Ключи к управлению наиболее распространенными нарушениями обучения из дома

Выполнение домашних заданий и школьных заданий дома уже само по себе может создать напряженность и неблагоприятную атмосферу в семье, поскольку порождает проблемное отношение со стороны многих детей.

Но... Что произойдет, если мы добавим к этой ситуации, которая иногда является спорной, какую-то трудность в обучении? Надеюсь, как родители, проблема станет еще больше.

• Связанная статья: «Психология развития: основные теории и авторы»

Что считается расстройством обучения (LD)?

Когда мы говорим о трудностях в процессе обучения ребенка, мы имеем в виду наличие расстройства обучения (РН).

Эти нарушения понимаются как постоянная, неожиданная и специфическая неспособность эффективно приобретать определенные академические навыки (будь то чтение, письмо, счет, рисование и т. д.), и которые возникают, несмотря на то, что ребенок имеет нормальный интеллект, получает адекватное образование и находится в благоприятной социально-культурной среде.

Советы по наиболее распространенным нарушениям обучения

Рассмотрим основные ТА, уточнив

рекомендации, которые следует соблюдать в каждом из них во время учебы и выполнения домашних заданий, совет, который также можно применить в случае возможного заключения или карантина.

дислексия

дислексияЭто наиболее распространенное расстройство обучения, и состоит из изменения развития нервной системы, которое вызывает проблемы в обучении, использовании языка, чтении и письмо, когда изменяются процессы и навыки фонологического восприятия, вербальной памяти и скорости обработки словесный.

Дети, у которых развивается дислексия, нуждаются в хорошей школьной методической адаптации.r, потому что эти трудности, которые они представляют, заставляют их нуждаться в поддержке, чтобы учиться и следовать академическому ритму, необходимому для их возраста.

Наиболее распространенные меры, которые мы можем принять из дома, следующие.

1. это займет время

Вы должны дать ему время, приняв тот факт, что вынет данных ребенку с особыми трудностями в обучении может потребоваться в три раза больше времени для обучения и что вы быстро устанете.

2. Предоставить поддержку

Хотя он представляет собой некоторую автономию, важно, чтобы он находился рядом с нами, где он может получить наше внимание, контроль и наблюдение.

3. Не думайте, что вы все понимаете

Мы должны проверить, поняли ли вы заявление и что вам следует делать., объясняя это устно, если это необходимо.

4. Исследуйте различные средства обучения

По возможности мы должны углубление обучения и устная оценка знаний. Если наиболее эффективным средством информации для ребенка является разговорный язык, он также будет лучшим средством для обучения.

5. Мы не будем требовать идеального правописания

Это очень сложно для ребенка с дислексией. Точно так же и несправедливо наказывать его за это или сосредотачиваться на его ошибках..

6. Не придавайте всей тяжести исправлению

Мы никогда не позволим вам исправлять текст самостоятельно.

7. Облегчить изучение текстов

Когда я должен учиться мы должны предоставить вам материал в письменном виде, защищенный текст, и никогда не позволяйте ему учиться по своим заметкам, его точность может быть катастрофической, а результаты разочаровывающими.

дискалькулия

Эта ТА вызывает трудности с приобретением математических навыков, понять функциональность числового языка, запоминание основных процедур и интерпретацию математических задач.

У детей, у которых она есть, будет аффектация во многих повседневных делах, поскольку математика необходима для правильная интерпретация шкал времени, направления, управление денежными средствами и даже приготовление пищи, поэтому раннее выявление и адекватное лечение будут иметь важное значение для развития основных навыков, которые могут помочь им в их повседневной жизни. день.

В этом смысле, как родители, мы можем помочь следующим образом.

1. Уважая их уровень развития

То есть адаптация математического обучения к их способностям и идти от самых конкретных к самым абстрактным аспектам, от экспериментальных к нумерации и математическим операциям в порядке возрастания сложности.

2. Будьте изобретательны и разрабатывайте манипулятивные обучающие ситуации

Эти ситуации позволят учиться через эксперименты и чувства с более практической точки зрения.

3. Отдавайте предпочтение пониманию концепций

Понимание важнее, чем механизация и автоматизация процессов.

4. Подчеркните связь числа с суммой, которую оно представляет.

Это можно сделать с использованием графики, фигур, манипуляторов и т. д.

5. Закреплять выполнение упражнений серий и числового порядка

Эти действия помогают закрепить прогресс в обучении.

6. Ежедневно занимайтесь ментальной арифметикой

Сложение, вычитание, умножение и деление. Принимая во внимание момент обучения, в котором он находится.

7. Работа над соответствием математического языка и операций, необходимых для решения задачи

Поощряйте его визуализировать проблемы, например, рисуя их.

8. Используйте вычислительные ресурсы

Это сделает обучение более привлекательным.

Синдром дефицита внимания и гиперактивность

Это нарушение развития нервной системы часто включается в БА., так как трудности с вниманием, которые сопровождают его, создают проблемы для развития нового академического обучения.

Он характеризуется гиперактивностью, импульсивностью и дефицитом внимания, хотя не все симптомы проявляются у всех пострадавших и не с одинаковой интенсивностью. Хотя многие из этих моделей поведения являются нормальными для большинства детей, у тех, у кого нет СДВГ они имеют тенденцию уменьшаться с возрастом, когда они переходят из детского сада в начальную школу.

В этих случаях рекомендуется следовать этим рекомендациям.

1. Обеспечить структурированную, предсказуемую и упорядоченную образовательную среду

Это сведет к минимуму вероятность появления отвлекающих факторов.

2. Разработать распорядок дня, наглядное расписание

Этот график разделит день и позволит ребенку найти различные виды деятельности.

3. Создайте свободное от отвлекающих факторов пространство для выполнения домашних заданий

Это пространство должно иметь хорошее освещение и иметь только те материалы, которые необходимы для выполнения задачи.

4. Воспользуйтесь первой половиной дня

В первой половине дня Это когда дети проявляют большую способность к концентрации и вниманию., потому что их повседневная жизнь приучила их к этому со школьной скамьи. Утреннее время идеально подходит для выполнения домашних заданий, особенно для детей с СДВГ. Мы должны принять это во внимание для выходных или возможного заключения.

5. Используйте списки последовательностей, схемы и концептуальные карты

Эти ресурсы помогут вам учиться упорядоченно и структурированно.

6. Объясните задачи краткими инструкциями

Кроме, мы должны убедиться, что вы понимаете.

7. Незаметно наблюдайте за выполнением операции

Мы не должны создавать у него ощущение, что мы оказываем давление.

8. Если задача очень плотная, разбейте ее на мелкие части.

В начальном образовании, не следует превышать максимум 45 минут домашнего задания и, если есть большие трудности, вы можете делать короткие перерывы каждые 20 минут или около того.

9. Разрешить мобильность в кресле по предварительному согласованию

Мы можем позволить вам мобильность в учебном кресле в определенное время, которое может быть предварительно согласовано.

10. Дайте четкие указания

Должны быть предоставлены четкие объяснения и инструкции, медленные и с большим количеством повторений.

11. Иметь терпение

Необходимо понять его модель поведения, чтобы помочь ему, всегда подкрепляя его добрые дела и используя его интересы для мотивации.

Автор: Лайя Портеро Капилья, руководитель отдела психопедагогики ПСИХОИНСТРУМЕНТЫ.

Библиографические ссылки:

• Дельгадо, Дж. Л. Д., Боун Ю. ЭЙ. И. Б., Ласкано М. К. г. Л., и Испания, С. г. г. И. (2019). Дислексия как проблема обучения и ее педагогическое вмешательство. Международный журнал наук о здоровье, 3(3), 1-7.
• Диегес, И.М., Альварес, Х.А. (2010). Нарушения обучения. Определение различных типов и их нейробиологических основ. Бюллетень педиатрического общества, 50, 43-47.
• Дюполь, Г. Дж., и Джимерсон, С. Р. (2014). Оценка, понимание и поддержка учащихся с СДВГ в школе: современная наука, практика и политика. Ежеквартальный выпуск школьной психологии, 29 (4), 379–384.
• Лаге, Л. (2008). Неспособность к обучению: определения, эпидемиология, диагностика и стратегии вмешательства. Педиатрические клиники Северной Америки, 55(6), с. 1259-1268.
• Сноулинг, М.Дж. (2005). Специфические трудности в обучении. Психиатрия, 4(9), с. 103-113.