Влияние самооценки на успеваемость

С Говард Гарднер сделать известным его Теория множественного интеллекта в 1993 году и Дэниел Гоулман опубликовал в 1995 году свою книгу "Эмоциональный интеллект", в исследованиях открылась новая парадигма, направленная на изучение того, какие факторы действительно связаны с уровнем академической успеваемости.

Оставляя в стороне традиционное представление начала ХХ века о ценности КИ как уникальной предиктор интеллекта у школьников, давайте проанализируем, что выявляет наука о существующей связи между природа самооценки и школьные результаты.

Успеваемость: что это такое и как ее измерить?

Академическая успеваемость понимается как результат способности реагировать и усвоенного учащимся обучения, полученного в результате слияния различных факторов., как можно вывести из большинства конструктов в области психологии или психопедагогики.

Среди внутренних факторов выделяются мотивация, способности учащихся или их самооценка, а среди внешних по отношению к индивидууму находит среду, отношения, установленные между различными контекстами, и межличностные отношения, вписанные в каждый из них. они. Кроме того, другие аспекты, такие как качество преподавателя, образовательная программа, методология, используемая в определенный школьный центр и т. д. также могут иметь решающее значение в обучении, приобретаемом учащимися. школьники.

Как определить понятие успеваемости?

Авторы этой области дают различные определения, но кажется, существует консенсус в отношении квалификационной успеваемости как меры приобретения знаний и знаний, усваиваемых учащимся.Поэтому она становится конечной целью образования.

Например, авторы Гарсия и Паласиос дают двойную характеристику понятию успеваемости. Таким образом, со статического видения оно относится к продукту или результату обучения, полученному учащимся, в то время как что с динамической точки зрения производительность понимается как процесс интериоризации указанного обучение. С другой стороны, другие работы предполагают, что производительность является субъективным явлением, подлежащим внешней оценке и привязан к целям этического и нравственного характера в соответствии с установленным в данный момент общественным строем исторический.

Компоненты академической успеваемости

1. Я-концепция

Я-концепцию можно определить как набор идей, мыслей и восприятий, которые человек имеет о себе.. Поэтому я-концепцию не следует смешивать с «я» или с «я» в целом; это только часть этого.

Я-концепция и самооценка не одно и то же

С другой стороны, необходимо также проводить различие между Я-концепцией и самооценка, так как последний также становится составной частью первого. Самооценка характеризуется своей субъективной и оценочной коннотацией на самооценку и показывает от поведенческих проявлений соответствие ценностям и принципам каждого человек.

В противном случае более позднее значение, такое как у Папалии и Вендкоса, предполагает связь между личностью и обществом, понимание Я-концепции как конструкции, основанной на отношениях, которые каждый субъект поддерживает со своим окружением и социальными существами что входит в последнюю.

Я-концепция с когнитивного измерения

Со своей стороны, Дойч и Краусс придают я-концепции значение системы когнитивной организации, которая отвечает за упорядочение отношений человека с его межличностным и социальным окружением. Наконец, Роджерс различает три аспекта самости: оценочный (самоуважение), динамический (или сила, мотивирующая последовательное поддержание устоявшейся я-концепции) и оценочный. организационные (направленные на иерархическое или концентрическое упорядочение множественных описаний элементов, с которыми взаимодействует субъект, а также соответствующих ему самому индивидуальный).

Таким образом, кажется общепризнанным, что существуют различные внешние факторы, которые могут определять характер Я-концепции каждого человека: межличностные отношения, биологические особенности субъекта, родительский воспитательно-познавательный опыт первого этапа детства, влияние социокультурной системы, и т. д.

Факторы для формирования хорошей самооценки

Вклад Клемеса и Бина Укажите следующие факторы как существенные для развития самооценки и Я-концепции сделано правильно:

• Связь или явное чувство принадлежности к семейной системе, в которой они наблюдаются демонстрация заботы о благополучии другого, привязанности, интереса, понимания и внимания, и т. д.
• Исключительность, связанная с чувством осознания того, что ты особенный, уникальный и неповторимый человек.
• Сила относится к способности удовлетворительно и успешно достигать поставленных целей, а также к пониманию факторов, которые вмешались в обратном случае. Это позволит учиться для будущего опыта и эмоционального самоконтроля в неблагоприятных и/или неожиданных ситуациях.
• Набор руководящих принципов, которые устанавливают стабильную, безопасную и последовательную основу поведения с положительными образцами для подражания, поощрение в продвижении соответствующих аспектов и кто знает, как обосновать причины, которые мотивируют модификации указанной структуры руководить.

Связь между успеваемостью и самооценкой

Исследования, проведенные и изложенные в тексте, позволяют сделать следующие выводы относительно взаимосвязи между самооценкой и успеваемостью: корреляция между обоими элементами значительно положительна, хотя можно выделить три типа отношений между обоими понятиями.

• Первая возможность предполагает, что представление определяет я-концепцию, поскольку оценка, сделанная Значимые люди, самые близкие ученику, сильно влияют на то, как он воспринимает себя в своей роли студент.
• Во-вторых, можно понять, что именно уровни Я-концепции определяют академическую успеваемость в том смысле, что учащийся решит поддерживать его. качественно и количественно тип Я-концепции, адаптируя к нему свои показатели, например, в отношении сложности задач и затрачиваемых усилий в них.
• Наконец, самооценка и академическая успеваемость могут поддерживать двунаправленные отношения взаимного влияния, такие как Марш предполагает, что модификация какого-либо компонента приводит к изменению всей системы, чтобы достичь состояния баланс.

Роль семейного воспитания.

Как указывалось ранее, тип семейной системы и динамика, основанные на образовательных ориентирах и ценностях. передается от родителей к детям и между братьями и сестрами, становится фундаментальным и определяющим моментом в построении Я-концепции. ребенка. Будучи образцом для подражания, родители должны направить большую часть своих усилий на обучение соответствующим и адаптивным ценностям, таким как ответственность, автономная способность в принятии решений и решении проблем, чувство вложенных усилий, упорство и работа для достижения целей, в некотором роде приоритет.

На втором месте, очень важно, чтобы родители были более ориентированы на признание и положительное подкрепление перед соответствующими действиями поведения, осуществляемыми малыми, в ущерб сосредоточению внимания на критике тех самых отрицательных сторон или тех, которые подлежат улучшению; положительное подкрепление имеет большую силу, чем наказание или отрицательное подкрепление с точки зрения приобретения поведенческого обучения. Этот второй момент является решающим в типе привязанности, устанавливаемой между родителями и детьми, поскольку Применение этой методологии способствует более глубокой аффективной связи между обоими части.

Третий элемент касается поощрения социальных отношений с равными (дружбы). и других людей в межличностной среде, а также структурирование и баланс в использовании времени досуга так, чтобы он был обогащающим (на основе разнообразия видов деятельности) и удовлетворяющим сам по себе такой же; понимается как цель, а не как средство. В связи с этим возможности для маневра у родителей ограничены, так как выбор группы сверстников должен исходить от ребенка. Тем не менее верно, что тип среды, в которой он взаимодействует и развивается, в большей степени зависит от выбора и предпочтений. более сознательным, чтобы родители могли занять относительную позицию в выборе типа контекста перед другие.

В качестве последнего важного фактора необходимо принимать во внимание знание и создание ряда эффективных учебных рекомендаций, которые облегчают академическую успеваемость учащегося.. Хотя кажется, что чаще, чем ожидалось, снижение или изменение школьных результатов происходит из-за других факторов (таких как все те, которые были прокомментированы в предыдущих строках), тот факт, что родители могут передавать определенные правила в учебных привычках ребенка и обеспечивать их соблюдение, имеет жизненно важное значение для получение надлежащей квалификации (установление фиксированного графика учебы, создание подходящей рабочей среды дома, поощрение активная самостоятельность в решении своих школьных задач, закрепление достижений, поддержка педагогического коллектива, последовательность в показаниях передается и др.).

В заключение

Предыдущие строки показали новую концепцию в отношении аспектов, определяющих получение хороших результатов на школьном уровне. Исследования включали другие элементы, отличные от интеллектуальных способностей, извлеченных из интеллектуального коэффициента, в качестве возможных предикторов академической успеваемости.

Таким образом, хотя нет однозначного мнения о точной взаимосвязи между Я-концепцией и квалификацией учащихся (какое явление вызывает другое), Кажется очевидным, что связь между обеими конструкциями была подтверждена различными авторами-экспертами в этой области.. Семья, как главный первичный агент социализации в детстве, играет очень важную роль в формировании и развитии того образа, который ребенок вырабатывает о себе.

Таким образом, применение образовательных рекомендаций, которые облегчают достижение указанной цели, должно быть приоритетным, например, те, которые были раскрыты в этом тексте.

Библиографические ссылки:

• Химено Сакристан, Дж. (1977). Самооценка, коммуникабельность и успеваемость в школе. Мадрид: МЭК.
• Андраде М., Миранда К., Фрейшас И. (2000). Академическая успеваемость и модифицируемые переменные. Журнал педагогической психологии, Vol. 6, № 2.
• Элекспуру, И. (1994). Как учителя могут способствовать формированию самооценки своих учеников в классе? Образовательное сообщество, № 217.
• Галилео Ортега, Х.Л. и Фернандес де Аро, Э. (2003 г.); Энциклопедия дошкольного образования (том 2). Малага. Эд: Цистерн