Педагогическая психология: определение, концепции и теории

В психология отвечает за научное изучение человеческого поведения и психических процессов. Есть несколько различных дисциплин психологии, которые фокусируются на определенном аспекте психики. человека, чтобы лучше понять наше поведение и предоставить инструменты для улучшения благополучия каждого физическое лицо.

Одна из этих субдисциплин - образовательная психология (также называемый образовательная психология), который отвечает за обучение и наиболее подходящими методами обучения, чтобы учащиеся могли развивать свои познавательные способности.

Педагогическая психология: определение и объект исследования

Педагогическая психология - это раздел психологии, который отвечает за изучение способов обучения людей, особенно в контексте образовательных центров.. Педагогическая психология анализирует способы, которыми мы учимся и преподаем, и пытается повысить эффективность различных образовательных мероприятий, чтобы оптимизировать процесс. Он также пытается применить принципы и законы социальной психологии к образовательным учреждениям и организациям.

Другими словами, объектом изучения педагогической психологии является обучение студентов и различные аспекты, которые влияют на их когнитивное развитие.

Педагогическая психология для улучшения обучения

В школьном контексте педагогическая психология исследует лучшие методы и учебные планы для улучшения образовательной модели и управления центрами.

Его цель - лучшее понимание элементов и характеристик, которые влияют на обучение во время детство, юность, зрелость и старость, педагогические психологи отвечают за разрабатывать и реализовывать различные теории человеческого развития которые помогают понять различные процессы и контексты, в которых происходит обучение.

Теории об обучении

На протяжении прошлого века разные авторы предложенные модели и теории, чтобы объяснить, как люди относятся к знаниям. Эти теории повлияли на подходы и методы, используемые педагогической психологией.

1. Теория обучения Жана Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) оказал решающее влияние на психологию образования. Его теория углубилась в этапы, через которые проходят дети, в зависимости от их познавательных способностей, пока им не удастся развить абстрактное логическое мышление примерно к одиннадцати годам. Это один из ведущих справочников в области психологии развития.

Подробнее о теории обучения Пиаже, прочитав эту статью:

• "Теория обучения Жана Пиаже"

2. Социокультурная теория Льва Выгостского

В какой степени культура и общество влияют на познавательное развитие детей? Это вопрос российского психолога. Лев выгосткий (1896 - 1934). Выгосткий исследовал влияние различных социальных сред, в которых происходят взаимодействия, которые заставляют ребенка ассимилировать и усваивать некоторые модели поведения.

Его концепции, такие как «зона ближайшего развития"и"обучение строительных лесов«Все еще действительны.

В этом резюме все, что нужно знать о теории Выготского:

• "Социокультурная теория Льва Выготского"

3. Теория социального обучения Альберта Бандуры

Альберт Бандура (1925 г.р.) также разработал ключевые концепции для социокогнитивизм и по педагогической психологии. Бандура проанализировал тесную взаимосвязь между контекстными и социальными переменными с процессами обучения. Кроме того, он был автором очень интересных концепций, таких как самооценка.

Вы можете узнать больше о его теории обучения здесь:

• "Теория социального обучения Альберта Бандуры"

Другие теории и вклады

Есть и другие теоретические конструкции, которые также внесли большой вклад в область педагогической психологии. Например, теория нравственного развития Лоуренсом Кольбергом и модель развития ребенка предложено Рудольф Штайнер.

Помимо психологов, внесших свой вклад в педагогическую психологию, необходимо также упомянуть другие авторы и деятели, имеющие решающий вес и посеявшие эту дисциплину знаниями и размышлениями.

Мария Монтессори: смена парадигмы

Например, примечателен случай итальянского педагога и психиатра. Мария Монтессори, сумевшие заложить совершенно новые основы педагогики начала ХХ века. Монтессори удалил основы классической педагогики, предложив педагогический метод, в котором он представил четыре основных столпа для обучения студентов.

Эти четыре столпа, на которых основан любой учебный процесс: взрослый, сознание ученика, среда обучения и "чувствительные периоды" в котором ребенок более восприимчив к изучению новых знаний или навыков.

Роль педагогических психологов

Педагогические (или образовательные) психологи несут ответственность за анализ различных характеристик каждого учащегося. Это осознание индивидуальных различий студентов служит, чтобы попытаться улучшить развитие и обучение каждого из них, размышляя о интеллект, то мотивация, то творческий подход и коммуникативные навыки, в других аспектах

Один из ключей: мотивация

Мотивированный студент - гораздо более восприимчивый к приобретению новых знаний и навыков.. По этой причине мотивация - одно из любимых направлений педагогической психологии. Мотивация зависит от степени интереса, который вызывает учение в классе, уровня вовлеченности ученика в выполнение задач. Кроме того, благодаря мотивации ученик начинает получать знания через значительное обучение.

Мотивация относится не только к предрасположенности к обучению в классе, но скорее к имеет решающее влияние на стремления и цели людей в их жизни.

Расстройства и трудности, связанные с обучением

Педагогам-психологам также приходится сталкиваться с проблемами, с которыми некоторые студенты сталкиваются при обучении с той же скоростью, что и их сверстники. У детей школьного возраста могут быть определенные трудности, такие как: Синдром дефицита внимания и гиперактивность волна Дислексия, какие отрицательно влияют на когнитивные аспекты, связанные с учебным процессом. Педагогу-психологу необходимо по согласованию с учителями составить план обучения, адаптированный к этим случаям, пытаясь свести к минимуму академические последствия этих нарушений или задержек.

Однако педагогические психологи также играют фундаментальную роль в обнаруживать и лечить другие проблемы неспецифического характера. Например, такие клинические случаи, как студенты с депрессивным, тревожным или любым другим типом аффектации это требует индивидуального подхода и, в некоторых случаях, адаптации к учебной программе. Другие психосоциальные проблемы, например, учащиеся, пострадавшие от издевательства Они также могут потребовать вмешательства психолога-педагога.

Библиографические ссылки:

• Касторина, Я. и Лензи, А. (сост.) (2000). Формирование социальных знаний у детей. Психологические исследования и образовательные перспективы. Барселона: Гедиса.
• Дельваль, Дж. (1994). Человеческое развитие. Мадрид: Siglo Veintiuno de España Editores.
• Данн, Дж. (1993). Начало социального понимания. Буэнос-Айрес: New Vision Editions.
• Киммел, округ Колумбия и Вайнер, И. (1998). Подростковый возраст: переходный период в развитии. Барселона: Ариэль.
• Перес Перейра, М. (1995). Новые перспективы в психологии развития. Критический исторический подход. Мадрид: Редакционный альянс.
• Пинкер, С. (2001). Инстинкт языка. Мадрид: Редакционный альянс.