Полезны ли тесты? Что мы знаем о полезности этих тестов

В любом типе регламентированного обучения обычно используется система итоговой оценки, предполагающая сдачу экзамена.

Однако в течение многих лет ведутся споры о полезности этого типа инструментов, и есть секторы, которые предлагают другие варианты. Мы проанализируем этот вопрос, чтобы узнать аргументы за и против обеих позиций, чтобы иметь глобальный взгляд на полезность экзаменов.

• Связанная статья: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»

Полезны ли тесты?

Чтобы ответить на вопрос, полезны ли экзамены, мы должны сначала определить свое место в той среде, в которой происходят эти элементы, то есть в нашей образовательной системе. Очевидно, что Все обучение, включенное в эту систему, требует процесса оценки, в котором учителя имеют возможность проверить, достигли ли студенты поставленных целей..

Этот тест также должен быть объективным и должен подтверждать указанное достижение или не достижение целей, чтобы как сами учащиеся, так и их родители, Если речь идет о несовершеннолетних, то они могут знать критерии присвоения квалификации и даже высказать свое несогласие, если это так. учитывать.

Вот тут-то и возникает рассматриваемая проблема. Но чтобы знать, полезны ли экзамены, мы должны знать их более глубоко. Для этого мы рассмотрим четыре принципа, которым должен соответствовать этот тест, чтобы достичь своей цели.

Первый из них – принцип пригодности, то есть узнать, подходит ли экзамен для той цели, которую мы ищем, а именно для проверки того, что студент приобрел определенные знания или навыки. Очевидно, что если экзамен не соответствует принципу пригодности, мы столкнемся с тестом, который будет бесполезен по отношению к цели, которую мы преследуем.

Следующий принцип – релевантность. Чтобы оценочный тест был уместным, он должен быть сосредоточен на содержании, над которым работали ранее и по которому учащиеся будут проверяться.. Если тест фокусируется на далеких от них темах, можно сказать, что он не соответствует принципу принадлежности.

Мы уже можем представить, что для того, чтобы узнать, полезны ли тесты, необходимо, чтобы принципы, которые мы рассматриваем, выполнялись. Третьим из них будет принцип автономии. Из этого соображения следует, что, несмотря на то, что оценивание является частью образовательного процесса, необходимо, чтобы тест обладал по отношению к нему определенной автономией. В любом случае он должен быть разработан с учетом тех целей, которые он намеревается достичь, которые являются не чем иным, как проверкой полученных знаний.

Мы наконец добрались бы до принцип объективности, о чем уже упоминалось в завуалированном виде в начале. Безусловно, любое обследование должно быть объективным, во избежание какой-либо пользы или вреда, который, сознательно или неосознанно могут быть предоставлены учащемуся в сравнительном ущербе в отношении отдых. Хотя это может показаться очевидным, не всегда легко провести абсолютно объективный тест.

Различные типы тестов

Для дальнейшего изучения того, полезны ли тесты, мы должны теперь сосредоточиться на типах тестов. оценочные тесты, которые мы можем найти, так как ответ может варьироваться в зависимости от типа.

1. Тест на способности против теста на знания

Первое большое отличие, которое мы должны провести, — это тесты, предназначенные для проверки того, учащийся приобрел либо способности, либо знания, которым его пытались научить ранее. В первом случае тест на способности представляет собой оценку мастерства, то есть способностей. Поэтому будет проверено, способен ли человек выполнять технику или нет.

Это случай физические или профессиональные тесты, такие как вождение автомобиля, мотоцикла или другого транспортного средства. Но то же самое можно сказать и о математических упражнениях или других дисциплинах, требующих практики. В этом смысле ответ на вопрос, полезны ли экзамены, в данном случае будет утвердительным, поскольку способ Самый простой и логичный способ проверить, приобрел ли человек какой-либо навык, — это продемонстрировать его, напрямую.

С другой стороны, у нас были бы тесты знаний, которые вместо оценки практических способностей основаны на проверить, усвоил ли испытуемый теоретическое содержание дисциплины. Но указанная проверка может осуществляться самым разнообразным образом, как мы увидим в следующих пунктах. Следовательно, этого различия недостаточно для решения вопроса о полезности тестов.

• Вас может заинтересовать: «10 советов, как учиться лучше и эффективнее»

2. Устный тест против письменного теста

Первое различие, которое мы можем сделать, когда сталкиваемся с тестом знаний, касается его формата, устного или письменного. Устный экзамен проводится реже и обычно состоит из разработки темы. Главный недостаток этого формата заключается в том, что в игру вступают другие факторы, такие как давление необходимости выступать публично и чувство оценки.

По этой причине, а также говоря о том, полезны ли экзамены, этот тип теста был бы если они были связаны с последующей деятельностью, в которой само ораторское искусство или акт выступления перед аудиторией были существенным требованием. В противном случае полезность уменьшится, поскольку эти факторы могут исказить результат, в результате чего человек достигнет более низкой производительности, чем при письменном тесте.

Письменный тест — это именно самая распространенная модель оценивания. Но, в равной степени, их форматы могут быть разными, поэтому необходимо продолжать продвижение к иметь возможность сделать вывод, полезны ли экзамены этого типа или, наоборот, не самые соответствующий.

3. Открытые ответы против закрытых ответов

Продолжая письменные экзамены и создав новое подразделение, мы находим один из наиболее важные различия, а именно открытые тесты и открытые тесты. закрыто. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, поэтому его полезность будет зависеть от целей и потребностей, поставленных учителем или самой образовательной системой.

В случае открытых экзаменов они будут называться экзаменами по развитию. В этом случае учащемуся будет задан ряд вопросов, коротких или длинных, чтобы он мог написать ответ, отражающий его знания по рассматриваемому предмету.

Этот тип теста является наиболее распространенным. Однако, чтобы знать, полезны ли тесты этого типа, важно знать тип задаваемых вопросов. Во многих случаях ученика просто просят повторить урок так, как он был выучен.. Этот метод представляет собой очевидную проблему: на самом деле оценивается объем памяти учащегося.

Однако, если мы хотим знать, действительно ли они поняли концепции, им можно задать вопросы, которые заставят их рассуждать о них, а не просто повторять их. Фактически, некоторые из этих тестов даже позволяют использовать материал, как мы увидим позже.

Другой тип оценки, который мы ожидали на этом этапе, — это закрытые ответы. Являются ли экзамены с несколькими вариантами ответов, где задаются вопросы и несколько вариантов ответов, из которых студент должен выбрать правильный. Как правило, правильный ответ добавит к сумме один балл, а неправильный вычтет небольшой процент, чтобы компенсировать эффект случайности.

Эти тесты полезны для оценки большого количества людей за короткое время и быстрой их коррекции благодаря оптическим листам для чтения или другим методам. Но у них есть и другие недостатки, которые заставляют задуматься, действительно ли тесты такого рода полезны.

И дело в том, что во многих случаях эти тесты построены таким образом, что действительно проверяется способность признание ученика, поэтому ему нужно даже не то, чтобы не понимать их, а глубоко запоминать содержание. Многие студенты учатся проходить этот тип теста, но не приобретают знания в долгосрочной перспективе.

4. открытая книга против закрытой книги

Последнее различие между оценочными тестами представлено между тестами с открытой и закрытой книгой. Экзамены традиционно были закрытыми книгами, что означает, что учащийся не мог использовать какой-либо вспомогательный материал во время теста (книги, конспекты и т. д.).

Однако, формат открытой книги представляет явное отличие: студент может использовать любой элемент, который вам нужен, так как вопросы, которые вы собираетесь найти, не предполагают запоминания ряда понятия, потому что вы сможете проконсультироваться с ними во время теста.

Вместо этого от него требуется, чтобы он знал, как обращаться с ними и рассуждать о них. Это еще один из случаев, когда относительно полезности экзаменов мы могли бы ответить утвердительно, так как можно было бы исключить механический аспект, на который попадают многие тесты, и вместо этого мы должны убедиться, что студент правильно обращается с понятиями необходимый.

Библиографические ссылки:

• слева, б. (2008). От классической оценки к плюралистической оценке. Критерии классификации различных видов оценки. ЭМПИРИЯ. Журнал методологии социальных наук.
• Лопес, M.S.F. (2017). Оценка и обучение. MarcoELE: Дидактический журнал испанского иностранного языка.