Дидактическое планирование: что это такое и как оно развивается в образовании

В каждом учебном году важно, чтобы учитель до начала занятий думал о том, каким будет курс. Вы должны подумать о целях, которые должны быть достигнуты, о стратегиях и содержании обучения, о методе оценки и других аспектах.

Все это учитывается при дидактическое планирование, процесс, в котором разрабатывается программа обучения, и более или менее точно предсказывается, как будет развиваться курс. Далее мы более подробно рассмотрим, что это такое и как это сделано.

• Статья по теме: "Педагогическая психология: определение, концепции и теории"

Что такое дидактическое планирование?

Дидактическое планирование или обучение программированию - это процесс, в котором учитель принимает ряд решений относительно содержания обучения, которое будет преподавать, трансформируя их в конкретные виды деятельности и конкретные, чтобы установить знания среди своих студентов.

Во время дидактического планирования разрабатывается программа, в которую предполагается включить все знания, которые вы хотите изучить. Также принимаются во внимание цели, характеристики студентов и содержание, которое уже было рассмотрено на предыдущем тренинге. Исходя из этого, в ходе этого процесса

все действия, которые вы будете видеть на протяжении всего курса, четко и конкретно описаны, в дополнение к указанию того, какие стратегии будут использоваться для достижения целей и как будет оцениваться прогресс.

Хотя эти программы предназначены для применения в их первоначальной и полной форме в течение учебного года, они не являются закрытыми программами. А именно, В зависимости от того, как продвигается курс, в него может быть включен новый контент.. Это потому, что могут происходить вещи, которые изменяют контекст и конкретную реальность, аспекты, которые нельзя упускать.

Ключевая особенность

Дидактические планы должны соответствовать нескольким основным характеристикам, чтобы быть эффективными: адаптируется к тому, как развивается обучение в течение учебного года, и полезен как для учителей, так и для их студенческий состав.

Первый из этих ресурсов заключается в том, что должен быть в письменной форме, на бумаге или в цифровом виде. В документе будут изложены стратегии и цели, которые должны быть достигнуты, в структурированном виде, с подробным описанием всего необходимого и максимально ясным и кратким. Эти стратегии не должны игнорировать учебные рамки учебного заведения, с которым вы работаете, то есть то, какой стандартный контент центр хочет, чтобы студенты усвоили.

Эти цели и стратегии не могут быть решены индивидуально. Учитель должен пойти к другим учителям, которые преподавали тот же предмет на других курсах, чтобы спросите их, как они подошли к определенному контенту или какую стратегию они использовали в то время и как это были они. Их также спросят, считают ли они преподавание такого содержания уместным или считают, что есть другие лучшие альтернативы.

Дидактическое планирование должно быть гибким, учитывая, что на протяжении всего курса могут происходить события, требующие изменения части учебной программы или сокращения продолжительности тем и сдачи экзаменов. Точно так же предлагаемая программа должна быть реалистичной как по целям, так и по стратегии, а ее применение должно рассматриваться как нечто жизнеспособное.

Основные части

Дидактическое планирование пытается ответить на различные вопросы о том, как студенты будут учиться. Среди этих вопросов у нас есть:

• Какие навыки вы хотите, чтобы студенты приобрели?
• Что нужно сделать, чтобы они приобрели их?
• Как их следует планировать? Что делать?
• Как оценить, достигли ли предложенные мероприятия целей?

Исходя из всего этого, во всем дидактическом планировании должны быть следующие четко определенные элементы:

1. Цели и содержание

Цели - это достижения, которых планируется достичь по окончании учебного процесса. Другими словами, что вы хотите что студенты узнали в процессе преподавания и обучения, которые были запланированы ранее.

Эти цели должны быть четко сформулированы в письменной программе, написаны инфинитивом и должны быть как можно более конкретными и конкретными. Например, если мы пишем дидактическое планирование по предмету биологии второго года обучения в средней школе, примером цели учебного плана будет:

«Изучите функционирование клеток, органелл, из которых они состоят, и их функции, расширяя эти знания до изучения фаз митотических и мейотических процессов».

Содержание представляет собой набор концепций, процедур, навыков, способностей и отношений, которые будут служить для достижения предложенных целей. Примером контента, относящегося к вышеуказанной цели, может быть «Функционирование и воспроизводство клеток».

• Вам может быть интересно: "Дидактическая триада: характеристики и компоненты данной образовательной модели"

2. Задачи и мероприятия

Дидактические занятия являются практической частью учебного года. Те действия, которые запланированы для того, чтобы учащиеся закрепили полученные знания на уроках.

3. Оценка обучения

Наконец, у нас есть оценка обучения. Это фундаментально разработать инструменты оценки для измерения степени усвоения учащимися знаний которые видели в классе. Следует описать, что будет оцениваться, как и в какой момент.

Однако применение оценки предназначено не только для определения того, какие студенты усвоили и кто нет, но также для измерения того, действительно ли разработанная и применяемая программа действительно служила что-нибудь.

Шаги по развитию дидактического планирования

Принимая во внимание элементы, которые должны быть в любом дидактическом планировании, теперь мы переходим к основным шагам, которые помогут правильно его разработать.

1. Установите содержание, которое нужно преподавать

Это первое, с чего следует начинать дидактическое планирование. Установите содержание, которое нужно обучать добросовестно это способ гарантировать, что материалы, способные информировать студентов, будут предоставлены, в дополнение к их подготовке, чтобы они могли принимать собственные решения или быть более независимыми в будущих курсах.

Это содержание будет проходить в три этапа. В первом случае обучение будет сосредоточено на концепциях и теориях, то есть концептуально. Позже, будет ориентирован на обучение путем знания того, как делать. Наконец, упор будет сделан на то, чтобы студенты знали, как научиться быть.

Чтобы лучше понять это, мы рассмотрим случай с предметом математики четвертого класса средней школы, где мы хотим преподавать тригонометрию:

Первым моментом, с которого нужно начать, будет концептуальный, то есть определение того, что такое тригонометрия, каковы понятия синуса, косинуса и тангенса, а также их математические формулы. Как только эта часть будет рассмотрена, мы перейдем к процедурной, заставляя студентов решать математические задачи, в которых должны использоваться тригонометрические правила.

Наконец, на экзамене или на более поздних курсах математики, усвоив эти тригонометрические правила, студенты смогут их использовать. во всех видах арифметических задач, в которых, например, необходимо вычислять высоту на основе степени наклона тени, отбрасываемой объектом.

2. Изучите потребности студентов

Решение, какое содержание преподавать, не имеет особого смысла, если не принимаются во внимание потребности студентов. У этих же студентов раньше могли быть проблемы с усвоением знаний, которые, как мы предполагаем, у них уже должны быть. хорошо усваивается. Если вышеперечисленное не известно, им сложно правильно выучить новое.

Именно по этой причине учителю очень необходимо исследовать то, что он считает целесообразным преподавать ученикам, о том, что действительно стоит усвоить. Недостаточно не только знать, что они давали и чего не давали в предыдущие годы, но и знать, есть ли знания прошлых лет, которые следует пересмотреть.

Вы также должны знать пожелания студентов, что они хотели бы узнать.Какие цели у них есть в жизни, если это очень продвинутые курсы, например, окончание среднего или высшего образования.

Например, если мы учителя английского языка в месте с большим количеством туристов, и мы знаем, что большая часть наших студентов хочет посвятить себя этому сектора, будет важно включить английскую тему с фразами и лексикой, относящейся к миру гостеприимства, баров, магазины...

3. Определите цели и конечную цель занятий

Будут установлены цели и конечная цель занятий. Очень важно учитывать время, в которое, как предполагается, они будут достигнуты. и, по мере выполнения дидактического планирования, посмотрите, согласны ли вы с ними.

4. Сделайте это гибким

Не всегда удается соблюдать дидактическое планирование, так как в ходе курса могут возникнуть всевозможные непредвиденные события. По этой причине очень важно, чтобы методика была подготовлена ​​к изменениямВ идеале оставлять промежутки между контентом и контентом, чтобы иметь возможность при необходимости включать новый контент или переформулировать цели и задачи.

Также может потребоваться внести изменения, потому что студенты просят об этом.. В той степени, в которой их критика является справедливой и обоснованной, учитель должен быть готов уметь вносить изменения. в программе, соответствующие этим требованиям и не представляющие слишком преувеличенного отклонения от целей инициалы.

Приведу пример: конечно, по предметам биологии всех институтов пандемия COVID-19 вынудила изменить часть учебной программы, в основном по двум причинам. Первый - это вирус такой важности, что нельзя упускать возможность объяснить его в классе, чтобы учащиеся знали о рисках, которые это влечет за собой для здоровья. Вторая причина связана с тем, что пришлось перейти от очных занятий к онлайн, что подразумевает изменение методологии оценки.

5. Оценка

Способы оценки учащихся различны, все они в зависимости от изучаемого предмета или просмотренного содержания. Во время дидактического планирования и предварительного режима даты оценки будут установлены либо экзамены или доставки важной работы, или альтернативные виды деятельности в зависимости от ситуация.

Библиографические ссылки:

• Алонсо Техада, М. А ТАКЖЕ. (2009). «Дидактическое планирование». Записные книжки для учителей 3: 1-10.