Процесс приобретения знаний: как мы учимся?

Процесс приобретения знаний — это модель, по которой человек учится и развивать свой интеллект.

Процесс накопления необходимых знаний для развития как личности и приобретения инструментов. которые позволяют нам решать проблемы нашего общества.

Для чего нужно приобретение знаний?

Каждый раз, когда мы получаем информацию, структурированную в виде теоретических наборов, каким-то образом организованную, мы приобретаем знание.

Информация — это сила, пока мы способны правильно ее организовать и структурировать, чтобы она была полезна, когда речь идет о нас самих и нашем окружении.

По мнению психолога Роберт Ганье, основными функциями приобретения знаний являются следующие:

Они служат предпосылкой для приобретения других знаний. Изучение определенной темы требует, чтобы у нас были предыдущие знания, которые служат для установления и закрепления нового обучения.

Они полезны для практического функционирования в нашей повседневной жизни. Как правило, наиболее образованные люди с более высоким уровнем знаний, как правило, имеют большую способность разрешать конфликты и выходить из повседневных дел.

Они служат средством для движения наших мыслей.. Люди с большими знаниями, как правило, также более способны рассуждать и интерпретировать реальность более гибким и прагматичным образом.

Этапы приобретения знаний

Приобретение знаний — непростая задача, и именно поэтому было выделено несколько стадий, через которые оно проходит, прежде чем можно будет считать, что знание как таковое закрепилось.

Описано до 5 необходимых фаз. Они следующие.

1. ИДЕНТИФИКАТОР

На этом этапе приобретения знаний В первую очередь необходимо определить, может ли поставленная перед нами проблема быть решена или нет. через системы, основанные на знаниях; то есть это не должно быть решаемой проблемой от применения алгоритмов.

Кроме того, должен быть доступ к достаточным источникам знаний для выполнения задачи (эксперты, специализированная библиография и т. д.). И проблема должна иметь адекватный размер, что не является невозможным решением в силу ее сложности.

2. Концептуализация

На этом этапе необходимо детализировать основные элементы проблемы и выявить отношения между ними.. Это также касается разбиения проблемы на подпроблемы, чтобы облегчить их понимание и решение.

Еще одним необходимым элементом на этом этапе является обнаружение потока рассуждений при решении проблемы и указание, когда и как необходимы элементы знаний. Конечная цель состоит в том, чтобы понять проблему и классифицировать ее элементы.

3. Формализация

На этом этапе приобретения знаний цель состоит в том, чтобы рассмотреть различные схемы рассуждений, которые можно использовать для моделирования различных потребностей в разрешении. выявленных проблем.

Необходимо понять характер пространства поиска и тип поиска, который необходимо выполнить, путем сравнения с различные прототипы механизмов решения проблем (классификация, абстракция данных, временное рассуждение, и т. д.)

Должны быть проанализированы достоверность и полнота имеющейся информации, а также ее достоверность или непротиворечивость информации. Цель состоит в том, чтобы разработать формальную модель проблемы, с которой может рассуждать экспертная система.

4. Выполнение

На этапе реализации необходимо выбрать или определить наиболее подходящие алгоритмы решения задач. и структуры данных для представления знаний. Речь идет об обнаружении проблем и незавершенности, которые заставят нас пересмотреть некоторые из предыдущих этапов.

5. Доказательство

На этом последнем этапе тестирования необходимо выбрать набор репрезентативных решенных случаев и проверить функционирование системы. На этом этапе выявляются ошибки, которые позволяют исправить предыдущие анализы.

Как правило, проблемы будут возникать из-за отсутствия правил, неполноты, отсутствия исправления и возможных ошибок при анализе заранее установленных правил.

Теория обучения Пиаже

Согласно Пиаже, организм строит знания из своего взаимодействия с окружающей средой. Популярный психолог отрицал существование врожденных знаний и отстаивал в своей теории научения, что люди мы пытаемся познать реальность посредством отбора, интерпретации и организации информации, которая Мы получили.

Приобретение знаний, по Пиаже, будет осуществляться через механизмы усвоения и аккомодации.. Полученная информация будет интегрирована в схемы знаний, уже встроенные в индивидуальное и, в свою очередь, они будут мобилизованы, изменяя себя и подвергаясь процессу приспособления или регулировка.

Ассимиляция и размещение

Ассимиляция и аккомодация — два дополняющих друг друга процесса адаптации, постулированных Пиаже., посредством которых человек усваивает знания о внешнем мире.

Процесс ассимиляции относится к тому, как организм сталкивается со стимулом из окружающей среды с точки зрения текущей организации. Психическая ассимиляция — это процесс, посредством которого новая информация согласуется с ранее существовавшими когнитивными схемами.

Процесс приспособления подразумевает модификацию существующей организации в ответ на требования среды. Это процесс, посредством которого индивидуум приспосабливается к внешним условиям, то есть внутренние схемы модифицируются, чтобы приспособиться к новой информации.

Осмысленное обучение Осубеля

Дэвид П. Осубель Он был американским психологом и одним из главных пропагандистов конструктивизма. Осубель отверг предположение Пиаже о том, что мы понимаем только то, что обнаруживаем., так как, по его словам, мы можем научиться чему угодно, пока это обучение значимо.

Он значительное обучение Это процесс приобретения знаний, посредством которого новые знания связываются или информация с когнитивной структурой учащегося непроизвольным и содержательным образом или нет буквальный.

Это взаимодействие с когнитивной структурой происходит не при рассмотрении ее в целом, а с присутствующими в ней релевантными аспектами, которые называются субсуммерами или якорными идеями.

Наличие всеобъемлющих, ясных и доступных идей, концепций или утверждений в сознании учащегося — это то, что придает смысл этому новому содержанию во взаимодействии с ним.

Но дело не только в объединении понятий, в этом процессе новое содержание обретает смысл для учащегося и производит трансформацию составляющих его когнитивной структуры, которые, таким образом, становятся все более дифференцированными, разработанными и стабильный.

Социокультурная теория Выготского

Социокультурная теория российского психолога Льва Выготского, один из ведущих теоретиков психологии развития и предшественник нейропсихологии. Советский, акцентирует внимание на вкладе, который общество вносит в индивидуальное развитие и приобретение знание.

Эта теория фокусируется не только на том, как взрослые и сверстники влияют на индивидуальное обучение., но и то, как культурные убеждения и взгляды влияют на то, как преподаются и формируются знания.

По Выготскому, каждая культура предоставляет то, что он называл инструментами интеллектуальной адаптации, которые позволяют детям использовать свои возможности. познавательные способности чувствительным к культурной среде, в которой они растут и развиваются.

Одним из важнейших понятий в его теории является зона ближайшего развития.. Это понятие относится к дистанции между уровнем актуального развития, определяемым самостоятельным решением задач, и уровнем потенциальное развитие, определяемое решением задач под руководством и контролем взрослого или старших сверстников компетентный.

Как наш мозг учится?

Когнитивная нейробиология снова и снова предупреждает нас, что обучение, основанное на чистом повторении и запоминании, — не самый подходящий для нашего мозга способ приобретения и закрепления знаний..

Создается впечатление, что мы учимся не запоминая, а экспериментируя, вовлекаясь и участвуя руками. Различные научные исследования подтвердили, что такие факторы, как неожиданность, новизна, мотивация или работа в команде, являются важными факторами для поощрения и поощрения обучения и приобретения знание.

Еще одним существенным фактором при получении новых знаний является эмоциональность и значимость изучаемого материала. Обучение под влиянием положительных эмоций и чувств, подразумевающих страсть, ясности или любопытства, предполагает увеличение возможностей, которые человек усваивает, сказал знание.

Короче говоря, речь идет о том, чтобы заставить человека участвовать в собственном процессе обучения., чтобы обучение и получение новых знаний было вызовом, а не обязанностью.

Библиографические ссылки:

• Итак, Хуан Игнасио. 2006). «Когнитивные теории обучения» Мората. Мадрид.

• Триглия, Адриан; Регадер, Бертран; Гарсия-Аллен, Джонатан (2016). Психологически говоря. Пайдос.