Нарушения обучаемости: определение и красные флажки

В трудности в обучении (DA) Они включают в свое определение разнородный набор изменений способностей к чтению, письму, расчетам и общему когнитивному мышлению. Эти расстройства обычно возникают из-за дисфункции нервной системы и могут продолжаться на протяжении всей жизни.

Трудности обучения может проявляться одновременно как в проблемах саморегуляции поведения, так и в социальном взаимодействии, а также из-за сенсорной недостаточности, умственной отсталости, тяжелых эмоциональных расстройств или сопутствующих внешних воздействий (таких как культурные различия, недостаточное или несоответствующее обучение, хотя верно, что AD не может быть причинно выведен ни из одного из Они).

Следовательно, понятно, что есть несоответствие между фактическими и ожидаемыми результатами в зависимости от возраста созревания ребенка, поэтому требуется особое внимание, чтобы компенсировать эти трудности, представленные студентом.

Специфическое расстройство обучения и DSM V

В настоящее время Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам DSM V

определяет диагностическую категорию Специфическое расстройство обучения различение навыков чтения, счета и письма.

Среди диагностических критериев выделяется то, что субъект должен иметь IQ в пределах среднего уровня по отношению к его возрастной группе. уровень, определенный в любой из трех указанных выше способностей, значительно ниже среднего значения Население.

Причины трудностей в обучении

Причины, которые могут привести к проявлению трудностей в обучении у человека, очень разнообразны, хотя основная из них проистекает из внутренние (нейробиологические) факторы предмета, такого как органический дефицит, аспекты, связанные с хромосомной наследственностью, проблемы, связанные с биохимическими или пищевыми изменениями или когнитивными нарушениями восприятия и / или мотор.

Во второй категории экологические причины, связанные с особенностями семьи и социокультурным контекстом, могут быть дифференцированы которые предлагают мало возможностей для когнитивной стимуляции и ограничивают развитие этих способностей у ребенка.

С другой стороны, характеристики образовательной системы, к которой отнесен учащийся, могут обусловить определенный уровень усвоения базового обучения; а именно методика работы и оценки студентов, качество преподавания, физические условия и ресурсы школы, среди прочего, могут иметь значение существенный.

Наконец, причина трудностей в обучении может быть связана с неадекватной регулировкой характеристик. отдельных студентов и требований, которые они получают от образовательного контекста (как защищено от интеракционист). Эта корректировка или тип ответа, предлагаемого учеником на задачу, зависит от взаимодействия двух переменные: уровень знаний ребенка и наличие стратегий решения указанных домашнее задание. По тому пути, школьники с АД обычно обладают знаниями, но не могут применять соответствующие стратегии для успешного выполнения поставленной задачи. Это последнее предложение в настоящее время пользуется наибольшей теоретической поддержкой.

Влияние АД на развитие ребенка

В соответствии с тем, что было сказано выше, очень важным аспектом является понимание созревания или биологического роста ребенка как предрасположенности или состояния. динамика, которая зависит от неврологических, нейропсихологических и психологических характеристик человека, а также от семейной и / или школьной среды, в которой происходит развитие имеет место.

Развитие людей с трудностями в обучении характеризуется более медленными темпами развития.. Другими словами, мы говорим только об изменении на количественном уровне, а не о качественном, как это происходит при нарушениях развития. Различия в раннем возрасте между детьми с АД и детьми без АД могут составлять от 2 до 4 лет. Впоследствии эти расхождения уменьшаются, и можно сказать, что люди с АД могут достичь приемлемого уровня компетентности.

Разнообразны и, следовательно, поддаются изменению факторы окружающей среды, которые способствуют облегчению или обострению БА, например: богатство и адекватность речи в семейном контексте, частое чтение, поощрение игр и занятий, которые способствуют развитию устойчивой помощи, а также тех, которые способствуют индивидуальному принятию решений и инициативе личное.

Проблемы с обучением и поведенческие расстройства

Учитывая тесную взаимосвязь между коморбидностью БА и некоторыми поведенческими расстройствами, часто бывает трудно определить, какое из этих двух проявлений мотивирует другое. Обычно оба возникают одновременно, как в случае Расстройство дефицита внимания (с гиперактивностью), где сложности, которые ребенок представляет на уровне обработки информации и регулирования Управляющие функции вызывают (или возникают в результате) трудности в приобретении языковых навыков и арифметика.

Многочисленные исследования показывают, что дети и подростки, испытывающие трудности с обучение в значительной степени связано с другими эмоциональными проблемами и / или поведенческий Этим способом, AD усугубляются, что приводит к еще более значительному ухудшению успеваемости. Наиболее частые проблемы наблюдаются у мужского населения у 70% и у женского населения у 50%, и относятся к поведению. экстернализаторы, такие как дефицит внимания, гиперактивность и когнитивная саморегуляция, при этом антисоциальное оппозиционное поведение встречается реже или агрессивный.

Некоторые исследования подтверждают идею о том, что наличие отдельных поведенческих изменений не обязательно мотивирует ограничения в приобретении первых. обучения у детей, хотя в других случаях, когда поведенческие отклонения начинаются в раннем возрасте, взаимосвязь между обоими явлениями кажется более тесной. очевидно.

Социальное функционирование детей с трудностями в обучении

Трудности в области навыки общения также показывают сильную корреляцию с проявлением АД у детей и подростков, получив Кавале Y Форнесс на этот процент приходится около 75% дел в его расследовании. В этом возрасте три наиболее важных области социальных отношений:

Социальные отношения с равными

По мере развития ребенка, стремясь утвердиться в качестве независимой личности с определенной идентичностью «Я» и все более отстраненной от родительской заботы и защиты, эта сфера является наиболее влиятельной и значимой для личности. На этом этапе проводится сравнение собственных физических и психологических характеристик по отношению к других факторов - уровень приобретенной популярности или восприятие социальной поддержки. детерминанты.

Когда речь идет о детях или подростках с трудностями в обучении, эти влияния становятся еще более заметными, поскольку они начинают с невыгодного положения с точки зрения самооценка адаптивный. Таким образом, в случаях БА мальчики чаще чувствуют себя изолированными или отвергнутыми. В первом случае необходимо усилить мотивацию мальчика, чтобы он имел большую предрасположенность к приобретению навыков. межличностные, которые помогают вам быть более компетентными и позволяют лучше управлять контекстными ситуациями, в которых взаимодействует. Во втором случае необходимо провести предварительную работу по поведенческому самоконтролю и эмоциональному управлению, чтобы изменить негативную динамику взаимодействия, к которой оно привыкло.

Социальные отношения с учителями

В этой области фундаментальная часть типа социальных отношений, которые студент устанавливает с учеником. Педагогический состав определяется убеждениями, которые учитель представляет по отношению к ученику в вопрос.

Таким образом, ожидания академической неуспеваемости или успеха в отношении ученика, более или менее благоприятное отношение к нему, обусловленное AD, и уровень положительного подкрепления. вводимые после достижения ребенком целей, окажут значительное влияние на более или менее позитивное педагогическое представление о личной компетентности ребенка. ученик.

Среди наиболее актуальных аспектов, влияющих на трудности социального взаимодействия у студентов с АД, можно выделить следующие: способность усваивать когнитивные стратегии, которые они должны применять перед лицом определенных контекстуальных требований, ограниченная способность в естественной организации стратегии, которые позволяют им достигать социальных целей, видение, которое не очень чуткое и очень сосредоточено на их собственной точке зрения, которая мешает им понять удовлетворительное выполнение межличностных отношений и то, что они подразумевают, недостаточная способность обнаруживать расхождения в тоне голоса, которые ухудшают полное понимание сообщений, полученных от собеседника и, наконец, трудности в правильной интерпретации невербального языка в общем виде (жесты, мимика и т. д.).

Социальные отношения с родителями

Факт рождения ребенка с АД приводит к тому, что родители усложняют принятие и понимание эволюционных изменений, пережитых ребенком в процессе его развития.

Родителям очень трудно найти баланс между чрезмерным контролем и чрезмерной опекой, когда дело доходит до попыток способствовать автономии ребенка, оставляя на заднем плане все, что связано с трудностями обучение. Эта проблема вызывает менее терпимое, более критическое и менее чуткий или аффективный, который сильно мешает правильному эмоциональному развитию ребенка.

Психопедагогическое вмешательство перед лицом трудностей в обучении

Для достижения двух основных целей, поставленных перед учащимися, которые представляют AD, которые направлены на улучшение эмоционального состояния ученика и, в свою очередь, их успеваемости академический, предлагается комплекс действий на психопедагогическом уровне, структурированный в три последовательных этапа.:

Первая ступень

В первый момент необходимо провести углубленный анализ того, какие услуги ученику понадобятся в школьном контексте. компенсировать и работать над трудностями обучения, которые он представляет, как на уровне определения того, какой тип специальных образовательных потребностей вам нужен, какая программа Конкретное вмешательство будет установлено в зависимости от их академического уровня и того, какие конкретные стратегии будут реализованы педагогической командой для продвижения самооценки. Y самооценка подходящее.

Вторая стадия

Позже, контакт и установление прямого сотрудничества с семьей очень важны, которые должны быть полностью привержены достижению скоординированной работы всех вовлеченных сторон. Для этого на начальном этапе этап психообразования должен проводиться командой профессионалов, которые помогают семье когда дело доходит до понимания природы AD и того, какие действия следует включить в их привычки, чтобы способствовать развитию каждого все больше положительных оценок прогресса, достигнутого ребенком (положительное подкрепление и чуткое отношение, установление четких распорядков, так далее.).

С другой стороны, также будет полезно предвидеть возможные проблемы, чтобы определить стратегии, которые необходимо реализовать для их надлежащего разрешения.

Третий этап

В конечном итоге будет проводиться работа по развитию метакогнитивных способностей ребенка, в том числе по таким аспектам, как осведомленность и принятие рекламных объявлений, признание их сильных и слабых сторон, а также внутренний стиль атрибуции (Локус управления), что позволяет осуществлять активный контроль за достижением успехов по отношению к ранее поставленным целям.

В частности, современные направления психолого-педагогического вмешательства при БА основаны на трех аспектах: преподавание конкретные стратегии обучения (упрощение содержания), использование конструктивистской точки зрения (методология, основанная на на Теория вигоцкого в зоне ближайшего развития, строительных лесов и обучающего потенциала) и компьютерного обучения.

В заключении

Доказано, что пораженные участки психологического развития детей очень разнообразны при наличии диагноза БА. Раннее выявление и вмешательство основных агентов социализации (семьи и школы) становится важным для благоприятного развития конкретного случая. Как и в случае с большинством детских психологических проблем и / или отклонений, сотрудничество между обеими сторонами имеет очень важное значение в ходе указанного изменения.

С другой стороны, что касается вмешательства, Следует иметь в виду, что не все меры должны быть направлены исключительно на улучшение инструментального обучения., поскольку их наличие обычно приводит к развитию эмоционального расстройства (снижение самооценки, чувство неполноценностии др.), подход которых должен быть не менее приоритетным.

Библиографические ссылки:

• Гарсия, J, N,. (2001). Трудности в обучении и физиопедагогическое вмешательство. Барселона: Ариэль.
• Гарсия, Дж. Н. (1998) (3-е изд. изм.). Пособие по трудностям в обучении. Мадрид: Нарсеа.
• Гонсалес, Р. и Валле А. (1998). «Аффективно-мотивационные характеристики студентов с трудностями в обучении». В В. Сантиусте и Дж. А. Beltrán (коорд.): Нарушения обучаемости, 261-277. Мадрид: Синтез.
• Ортис Гонсалес, Ма Р. (2004). Пособие по трудностям обучения. Мадрид: пирамида.