризовать как жизненно важный процесс, через который проходит каждый человек, где некоторые основы и ориентиры характера и Детерминированное поведение, на основе которого черты, ценности и формы функционирования организованы и стабильны во время сказал человек.

Эти механизмы стали эталоном для человек в их взаимодействии с контекстом (окружающая или физическая, межличностная или социальная), в которой он обычно действует.

Факторы личности

Таким образом, развитие понимается как результат двунаправленного слияния более биологических или внутренних факторов (Генетическое наследие) и другие контекстные или внешние факторы (среда). Первое включает в себя темперамент, который определяется внутренней и врожденной эмоциональной и мотивационной предрасположенностью, которая мобилизует субъекта для достижения основных интересов.

С другой стороны, факторы окружающей среды можно разделить на общие факторы (нормы, ценности, социальные и культурные убеждения. возникшие извне) и личные влияния (опыт и жизненные обстоятельства, свойственные каждому субъекту, такие как, например, болезнь).

Таким образом, можно сказать, что по мере биологического созревания субъекта и его включения новые переживания и внешние переживания, происходит процесс развития личности собственный. Как происходит это развитие личности в детстве?

Аффективное развитие в раннем детстве

Важнейшим явлением, характеризующим аффективное развитие ребенка первых лет жизни, является формирование привязанности или связи. эмоциональные / аффективные отношения между ребенком и одним или несколькими эталонными фигурами (обычно это субъекты, принадлежащие к семейной системе, хотя это может быть не так в все случаи). Вложение состоит из три элемента: поведение привязанности, ментальные представления и чувства, порожденные двумя предыдущими.

Основная функция развития аффективной связи - это как способствовать адаптивному развитию в эмоциональной сфере который позволяет субъекту устанавливать в будущем функциональные и адекватные аффективные межличностные отношения, такие как обеспечить сбалансированное общее развитие личности. Без этой поддержки дети не могут установить эмоциональные связи, необходимые для развития всех своих навыков.

В то же время привязанность создает контекст, в котором дети могут учиться и исследовать свое окружение, чувствуя себя в безопасности, что важно для раскрытия их собственных способностей. Подобные открытия будут формировать их взгляды и часть их личности, в зависимости от того, чувствуют ли они себя более или менее компетентными в тех областях, в которых они обычно живут.

Процесс формирования привязанности

В процессе формирования прикрепления можно выделить несколько этапов в зависимости от различий, которые ребенок учится делать в отношении людей в своем социальном окружении. Таким образом, в первые два месяца их неспособность различать фигуры привязанности и других людей побуждает их имеют хорошую предрасположенность к социальному взаимодействию в целом, независимо от человека пытаться.

Через 6 месяцев эта дифференциация становится более выраженной, так что мальчик или девочка выказывают свое предпочтение самым близким фигурам аффективной близости. В 8 месяцев наступает фаза «восьмого месяца мучений». в котором ребенок показывает свое неприятие незнакомцев или людей, не входящих в его ближайший круг привязанности.

С закреплением символической функции в 2-летнем возрасте человек способен усвоить постоянство объекта, даже если это физически не видно, что позволяет укрепить аффективную связь. Впоследствии ребенок начинается этап, характеризующийся постоянным поиском одобрения и привязанности взрослых, испытывающий некоторую эмоциональную зависимость и снова демонстрирующий хорошую предрасположенность к общему социальному взаимодействию.

Наконец, в возрасте от 4 до 6 лет интерес ребенка сосредоточен на его отношениях со сверстниками, которые усиливает начало стадии социализации в среде, отличной от семейной, такой как школа.

Завоевание автономии

Обретение способности к автономии происходит в раннем детстве ребенка, как только процесс самооценка (как отличие от других предметов) и начинает преодолеваться аффективная зависимость взрослого ориентироваться на самостоятельное познание мира.

Обнаружив, что они могут взаимодействовать, следуя первым понятиям усвоенных норм, ценностей и убеждений (не всегда совпадает со взрослыми, понимаемыми как модель обучения) на основе жизненного опыта рано их мотивация ориентирована на управление своим поведением на основе их собственных решений. Таким образом, возникает фаза постоянной амбивалентности между потребностью зависеть от взрослого и поиском автономии по отношению к нему, что может привести к истерике или другие изменения в поведении как знак намерения сохранить свою независимость.

Это деликатный процесс, поскольку, помимо того факта, что с маленьким может быть очень трудно справиться, он требует что взрослый устанавливает строгие и четкие образовательные ориентиры на пути развития, подходящем для напиток. Это одна из фундаментальных идей, которые следует выделить в связи с развитием автономии ребенка.

Важно помнить, что должно быть баланс между возрастающей свободой действий, которую усыновляет ребенок, и постоянной ролью наставника и ориентация, которую должны играть фигуры привязанности и образования, которые есть у первого.

Еще один фундаментальный момент заключается в актуальности экологического контекста, в котором личность, которая формирует и значительно влияет на процесс обретения автономии указано. Поэтому у каждого человека есть свои особенности и невозможно установить универсальную закономерность, объясняющую этот процесс в общих чертах. Как и большинство аспектов, связанных с развитием человека, он характеризуется его индивидуальностью и качественной дифференциацией по отношению к другим предметам.

Самосознание детей, чувство собственного достоинства и самоуважение

Начало приобретения самосознания или самооценки неразрывно связано с достижением фазы когнитивного развития постоянства объекта. Ребенок усваивает, что он остается таким же существом в разные моменты или ситуации благодаря распространению и языковому развитию, которое происходит со второго года жизни. С этого момента субъект начинает видеть себя отличным от других людей. и распознавать собственные идеи, ценности, убеждения, чувства, интересы, мотивации. Другими словами, он начинает соотносить среду, в которой находится, со своим «я».

Это процесс, который начинается в данный хронологический момент; Следовательно, эта дифференциация и установление индивидуальной идентичности не всегда завершена, и несмотря на то, что аспекты, которые присущи вашей личности (личности), возможно, что некоторые когнитивные и / или эмоциональные процессы происходят в без сознания.

Таким образом, это процесс, посредством которого то, что выражают другие и что интерпретируется одним из их действий, формирует образ самого себя. В свою очередь, этот образ связан с моральной оценкой его, что делает его более-менее позитивным. в зависимости от ожиданий и предпочтений ребенка.

Роль самооценки у мальчиков и девочек

С появлением Я-концепции, ее оценочной составляющей, самооценка. Самооценка - это явление, которое тесно связано с достижением сбалансированного и адаптивного психологического развития. Следовательно, если оценка, которую дает индивид в отношении своей собственной ценности как человеческого существа во взаимодействии с более когнитивными аспектами и качествами, связанными с самооценкой, является положительной, этот факт будет действовать как защитный фактор в будущем при предотвращении сильных эмоциональных расстройств., трудности на психологическом уровне и, в большей степени, проблемы в социальном взаимодействии с другими людьми.

Очень важно, что существует не очень большое расхождение между реальным Я (тем, что представляет индивид) и идеальным Я. (то, что человек хотел бы изобразить) для закрепления адаптивного и адекватного психического и эмоционального развития или сбалансированный).

Другой фундаментальный аспект - это роль, которую внешние оценки играют на уровне самооценки, которую представляет каждый предмет. А) Да, образ, который другие имеют о себе, и оценка, которую они дают своим навыкам или поведению они существенно влияют на восприятие ребенком самого себя.

С третьего или четвертого года поиск взрослого одобрения будет связан с этим вопросом, поскольку эта мотивация это делается с конечной целью установить приемлемый уровень самооценки. Как было сказано выше, на этом этапе могут возникнуть конфликты на уровне оппозиционного поведения ребенка перед лицом образовательных деятелей и других взрослых, происходящих из контраста между защитой взрослых и поиском автономии небольшой. Следовательно, основополагающим аспектом, который следует учитывать, является стиль обучения, который родители применяют к ребенку.

Стиль обучения, характеризующийся сбалансированным сочетанием контроля / дисциплины / авторитета и привязанности / понимания, кажется способствовать повышению самооценки и, кроме того, снижению вероятности истерик и поведения негативист. Этим способом, очень важно, чтобы педагоги понимали важность постепенного увеличения автономии со стороны ребенка. и что по мере его взросления как человеческого существа исчерпывающий контроль над всеми решениями, относящимися к ребенку, должен постепенно уменьшаться.

Одинаковы ли личность, характер и темперамент?

Хотя эти три термина использовались недифференцированным образом, правда в том, что они не являются концептуальными эквивалентами. Определение личности как предрасположенности или набора устойчивых и постоянных черт, которые определяют поведение, такие как рассуждение и эмоциональное выражение в общем смысле, будут охватывать как понятие темперамента, так и понятие темперамента. персонаж.

Это и темперамент, и характер - элементы, которые образуют личность, взаимодействуя вместе. Их нельзя изолировать по отдельности, но они помогают понять наши модели поведения в глобальном масштабе и во всех сферах жизни.

Темперамент относится к врожденной эмоциональной и мотивационной предрасположенности, проявления которой обусловлены биологическим или наследственным, более примитивным происхождением. Это феномен значительно стабильна с течением времени и в меньшей степени подвержена этническому или культурному вмешательству. Скорее, характер, более познавательный и преднамеренный по своей природе, проистекает из влияния окружающей среды и культуры и является продуктом внешнего жизненного опыта.

Библиографические ссылки:

• Ирвин Г. Сарасон, Аномальная психология, Проблема несоответствующего поведения, седьмое издание.

• Нил Р. Карбон, физиологическая психология, издатель Мексики, третье издание.

• Галилео Ортега, J.L. и Фернандес де Аро, E (2003); Энциклопедия дошкольного образования (том 2). Малага. Эд: Цистерна.

• Делваль, Хуан (1996). Человеческое развитие. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.