Таксономия Марцано: что это такое, цели и составные части

Как бы мы ни были оторваны от природы, люди — это животные, и, как и в большинстве представителей животного мира, обучение имеет решающее значение для выживания.

Однако в случае человека наши познавательные способности приобретают большое значение, а это означает, что мы не просто вместилища данных, а то, что мы обрабатываем полученную информацию и знаем, как ее использовать, то есть использовать то, что разумно научился.

В течение долгого времени предпринимались попытки объяснить и повысить способность человека к обучению. Таксономия Марцано и Кендалла отличный пример этого, а также соответствующий тому, что мы знаем о процессах обучения в 21 веке. Давайте познакомимся с этой моделью более подробно.

• Статья по теме: "9 основных моделей обучения и их применение"

Таксономия Марцано: что это такое?

таксономия Марцано — система классификации образовательных целей, разработанная Робертом Дж. Марцано и Джон С. Кендалл. Эта система основана на знаменитой таксономии Блума, разработанной Бенджамином Блумом в 1956 году, хотя и претерпевавшей последующие изменения. В предложении Марцано и Кендалла была сделана ревизия классической модели, ее переработка и включение новых идей о том, как человек обрабатывает информацию.

Модель Блума, зародившаяся еще в 1950-х годах, со временем сильно устарела. Вот почему после нескольких десятилетий исследований в этой области и улучшения знаний о том, как люди учатся, потребовала переформулировки этой модели, представив таксономию Марцано и Кендалла, разработанную между 2007 и 2008 годами, которая отвечать.

Хотя Блум с самого начала хотел разработать практическую систему классификации образовательных целей, в На самом деле это был скорее теоретический тип, мало влиявший на школьную программу и на то, как она должна быть. Проработанный. Вот почему Марцано и Кендалл решили разработать более практичная таксономия, ориентированная на улучшение системы образования. Его система классификации более применима, что позволяет учителям адаптировать свое обучение к требованиям и потребностям своих учеников.

• Вам может быть интересно: "Таксономия Блума: инструмент обучения"

Размеры

Таксономия Марцано состоит из двух измерений, которые взаимодействуют друг с другом: домены знаний и уровни обработки.

области знаний

Области знаний относится к типу обучения, которое учащийся может приобрести. Этих доменов три: информация, психические процессы и психомоторные процессы.

1. Информация

Область информации относится к получению чистых данных, таких как даты, исторические события, теории, факты... То есть, заключается в запоминании данных без необходимости обосновывать, такие как «копировать информацию и ничего больше».

2. умственные процедуры

Умственные процессы связаны с все знания, связанные с мышлением, то есть они делают необходимым выполнение ряда шагов для достижения цели.

Примером этого может быть решение математической задачи или применение логической системы мышления, такой как научный метод или философское рассуждение. Умственные процедуры также считаются чтением или изучением нового языка.

3. психомоторные процедуры

Психомоторные процедуры связаны с использованием тела., то есть мастерство и физическая координация. В этой области будут все спортивные занятия, а также ручное обучение, такое как письмо или игра на музыкальном инструменте.

уровни обработки

Уровни обработки указывают на степень глубины, необходимую для приобретения определенного знания. Обычно существует три уровня обработки: когнитивный, метакогнитивный и внутренний или «я», хотя на практике они делятся на шесть подуровней.

1. когнитивный уровень

На когнитивном уровне находится недавно полученная информация, которая еще находится на сознательном уровне.. Здесь мы можем найти четыре подуровня: поиск, понимание, анализ и использование знаний.

2. метакогнитивный уровень

На метакогнитивном уровне они применяются вновь приобретенные знания для регулирования своих психических процессов, то есть мышление с точки зрения того, что изучается, и понимание того, как направить процесс обучения.

Благодаря метакогнитивному обучению можно ставить цели и самостоятельно регулировать их достижение.

3. Внутренний уровень или «я»

Внутренний или «я» уровень достигается, когда новое знание влияет на систему убеждений человека, заставить его задуматься или изменить свои предыдущие знания, либо расширяя их, либо подвергая их сомнению.

Взаимодействие между доменами и уровнями

Области знаний и уровни не являются изолированными аспектами друг другаНаоборот, они очень сильно взаимодействуют.

Все новые знания проходят через когнитивный уровень, а в какой-то момент обучения индивида эти знания являются чем-то вновь приобретенным.

Это знание может быть информацией, умственной процедурой или психомоторной процедурой и, независимо от типа, наступит момент, когда человек ставит цели или регулирует свое поведение для его улучшения, выходя на метакогнитивный уровень.

Будь то изучение языка, занятия спортом или применение математической формулы, любое знание, без сомнения, влияние на систему убеждений личности, следовательно, проходит, в конечном счете, через внутренний уровень или "себя".

Утилиты таксономии Marzano

Таксономия Марцано и Кендалла имеет несколько преимуществ по сравнению с моделью, которую она должна была улучшить, то есть с моделью Блума.

Во-первых, эта система позволяет обучению происходить постепенно, увеличивая знания индивидуума настолько быстро, насколько это возможно, и гораздо больше ориентирована на практику, чем таксономия Блума. Таким образом, зная такие аспекты, как то, что человек уже знает, обучение может быть персонализировано, избегать повторения уже просмотренного контента или уделять больше внимания аспектам, которые наиболее важны для вас расходы.

Еще одним важным аспектом этой таксономии является то, что особенно полезно применять его со взрослыми, особенно если учесть, что она придает большое значение метакогнитивному уровню. Метакогнитивные способности, то есть осознание того, что известно и что следует улучшить, — это аспекты, которые улучшаются с возрастом. Хотя модель прекрасно применима с детьми, именно этот нюанс делает ее идеальной для пожилых людей, особенно в отношении к рабочему месту.

Чем она отличается от таксономии Блума?

Таксономия Марцано и Кендалла была разработана с целью преодоления нескольких ограничений, наблюдаемых в классической модели Блума, включая ее отсутствие на практике. Кроме, Предложение Марцано учитывает тип информации или знаний, которые необходимо продвигать., осознавая, что существует несколько различий между получением чистой информации, аргументированным мышлением и обучением выполнению физических действий.

Марцано и Кендалл учитывали тот факт, что в процессе обучения видно не все, чему учат или что влияет на этот процесс. С одной стороны, у нас есть само знание, а с другой — субъективные, но очень важные аспекты, такие как мотивация, память, эмоции и метапознание личности. Благодаря всему этому цели обучения могут быть установлены с большей степенью точности, персонализируя обучение студентов.

Стоит отметить некоторые небольшие различия, хотя и важные, между обеими таксономиями в отношении типа обучения, которое может быть выполнено. В случае с моделью Блума у ​​нас, как и у Марцано и Кендалла, есть три типа знаний:

Когнитивный (эквивалент информационной области Марцано) Психомоторные (то же, что и психомоторные процедуры) афеАктивы: способы чувств и эмоций.

Хотя таксономия Блума стала очень известной еще в 1950-х и 1960-х годах, когда была написана большая часть таксономии, предложение Марцано и Кендалла считается более подходящим. Причина этого в том, что, во-первых, он более актуален, и, не впадая в заблуждение ad novitatem, следует отметить, что с 1950-х годов до 21-го века был достигнут значительный прогресс.

Библиографические ссылки:

• Блум, Б.С., Энгельхарт, доктор медицины, Ферст, Э.Дж., Хилл, У.Х. и Кратволь, Д.Р. (1956). Таксономия образовательных целей. Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная область. Нью-Йорк, США: Дэвид Маккей.
• Де Виченци, А. и Де Анджелис, П. (2008). Оценка обучения студентов: Руководство по разработке инструментов оценки. Журнал «Образование и развитие», апрель-июнь (17-22).
• Марцано, Р. Дж. и Кендалл, Дж.С. (2007). Новая систематика образовательных целей. Калифорния, США: Корвин Пресс.
• Марцано, Р. Дж. и Кендалл, Дж.С. (2008). Разработка и оценка образовательных целей: применение новой таксономии. Калифорния, США: Корвин Пресс.