Психопедагогическая диагностика: что это такое, задачи и особенности

Знание того, с какими трудностями может столкнуться учащийся, необходимо для того, чтобы убедиться, что ему удастся получить знания, требуемые в школьной программе. В противном случае ребенок может отстать, имея серьезные проблемы в будущем, смешанные с разочарованием и потерей интереса к учебе.

Основной задачей психолого-педагогической диагностики является выявление затруднений у учащегося., чтобы позже разработать рекомендации по улучшению их способности к обучению с участием как учителей, так и членов семьи.

Ниже мы подробно рассмотрим этот инструмент, каковы его задачи, какие функции он выполняет, какие элементы должны быть задействованы при его реализации и какие измерения он оценивает.

• Статья по теме: "Педагогическая психология: определение, понятия и теории"

Что такое психолого-педагогический диагноз?

Психопедагогическая диагностика – это процесс, посредством которого описывать, классифицировать, прогнозировать и, при необходимости, объяснять поведение учащихся в школьном контексте, связывая его с другими системами, участвующими в их образовании, такими как семья и сообщество. Этот процесс включает в себя набор действий по измерению и оценке, проводимых человеком или учреждением, чтобы дать рекомендации относительно рассматриваемого учащегося.

Психопедагогическая диагностика представляет собой очень важный элемент в работе специалистов в области образования, таких как воспитатели, учителя и организаторы обучения. Процесс идет к оценить уровень развития и обучаемости детей, оценивая их способности, способности и привычки, в дополнение к знанию качества их аффективных процессов. Зная все это, цель состоит в том, чтобы сообщить воспитателю наиболее подходящий способ способствовать развитию ребенка.

Цели этого инструмента

Существует несколько задач психолого-педагогической диагностики, хотя в основном их можно свести к следующему.

1. Проверить успеваемость учащихся

Он предназначен для проверки прогресса учащегося в достижении образовательных целей, установленных в школьной программе. Эти цели в основном включают три области: когнитивную, аффективную и психомоторную..

2. Выявить факторы, которые могут помешать их обучению

Цель состоит в том, чтобы определить, какие факторы в контексте преподавания-обучения могут мешать развитию личности.

То есть, Он предназначен для того, чтобы узнать возможности и ограничения, которые ребенок имеет с точки зрения обучения., как его собственные, так и происходящие из среды, в которой он растет, такие как расстройства, такие как неблагоприятная экономическая ситуация в семье.

3. Адаптировать преподавание-обучение студента

Наконец, цель состоит в том, чтобы адаптировать ситуацию преподавания-обучения, то есть адаптировать образовательные стратегии таким образом, чтобы человек приобретал знания, требуемые в учебной программе академический. Для достижения этой цели, следует учитывать, как продвигается ученик, помогая ему преодолевать трудности и, если они случаются, устранять задержки в изучении учебного материала.

• Вам может быть интересно: "Дидактическое планирование: что это такое и как оно развивается в образовании"

функции

Исходя из задач, которые мы только что рассмотрели в отношении психолого-педагогической диагностики, можно выделить следующие функции этого инструмента.

1. Профилактика и прогнозирование

Это позволяет узнать возможности и ограничения человека, чтобы предвидеть их развитие и ход обучения в будущем.

2. Выявление проблемы и серьезность

Как следует из названия, этот инструмент является диагностическим и, следовательно, имеет функцию выявления причин, как личных, так и окружающих, которые препятствуют развитию учащегося.

3. Ориентация

После выявления потребностей учащегося проводится психолого-педагогическая диагностика. используется для разработки плана вмешательства, чьи руководящие принципы сосредоточены на разрешении и улучшении развития и обучения человека.

4. Коррекция

Намерение состоит в том, чтобы реорганизовать текущую ситуацию человека посредством применения вмешательствавместе с любыми рекомендациями, которые могут быть необходимы.

основные принципы

При подготовке психолого-педагогического диагноза необходимо соблюдать ряд принципов, чтобы сделать его максимально исчерпывающим. Цель всего этого состоит в том, чтобы обеспечить надлежащее управление применением инструмента, который может обозначить будущее ребенка.

Игнорирование фундаментальных аспектов жизни ребенка и предположение, что его проблемы могут быть связаны с расстройством обучения, таким как СДВГ или дислексия, игнорирование возможных социокультурных условий может принести больше вреда, чем пользы в их развитии. Поэтому Педагог-психолог должен убедиться, что при реализации и применении этого инструмента учитываются следующие четыре принципа..

1. территориальный характер

Субъект развивается в месте в мире, то есть соприкасается с явлениями, находящимися в пространстве, на территории. Среди этих явлений мы можем найти обычаи, традиции, используемый язык и жаргон, социально-экономические возможности...

2. Возрастной характер

Развитие личности не происходит фрагментарно. Черты личности — это аспекты, которые постепенно развиваются в детстве., образуя континуум.

3. динамичный персонаж

Этот динамический характер материализуется, когда диагностика проводится постоянно. Это означает, что он не только служит для определения того, как помочь младенцам, но и позволяет дать отзыв о том, насколько эффективно применяемое к ним лечение.

4. системный характер

Говорят, что этот инструмент имеет системный характер, поскольку он принимает комплексное видение развития младенца. Таким образом, функции младенца не следует изучать отдельно или рассматривать как самостоятельные аспекты. Между психическим и соматическим развитием существуют корреляции, при которых ожидается, что психические аспекты идут рука об руку с их способом отношения к миру и степенью их психомоторного развития..

Задействованные элементы

При разработке и применении этого психолого-педагогического инструмента задействовано несколько элементов:

1. Школа

Школа социальный институт, который можно рассматривать как открытую систему, разделяющую функции с другими системами которые интегрируют всю социальную среду, переживаемую учащимся.

Эта система тесно взаимосвязана с другой: семьей. Эти две системы должны выступать как взаимодополняющие системы, так как именно взаимодействие между ними будет определять успех или неудачу процесса обучения ребенка.

Школа может стать учреждением, способствующим обучению ребенка, а может стать источником конфликтов в зависимости от как содержание, которое должно быть предоставлено, структурировано и связано с различными иерархическими уровнями или другими системами и подсистемы.

2. Учитель

Учитель является основополагающей фигурой в образовательном процессе.. Он профессионал, принадлежащий и действующий одновременно в разных подсистемах, так как он погружен в то же сообщество, в котором учащийся является частью, разделяет свой класс, находится в одной школе, в том же городе или поблизости и участвует в общественных явлениях несколько.

В свою очередь, он также устанавливает непосредственный контакт с родителями учащегося и с другими учителями, участвующими в его образовании.

Учитель несет ответственность за содействие развитию своих учеников посредством преподавания содержания, Привычки и ценности, которые заложат основу модели поведения и соответствующих знаний для будущих граждан ответственный.

3. Студент

Студент играет различные роли в образовательном процессе, являясь бенефициаром во всех них.. То есть учение направлено на него.

Однако это не означает, что он просто выступает в роли ученика, так как в классе он также является одноклассником и другом других учеников, а когда приходит в дом, где тоже происходит образовательный процесс, он сын, внук, племянник, младший/старший брат... Одним словом, невозможно отделить ученика от других системы.

4. Семья

Семья – это система, которая имеет психосоциальную функцию защиты своих членов., особенно их самых маленьких, в дополнение к функции передачи и поощрения мальчика или девочки к адаптации к своей культуре.

Этот институт не является нейтральным. Они живут в социокультурном контексте и имеют семейную культуру, которая влияет на их идеологию, привычки и ценности, что, несомненно, повлияет на то, как они воспитывают своих детей. Этот знакомый образовательный метод может вступать в прямое противоречие с тем, как дела ведутся в школе, вызывая напряженность между родителями и учителями и причиняя вред ученику.

5. Педагог-психолог

Педагог-психолог является связующим звеном между этими системами. Они могут быть частью школьной команды или различных органов управления образованием, занимающихся выявлением проблем в классе и в семейной среде.

Эта цифра связана и согласовывается с другими учреждениями, такими как муниципальные службы, реабилитационные и психиатрические центры, родительские объединения, студенческие объединения...

Основная функция педагога-психолога способствовать установлению контекста сотрудничества между различными заинтересованными сторонами, особенно с учителями, определяющими способ вмешательства ученика.

Размеры и сферы действия

Психопедагогический диагноз принимает во внимание различные личностные и экологические аспекты учащегося. Необходимо учитывать образовательный и социальный контекст, в который погружен учащийся, то есть его семью, его школу и общество. Эти системы влияют, как мы отмечали ранее, на успеваемость учащегося как в школе, так и на его эмоциональное, психологическое и физическое развитие.

На личностном уровне, то есть на уровне ученика, у нас есть биологические, психомоторные, когнитивные, когнитивные, мотивационные, аффективные и социальные измерения. Что касается социально-экологических аспектов, у нас есть образовательный центр, группа родителей, семья и сообщество.

1. биологический

• Физическое и половое развитие
• Физическое здоровье
• психофизиологическое состояние
• Ощущения и восприятия

2. психомоторика

• Мелкой моторики
• Координация
• латеральность
• схема тела

3. познавательный

• Интеллектуальной развитие
• общий интеллект
• конкретные возможности
• Потенциал и стили обучения
• Знание
• Креативность
• Язык

4. познавательный

• убеждения
• Память
• Воображение
• Разрешение проблемы

5. мотивационный

• Ожидания
• атрибуции
• Интересы
• отношения

6. аффективность

• Личная история
• Эмоциональная стабильность
• Личность
• личная адаптация
• Я-концепция

7. Социальное

• Развитие и социальная адаптация
• Навыки общения
• Взаимодействие с другими

8. Школа

• Физические и архитектурные аспекты
• Ресурсы
• Организация и работа
• Образовательный проект
• Вспомогательные услуги
• социодемография
• Психосоциальные аспекты

9. родительская группа

• Социоструктурные аспекты
• Процессуальные аспекты
• Социально-академические аспекты

10. Семья

• Отношения с семьей и обществом
• Социально-экономические аспекты
• Социально-академические аспекты

11. Сообщество

• Социально-структурные и демографические аспекты.
• Процессуальные аспекты (ценности, отношения, интересы...)
• Социально-академические аспекты

Библиографические ссылки:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodan, M., Olivan, M., Planas, M., Rossell, M., и другие (1991). Педагогическая интервенция и психолого-педагогическая диагностика. Барселона: Лайя
• Кардона, М. С., Чинер Э. и Латур, А. (2006) Психопедагогический диагноз. Сан-Висенте: университетский клуб.
• Гарсия Угальде, Дж. М. и Пенья Веласкес Айде С. (2005). Психопедагогический диагноз в специальном образовании: тематическое исследование. [Диссертация бакалавра]. Идальго: Автономный университет штата Идальго, Институт медицинских наук, психологии.