Социокультурная теория Льва Выготского

В каком смысле и в какой пропорции культура и общество могут влиять на когнитивное развитие детей? Есть ли какая-то связь между когнитивным развитием и сложным совместным процессом, который осуществляется взрослыми в сфере образования и обучения (специального и общего), которые получают маленькие?

Аналогичным образом, каковы основные последствия Социокультурная теория Выготского для обучения и познавательной оценки детей?

Социокультурная теория Льва Выготского

Социокультурная теория Выготский подчеркивает активное участие несовершеннолетних в окружающей их среде, являясь когнитивное развитие плод совместного процесса. Лев Выготский (Россия, 1896-1934) утверждал, что дети развивают свое обучение через социальное взаимодействие: они идут приобретение новых и более совершенных когнитивных навыков как логический процесс их погружения в режим продолжительность жизни.

Те виды деятельности, которые выполняются совместно, позволяют детям усвоить мысли и поведенческие структуры общества, которое их окружает., присваивая их.

Обучение и «зона ближайшего развития»

Согласно социокультурной теории Выготского, роль взрослых или более продвинутых сверстников состоит в том, чтобы поддерживать, направлять и организовывать обучение ребенка. второстепенный, на этапе до того, как он сможет овладеть этими аспектами, усвоив поведенческие и когнитивные структуры, которые требования. Эта ориентация более эффективна при оказании помощи малышам в переходе через зону развития. проксимальный (ZDP), который мы могли бы понять как разрыв между тем, что они уже способны сделать, и тем, чего они еще не могут достичь самостоятельно.

Дети, которые участвуют в ZPD для выполнения определенной задачи, близки к тому, чтобы выполнять ее автономно, но им все еще нужно интегрировать какой-то ключ к мышлению. Однако при надлежащей поддержке и руководстве они могут успешно выполнять свою работу. В той степени, в которой охвачены сотрудничество, надзор и ответственность за обучение, ребенок адекватно прогрессирует в формировании и закреплении своих новых знаний и обучения.

Метафора строительных лесов

Есть несколько последователей социокультурной теории Выготского (например: Wood, 1980; Брунер и Росс, 1976), которые использовали метафору «строительные леса'Для обозначения этого режима обучения. В строительные леса состоит из временной поддержки со стороны взрослых (учителей, родителей, опекунов ...), которые обеспечивают малыша с целью выполнения задания до тех пор, пока ребенок не сможет выполнить его без посторонней помощи.

Один из исследователей, исходящий из теорий, разработанных Львом Выготским, Гейл Росс, изучил на практике процесс создания строительных лесов в обучении детей. Обучая детей в возрасте от трех до пяти лет, Росс использовал несколько ресурсов. Раньше она контролировала и была в центре внимания сессий, и использовали медленные и театрализованные презентации для студентов, чтобы показать, что выполнение задания возможно. Таким образом, доктор Росс стал ответственным за предвидение всего, что должно было произойти. Он контролировал все части задания, над которым работали дети, в степени сложности и масштабности, соизмеримой с предыдущими способностями каждого из них.

Способ, которым он представил инструменты или предметы, которые были объектом обучения позволили детям научиться решать и самостоятельно выполнять задание, эффективнее, чем если бы им только сказали, как это исправить. Именно в этом смысле социокультурная теория Выготского указывает на «зону» между тем, что люди могут понять, когда им что-то показывают перед ними, и что они могут создать в автономный. Эта зона является зоной ближайшего развития или ZPD, о которой мы упоминали ранее (Bruner, 1888).

Социокультурная теория: в контексте

Социокультурная теория русского психолога Льва Выготского имеет далеко идущие последствия для образования и оценки когнитивного развития. Тесты на основе ZPD, которые подчеркивают потенциал ребенка, представляют собой неоценимую альтернативу стандартизированным тестам интеллект, которые, как правило, подчеркивают знания и обучение, уже сделанные ребенком. Таким образом, многие дети получают пользу от психологической помощи. социокультурный и откройте, что разработал Выготский.

Еще один фундаментальный вклад контекстуальной перспективы - это акцент на социальном аспекте развития. Эта теория утверждает, что нормальное развитие детей в культуре или группе, принадлежащей к культура не может быть адекватной нормой (и, следовательно, не может быть экстраполирована) на детей из других культур или общества.

• Рекомендуем прочитать: "Теория психосоциального развития Эриксона"

Библиографические ссылки:

• Дэниэлс, Х. (Ред.) (1996). Введение в Выготского, Лондон: Routledge.
• Ван дер Вир, Р., и Валсинер, Дж. (ред.) (1994). Выготский чтец. Оксфорд: Блэквелл.
• Ясницкий, А., ван дер Веер, Р., Агилар, Э. И Гарсия, Л. (Ред.) (2016). Возвращение к Выготскому: критическая история его контекста и наследия. Буэнос-Айрес: Миньо и Давила Editores.