Инференциальное мышление: что это такое и как его развить

Когда мы читаем текст, а также когда оглядываемся вокруг, наш мозг выполняет ряд действий. или задачи, которые позволяют нам понять их содержание помимо явной информации, которую мы получаем от них.

Этот процесс восприятия и обработки информации, результатом которого является производство ряда выводов. называется логическим мышлением. В этой статье мы поговорим об особенностях этой процедуры, а также о различных ее видах и о том, как способствовать их развитию.

• Статья по теме: "9 типов мышления и их характеристики"

Что такое выводное мышление?

Под логическим мышлением мы понимаем способность или способность интерпретировать, комбинировать идеи и делать ряд выводов из определенных данных или воспринятой информации. Благодаря этой способности мы можем определить или определить определенную информацию, которая явно не содержится в источнике.

Для этого человек использует собственные когнитивные схемы и предыдущий опыт, а также ряд сценариев и моделей, предоставляемых его собственной культурой.

Этот термин

происходит из области психолингвистики, которые отнесли его ко второму уровню, которого человек достигает в процессе понимания прочитанного. В рамках которого он позволяет читателю делать выводы помимо информации, полученной непосредственно из текста.

Эта способность состоит из очень сложного процесса, в котором читатель осуществляет когнитивную обработку информации, полученной в ходе текст, который в сочетании с самими ментальными схемами приводит к представлению смысла письма.

Однако этот смысл, придаваемый информации, исходит не непосредственно из написанных слов, а из собственного познания читателя. Это означает, что логическое мышление выходит за пределы понимания информации, явно содержащейся в тексте, поскольку это заставляет читателя использовать свои собственные сценарии или когнитивные схемы, чтобы достичь указанного понимания.

• Статья по теме: "10 типов логических и аргументационных ошибок"

Компоненты этого психологического процесса

Для осуществления всего процесса умозаключительного мышления человеку необходимо правильное функционирование трех основных элементов:

1. сенсорная система

Это позволяет нам воспринимать и обрабатывать информацию, которую мы получаем через зрение и слух.

2. Рабочая память

Осуществляется обработка и интеграция информации пока он получен

3. Долгосрочная память

Его основная функция заключается в хранении ментальных схем, благодаря которым мы можем осуществлять логические выводы.

В заключение, достижение правильного функционирования логических рассуждений не только помогает нам понять информацию, но и помогает нам понять окружающий мир. Все это без необходимости прибегать к прямой или явной информации, которую он нам предоставляет.

Какие типы существуют?

Как мы уже упоминали, дедуктивное мышление позволяет нам создавать представления или когнитивные образы на основе сенсорной информации и информации. используя наши собственные ментальные схемы. Продукт этого процесса известен как умозаключение, и существуют различные его типы в зависимости от степени их сложности.

1. глобальные выводы

Также называемые «когерентными выводами», они являются продуктом умозаключительного процесса, в котором информация организованы в большие тематические блоки, которые позволяют нам связать текстовую информацию с информацией из нашего Память.

Это означает, что читатель подготавливает ряд общих выводов или резолюций следуя всему тексту, который вы только что прочитали.

Пример глобальных умозаключений можно найти в понимании морали истории или когда мы думаем о намерении автора произведения.

2. локальные выводы

Эти выводы, также известные как когезионные выводы, помочь нам понять и сделать выводы из текста, пока мы его читаем. В них интерпретации делаются на основе конкретной информации конкретного абзаца или фразы,

Благодаря им мы можем придать смысл прочитанной информации в тот же момент чтения.

3. Выводы после прочтения

Этот тип умозаключения возникает после того, как человек закончил читать текст, и его основная функция заключается в том, чтобы понять причину определенных событий или фактов, которые связаны в тексте.

Например, относятся к интерпретации некоторых причинно-следственных связей которые могут появиться в повествовании. То есть человек может понять причину конкретных событий, происходящих в тексте.

Как мы можем его развить?

Поскольку дедуктивное мышление — это навык, он развивается на протяжении всей жизни человека. человек и как таковой поддается обучению и развитию с помощью ряда методов или стратегии.

Эту способность можно наблюдать уже у детей в возрасте трех лет.. Следовательно, с этого возраста мы можем способствовать развитию умозаключительного мышления и тем самым способствовать как пониманию прочитанного ребенком, так и пониманию того, что происходит вокруг него вокруг.

Для этого мы можем использовать некоторые инструменты или стратегии, специально разработанные для развития этой способности. Однако, поскольку это постепенный прогресс, Надо учитывать уровень развития ребенка и адаптировать эти методы к своим способностям.

Некоторые из инструментов, которые способствуют логическому мышлению:

1. Подбор подходящих текстов

Выбор текстов, уровень сложности которых соответствует способностям ребенка, необходим как первый шаг в развитии дедуктивного мышления.

Тексты должны быть небольшим вызовом для читателя. То есть они могут привести к определенному уровню умозаключений, но не будучи слишком сложными, поскольку в противном случае это может вызвать чувство разочарования или скуки.

2. Задайте вопросы по тексту

Разработайте вопросы к тексту, которые требуют определенной степени умозаключения, т. Не спрашивайте о вещах, которые явно указаны, а также попросить учащегося сделать собственные наблюдения и сделать выводы по рассказу.

3. делать предсказания

Другой вариант — попросить ребенка попытаться предсказать, что произойдет дальше, пока он читает. Попросите их разработать свои собственные теории и гипотезы. и объясните, на чем основаны эти выводы.

4. моделирование обучения

Наконец, у детей младшего возраста или с меньшими способностями воспитатель сам может служить образцом при осуществлении дифференцированного мышления. Для этого он должен описать мыслительный процесс, который он осуществляет, тем самым дав ребенку пример образца, которому он может подражать.