Дидактическая транспозиция: особенности данного учебного процесса

Дидактическая транспозиция — это процесс, в котором научное или академическое знание претерпевает ряд преобразований. адаптировать его к менее техническому уровню, доступному для неспециализированных студентов. То есть он состоит в модификации мудрого или научного знания, чтобы сделать его правдоподобным для обучения.

Эта идея была первоначально выдвинута Мишелем Верре (1975), а затем повторно представлена ​​Ивом Шевальяром, теоретиком дидактики. математики, которая первоначально применила его к этой дисциплине, хотя позже эта концепция была экстраполирована на другие области науки. знать.

Этот процесс очень важен в обучении. так как при правильном ее проведении можно будет предоставить учащимся полезные, актуальные и научно обоснованные знания, но без злоупотребления техническими терминами или слишком специализированной информацией.

• Статья по теме: "Педагогическая психология: определение, понятия и теории"

Из чего состоит дидактическая транспозиция?

Научное или научное знание — это то, что было получено и разработано специализированными учреждениями. в определенной области знаний, такой как биология, химия, психология и многие другие. другие. Поскольку это очень техническое знание, необходимо изменить его таким образом, чтобы его могли изучать люди, не специализирующиеся в предмете.

Дидактическая транспозиция подразумевает ряд фаз, в которых научные знания постепенно адаптируются к уровню учащихся. Эти знания формируются в соответствии с целями учебной программы, предложенной органами образования и, по мнению авторов школьные учебники, а также сами учителя в классе участвуют в этом процессе, наделяя знания полезными для учащихся. студенты.

Научное знание претерпевает две основные трансформации. Во-первых, он видоизменяется таким образом, что ему можно обучать, и он становится объектом обучения. В эту первую трансформацию вовлечены учителя и специалисты в области образования.

Затем происходит второе превращение, при котором учитель берет это знание, которое уже было изменено и адаптирует его в зависимости от особенностей вашего класса.

Принципиально важно, чтобы учитель как участник дидактической транспозиции учитывал особенности учащихся, составляющих класс: социально-экономические различия, этап развития, культурное разнообразие, трудности в обучении, языковые различия, количество учащихся в сорт...

Учитель должен задать три вопроса по отношению к знаниям, которым собираются учить:

• Чему он собирается учить?
• Почему ты собираешься его учить?
• Как вы собираетесь этому учить?

Как адаптировать знания к уровню учеников?

Когда дело доходит до преобразования знания, то оно должно осуществляться таким образом, чтобы оно не искажалось, не представлялось в слишком обобщенном виде и не терялась суть его содержания. Необходимо избегать того, чтобы при переформулировке и упрощении этого знания оно не приходило в противоречие с научным знанием, из которого оно исходит.

Очень важно быть в курсе научных знанийПри том, что наука развивается очень быстро и то, что еще сравнительно недавно принималось за истину, через некоторое время прекрасно может быть опровергнуто. Если учитель не обновляет свои знания, он рискует преподавать устаревшие знания и вводить учеников в заблуждение.

В качестве примера устаревших знаний для обучения у нас есть уже известный случай с Плутоном, когда он был отнесен к категории карликовых планет. Многие учебники годами представляли ее как девятую планету Солнечной системы.

• Вам может быть интересно: "13 типов обучения: что это такое?"

Подход к обучению

Преподаватель должен проявлять особую осторожность при преподавании содержания в классе, так как могут быть два типа дистанций:

1. Расстояние между знанием, которое нужно преподавать, и знанием, которое преподают

Учитель должен контролировать что знания, которые необходимо преподавать, и то, что в конечном итоге преподается в классе, соответствуют друг другу, или, по крайней мере, они не слишком далеки друг от друга по своему основному содержанию.

2. Расстояние между преподаваемыми знаниями и знаниями, усвоенными студентами

У студентов есть база знаний до приобретения новой, которая может облегчить или помешать новому обучению. Также, может случиться так, что новое обучение не было правильно адаптировано на студенческом уровне.

Очень трудно полностью усвоить весь материал, преподаваемый учащимся. Преподаватель должен это учитывать, помимо поощрения мотивации и желания учиться у учащихся.

Характеристики

Когда процесс завершен, знание, которое необходимо преподавать, имеет ряд характеристик, которые облегчают его усвоение:

1. Дискретность знаний

Знания, которые необходимо преподавать, хотя изначально и относятся к определенной области, отличаются от нее тем, что они менее специфичны. Он продолжает исходить из той области, в которой он возник, но позволяет сформулировать его объяснение более общих знаний.

2. Обезличивание знаний:

За всеми академическими знаниями стоит один или несколько авторов.. По мере того, как он адаптируется к менее специализированным уровням, он отделяется от имени создавшего его человека.

3. Программируемость получения знаний

Знания, которые необходимо преподавать, были разработаны таким образом, чтобы позволяет четко представить, объяснить и сделать вывод. Другими словами, планируется постепенно объяснять его в школьном контексте и гарантировать, что учащиеся поймут и усвоят его.

4. Публичность и социальный контроль обучения

Претерпевая изменения для достижения менее специализированных уровней, знания, которые необходимо преподавать, могут достигать более широкой аудитории, позволяя им быть раскрытыми в средствах массовой информации. Благодаря этому может осуществляться определенный социальный контроль над общей культурой населения.

Библиографические ссылки:

• Гомес-Мендоса, М. Á. (2005). Дидактическая транспозиция: история понятия. Латиноамериканский журнал образовательных исследований, 1, 83-115.
• Шевальяр, Ю. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Гренобль, издания La Pensée Sauvage.