Обнаружение неврологических основ трудностей в обучении

Узнайте больше о трудностях в обучении и о том, как вмешаться в них, как у детей, так и у детей. взрослых, является объектом изучения целого ряда специалистов: педагогов-психологов, педиатров, психиатров и психологи. Любопытно, что решение проблем с обучением также входит в сферу ответственности неврологов и биологов, поскольку количество исследований о том, как такие трудности Влияние на анатомическое и функциональное развитие мозга и на его взаимосвязь на когнитивном уровне за последние годы возросло в геометрической прогрессии, и все это благодаря методам нейровизуализация.

Таким образом, стало возможным определить не только то, как мы приобретаем новые когнитивные навыки, такие как слушание, говорение, письмо, рассуждение и математические навыки, но также и то, что происходит в нейробиологическом субстрате, когда у человека возникают трудности в обучение. Принимая это во внимание, в этой статье мы разберем, что они из себя представляют. неврологические основы трудностей с обучением.

• Связанная статья: «Нейропсихология: что это такое и каков объект ее изучения?»

Какие последствия вызывают трудности в обучении?

За последнее столетие не удалось прийти к единому мнению о том, что влекут за собой трудности в обучении. Однако большинство специалистов и научных коллективов склонны придерживаться того факта, что трудности обучения Когнитивные способности имеют внутренний характер и связаны с дисфункцией нервной системы. центральный. Именно по этой причине изучение обучения на неврологическом уровне так важно: хотя условия также могут влиять экологические и психологические расстройства, такие как эмоциональные расстройства или недостаточная академическая подготовка, не удалось определить, являются ли они причинами. трудностей в приобретении когнитивных навыков, поэтому корень проблемы, похоже, касается главным образом аспекта нейробиологический.

Итак, похоже, что изменение в обучении некоторым базовым психологическим навыкам и процессам происходит эволюционно. связано с дисфункцией центральной нервной системы, и что причина возникновения указанной дисфункции, как правило, наследственный. Например, трудности с овладением речью вызваны генетическими факторами. Было обнаружено, что У детей, которым трудно научиться говорить, родители, братья и сестры, как правило, чаще имеют те же характеристики. чем дети без затруднений.

Конечно, верно и то, что генетика восприимчива к влиянию окружающей среды, поскольку в последние годы было обнаружено, насколько они могут Факторы окружающей среды влияют на то, каким образом выражается генетический багаж, который мы имеем «с завода» (то есть то, что известно как эпигенетика). Это новый вопрос, и в него могут быть внесены изменения или добавлены новые материалы, поэтому важно как можно больше быть в курсе событий по этому вопросу.

• Вам может быть интересно: «Нарушения обучаемости: виды, симптомы, причины и лечение»

Неврологические основы трудностей в обучении

Хотя не все люди, испытывающие трудности с обучением, страдают от этого расстройства, было обнаружено, что оба фактора могут быть тесно связаны. Большинство исследований нейробиологических основ расстройств, с которыми могут столкнуться люди с трудностями в обучении, фокусируются на дислексия и Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ), хотя есть также исследования других, менее распространенных расстройств, таких как расстройство невербального обучения и дискалькулия. Чтобы проиллюстрировать неврологические основы трудностей с обучением, мы рассмотрим случаи первых двух расстройств.

Неврологические основы дислексии

Дислексия – это расстройство нервно-психического развития, которое вызывает проблемы в обучении и использовании языка, письма и чтения. характеризуется путаницей или изменением порядка букв, слов или слогов. Это наиболее изученное расстройство обучения, а также самое распространенное.

Существуют разные теории, объясняющие это расстройство. Модель, получившая наибольшую поддержку, основана на модели фонологического дефицита, которая предполагает, что люди с дислексии будет трудно найти соответствия между элементами письменной речи и элементами письменной речи. словесный. При дислексии происходит изменение фонологического сознания.Это означает, что люди, страдающие этим расстройством, плохо манипулируют фонемами в рабочей памяти.

Рабочая память – одна из исполнительных функций человека, это способность сохранять информация, доступная в течение короткого периода времени для использования при выполнении задачи; а соответствующий нейробиологический субстрат в мозге — это дорсолатеральная префронтальная область.

В нескольких исследованиях было замечено, что существуют морфологические и функциональные различия между мозгом пациентов с дислексией и людей без дислексии. Любопытно то, что они, судя по всему, отличаются не столько активацией префронтальной области мозга, сколько веретенообразная извилина влево, что влияет на распознавание лиц и различие двух и более очень похожих объектов. Когда человек с дислексией читает, веретенообразная извилина имеет более низкий уровень активации. чем у человека без этого расстройства, что могло бы объяснить трудности с распознаванием букв во время чтения.

Неврологические основы СДВГ

СДВГ или синдром дефицита внимания с гиперактивностью — это расстройство, которое характеризуется сохранением симптомов невнимательности, гиперактивности и импульсивности на большем или меньшем уровне. В последние годы была выдвинута теория, утверждающая, что в основе СДВГ могут лежать общие причины. дислексия, вероятно, связанная с дисфункцией исполнительных функций и цепей внимательный. Если это так, то и произвольное внимание, и исполнительные функции имеют нейробиологический субстрат в префронтальной коре.

Как будто этого было недостаточно, исполнительные профили детей и подростков с этим расстройством, по-видимому, демонстрируют, что затрагиваются управляющие функции, поскольку имеют более низкую производительность в некоторых из них, таких как тормозной контроль — способность регулировать или подавлять собственные реакции, если это необходимо — гибкость когнитивные — способность приспосабливаться к поведению перед лицом изменений в окружающей среде — или память о работа.

Принимая во внимание этот вклад, мы могли бы поддержать идею о том, что трудности с обучением имеют неврологическую основу в областях мозга. заявлено, хотя полученная информация всегда может быть расширена или изменена на основе новых результатов, к которым относится научное сообщество. приезжать

Хотите пройти обучение в области проблем обучения?

Если вас заинтриговала взаимосвязь между неврологическими основами и трудностями в обучении, и вы хотите углубить свое понимание и навыки для решения этих проблем, мы настоятельно рекомендуем вам пройти посмотри на Мастер по трудностям обучения от Edeca Training. Этот комплексный тренинг позволит вам углубиться в различные аспекты трудностей обучения, от диагностики до психолого-педагогического вмешательства. Не упустите возможность поднять свою карьеру на новый уровень и изменить жизнь тех, кто сталкивается с трудностями в обучении.