Почему важна социокультурная стимуляция?

Во многих случаях специалисты в область социальной психологии Они отстаивали идею о том, что человек по своей природе существо социальное.

Но что на самом деле означает это утверждение и какие последствия для человека может иметь отсутствие отношений, которые он устанавливает со своим окружением?

Потребности человека: каковы они?

Иерархия потребностей, предложенная Абрахамом Маслоу Он был представлен в 1943 году в виде пирамидальной модели, в которой представлены пять типов потребностей, подлежащих удовлетворению. человеческим существом, упорядоченным в соответствии с их сложностью и значимостью для достижения максимального состояния роста персонал. На базовом уровне находятся физиологические потребности (например, в еде), за ними следуют потребности в безопасности (индивидуальная защита), потребности в социальное принятие (принадлежность и любовь), потребности в самооценке (оценка собственного статуса) и, уже на более высоком уровне, потребности в самореализации (самоосуществление).

Первые четыре класса потребностей называются «дефицитными» потребностями, так как их возможно удовлетворить за один раз. определена, в то время как пятая известна как «потребность бытия», потому что она никогда не может быть полностью удовлетворена, является непрерывным. Когда человек достигает удовлетворения самых основных потребностей, возрастает его интерес к удовлетворению потребностей более высокого уровня.

Этот сдвиг вверх по пирамиде определяется как сила роста.. Наоборот, снижение удовлетворения все более примитивных потребностей обусловлено действием регрессивных сил.

Удовлетворение потребностей

Маслоу понимает, что каждый человек стремится к удовлетворению потребностей все более высокого уровня.Хотя он признает, что не все люди хотят победить потребность в самоактуализации, кажется, что это более конкретная цель, зависящая от особенностей личности. Еще одна важная идея авторской модели заключается в том, что в ней подчеркивается взаимосвязь между действием (поведением) и готовностью к достижению разного уровня потребностей. Таким образом, неудовлетворенные потребности являются единственными мотивами поведения, а не уже закрепленными.

Как видно, все компоненты пирамиды потребностей модели Маслоу имеют тесная связь в отношении существенной значимости, которую окружающая среда оказывает на существо человек. Таким образом, как базовые или физиологические элементы, так и элементы безопасности, принадлежности и самооценки могут быть только понимаются и даются тогда, когда личность развивается в обществе (по крайней мере, в психологическом адаптивный).

Актуальность стимуляции окружающей среды для человека

Бесчисленные исследования показали, как на развитие человека влияют биологические или генетические факторы, факторы окружающей среды и взаимодействие, происходящее между ними. Таким образом, внутренняя предрасположенность модулируется контекстом, в котором развивается субъект, и порождает особая конформация характеристик, которые она проявляет как на когнитивном уровне, так и на эмоциональном или поведенческий.

К факторам внешней среды, которые следует учитывать в качестве определяющих аспектов психологического развития ребенка, относятся:

• Отношения ребенка с окружающей средой, аффективные связи, установленные с референтными фигурами, являются производными от исходящего от них поведения привязанности и заботы.

• Восприятие стабильности каркаса, который вас окружает (семья, школа и др.).

Оба аспекта существенно влияют на тип когнитивного и эмоционального функционирования, интериоризированного ребенком, на качество его коммуникативные навыки, в адаптации к изменяющейся среде и в своем отношении к обучению.

Пример того, что изложено в предыдущем абзаце, иллюстрируется научным опытом доктора Жана Итара с диким ребенком Авейрона. Мальчик был найден в возрасте 11 лет в лесу, наблюдая за поведением, похожим на поведение неприрученного животного. После существенного изменения контекста мальчика он смог научиться определенным социальным навыкам, хотя это правда, что прогресс был ограниченным, поскольку вмешательство окружающей среды произошло на очень продвинутой стадии развития.

вторичная интерсубъективность

В отношении упомянутого пункта об аффективных связях также роль понятия «вторичная интерсубъективность» можно считать актуальной. Вторичная интерсубъективность относится к феномену, который имеет место у младенцев приблизительно одного года жизни и который состоит из формы примитивного символического взаимодействия между ним и матерью, где сочетаются два типа интенциональных действий одновременно: праксис (например, указание на объект) и межличностный (улыбка, физический контакт с другим, среди прочих).

Недостаток в достижении этой эволюционной вехи определяется установлением ненадежной аффективной связи и может иметь серьезные последствия, такие как трудности в построение собственного символического мира, дефицит межличностного общения и преднамеренного взаимодействия или развитие стереотипного поведения, похожего на те, что проявляются в спектре аутист.

Вклад экологических или системных теорий

Одним из фундаментальных вкладов в этом отношении были предложения эколого-системных теорий, которые защищают уместность вмешательства не только в рассматриваемого субъекта, но и в различных социальных системах, где он взаимодействует, таких как семья, школа и другие среды, такие как соседство, группа равных, и т. д. В то же время, различные системы влияют друг на друга и другие одновременно.

Из этой системной концепции следует, что индивидуальное поведение является результатом отношений между субъектом, средой и взаимодействия между обеими сторонами (транзакционность). Таким образом, система не равна сумме своих компонентов; имеет другую природу. В этом смысле эта модель дает целостное видение процесса человеческого развития, предполагая, что все способности субъекта на стадии дети (когнитивные, языковые, физические, социальные и эмоциональные) взаимосвязаны и образуют глобальное целое, которое невозможно сегментировать на области. специфический.

Другая характеристика, которую предлагает это теоретическое предложение для детского развития, — это его динамизм, т. в котором контекст должен быть адаптирован к потребностям субъекта, чтобы облегчить процесс созревание. Семья, как основная система, в которой происходит развитие ребенка, также представляет эти три прокомментированные особенности (холизм, динамизм и транзакционность) и должен отвечать за обеспечение ребенку безопасного физического и психологического контекста, который гарантирует общий рост ребенка во всех областях жизни. указанное развитие.

Взаимосвязь концепции устойчивости и социокультурной депривации

Теория устойчивости возникла в результате работы Джона Боулби, главного автора Теории привязанности устанавливается между ребенком и аффективной референтной фигурой. Эта концепция была принята течением позитивная психология и это было определено как способность противостоять невзгодам активным и эффективным образом и получать от этого подкрепление. Исследования показывают, что стойкие люди У них ниже показатели психопатологических изменений, так как это явление становится фактором защиты.

Что касается проблемы социокультурной депривации, теория устойчивости объясняет, что человек подвергается воздействию среды, которая не очень стимулирует и не подходит для развития (что может быть понято как невзгоды) может преодолеть это осложнение и добиться удовлетворительного развития это позволяет ему адаптивно продвигаться по различным жизненным стадиям.

Вмешательство в случаях социокультурной депривации: компенсационные образовательные программы

Компенсационные образовательные программы имеют целью уменьшить образовательные ограничения в группах, которые представляют социокультурная и экономическая депривация, которая затрудняет их включение в общество в целом в удовлетворительный. Его конечной целью является установление положительной связи между семьей, школой и обществом..

Эти программы расположены в рамках экологической или системной объяснительной перспективы, поэтому они отдают приоритет своему вмешательству в экологический контекст, в котором они выполняются. ограничивает человека, анализируя и изменяя (при необходимости) экономические факторы, предлагая психообразовательные рекомендации относительно актуальности сотрудничества с областью школа, решение эмоциональных проблем учащихся и работа по продвижению подготовки учителей.

В заключение

На протяжении всего текста наблюдалось и противопоставлялось, насколько определяющим является качество и обогащающий характер контекст, в котором человек развивается, чтобы облегчить или приблизить его к большему эмоциональному или психологическому благополучию. Еще раз, Показано, что способы взаимосвязи различных факторов весьма разнообразны., как внутренние или личные, так и внешние или окружающие, чтобы определить, как происходит индивидуальное развитие каждого человека.

По этой причине в области психологии отнесение определенного события или психического функционирования к одной конкретной и изолированной причине не может быть правильным.

Библиографические ссылки:

• Баеза, М. в. Образовательная интервенция по фундаментальным проблемам социальной дезадаптации. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Кано Морено, Дж. (2000). Образовательное внимание к особым потребностям, связанным с социокультурным контекстом.

• Дель Арко Браво, И. (1998). К интеркультурной школе. Учителя: обучение и ожидания. Лерида: образование в современном мире.

• Доминго Сеговия, Дж. и Миньян Эспигарес, А. (2001). Особые образовательные потребности, связанные с социокультурным контекстом. Глава 25 в Психопедагогической энциклопедии специальных образовательных потребностей. Малага: Цистерна.

• Грау, К.; Забала, Дж.; букеты. в. Программы раннего вмешательства как компенсационное образование: модель структурированной программы: Берейтер-Энгельманн. Доступный здесь.

• Мартинес Колл, Дж. в. (2001) «Социальные потребности и пирамида Маслоу», в книге «Рыночная экономика, достоинства и недостатки».