Когнитивная теория Джерома Брунера

Сегодня идея о том, что знание или изучение чего-либо состоит из процесса, в котором мы получаем информацию извне, мы обрабатываем и, наконец, интерпретируем его таким образом, что в конечном итоге знание рассматриваемого элемента может показаться логичный и общий.

Эта идея указывает на то, что знающий человек принимает непосредственное участие в процессе познания, формирования и интерпретации реальности. Однако это соображение существовало не всегда, поскольку существовало множество теорий и способов концептуализации реальности, которые связывали факт знания с точной передачей информации. объективная реальность для нашего сознания, человек является пассивным элементом между реальностью и познанием, или что, хотя есть промежуточный шаг, это элемент неразборчиво.

Теории, которые подтверждают, что знание и обучение опосредуются рядом внутренних когнитивных процессов, манипулирование воспринимаемыми нами символическими элементами с целью придания реальности значения - это так называемые теории когнитивисты, одним из первых является когнитивная теория Джерома Брунера.

Когнитивная теория Брунера: активный субъект и теория категоризации

Чтобы Джером Брунер а для остальных теорий когнитивного характера одним из основных элементов, когда дело доходит до знания, является активное участие учащегося. А именно, Речь идет не о том, чтобы человек без лишних слов извлекал информацию извне, но для того, чтобы она стала знанием, ее необходимо обработать., работал и наделил смыслом предметом.

Согласно когнитивной теории Брунера, в процессе познания и обучения люди пытаются классифицировать события и элементы реальности в наборы эквивалентных элементов. Таким образом, мы переживаем переживания и воспринимаемую реальность, создавая концепции на основе различения различных стимулов.

В этом процессе, называемом категоризацией, информация, полученная из-за границы, активно обрабатывается, закодированы и классифицированы с помощью ряда ярлыков или категорий, чтобы можно было понять реальность. Эта категоризация позволяет формировать концепции и способность делать прогнозы и принимать решения. Это пояснительная модель находится под сильным влиянием информатики, которые основывались на работе компьютеров того времени.

С когнитивной точки зрения Брунера, из категоризации мы можем генерировать знания. Эти классификации не всегда будут оставаться стабильными и закрытыми, но будут варьироваться в зависимости от жизненного опыта, изменяться и расширяться. Столкнувшись с реальностью, подлежащей категоризации, человек может установить два типа процессов: формирование концепции или процесс, известный как достижение концепции.

Формирование концепции

Этот процесс типичен для ранних стадий развития. Тема переходит к изучить понятие или категорию, генерируя информацию, которая будет классифицирована сама по себе в созданной им категории. Общие закономерности распознаются в различных информационных единицах и объединяются в определенные понятия.

Концептуальное достижение

Второй тип процесса, который может быть выполнен, - это идентификация свойств, которые позволяют зарегистрировать стимул в уже существующей категории, созданной другими. Испытуемый выводит основные атрибуты сформированной категории., сравнивая и противопоставляя примеры, содержащие основные атрибуты категории, с другими элементами, у которых их нет. Другими словами, этот процесс позволяет создавать критерии включения и исключения в категории.

Способы представления реальности согласно когнитивной теории Брунера

Исходя из того, что было сказано до сих пор, вычитается, что для Брунера обучение активноналичие у человека когнитивной структуры, основанной на ассоциации с предыдущими знаниями, которая позволяет ему накапливать знания и делать выводы.

Представление реальности, созданное посредством познания, может быть получено тремя способами или способами, используемыми в различные эволюционные моменты развития из-за потребности в достаточных когнитивных ресурсах по мере их продвижения усложняющий. Эти способы представления не являются взаимоисключающими, и для облегчения обучения можно применять несколько одновременно.

Активное представление

В этом режиме знание приобретается посредством действия и прямого взаимодействия с элементом, который должен быть известен. Такой способ представления действительности характерен для начальных этапов развития, то есть первых лет жизни. Это вид представления, который приходит с процедурным обучением, например, обучением катанию на машине или велосипеде или использованию столового серебра для еды.

Иконическое изображение

По иконическому режиму известно, когда используются узнаваемые и не очень символические визуальные элементы., например фотография или рисунок. Большинство мальчиков и девочек могут использовать этот тип репрезентации только после трехлетнего возраста из-за их более высокого уровня развития.

Символическое представление

Знание символическим способом подразумевает, что информация получается с помощью символов, таких как слова, концепции, абстракции и письменный язык. Уровень интеллектуального развития, необходимый для этого вида представительства, намного выше, чем у предыдущих., поскольку для этого требуется умение абстрагироваться и распознавать символы и их значение. Считается, что этот тип репрезентации возник примерно в возрасте шести лет у большинства мальчиков и девочек.

Применение когнитивной теории в образовании

Обучение - это средство, с помощью которого люди и другие организмы получают информацию и знания об окружающей среде. По этой причине, Когнитивная теория Брунера послужила и фактически в значительной степени сосредоточена на продвижении процессов обучения и развитие с детства, хотя его взгляд становится конструктивистским.

Для Брунера образование состоит из привития навыков и знаний через представление того, что уже известно и что стремится знать, стремится к тому, чтобы индивид мог обобщить знания, принимая во внимание особенности каждого знание.

Концепция строительных лесов

Еще одно фундаментальное понятие в теории Брунера, в данном случае из конструктивистской концепции, - это концепция строительных лесов. Для Брунера обучение или процесс, посредством которого мы получаем знания, должны быть облегчены за счет предоставления внешних вспомогательных средств.. Человек - не единственный источник обучения, но возможности могут быть созданы извне, чтобы они «вписываются» в уровень обучения другого человека и, таким образом, улучшают качество и скорость образование.

Эти гранты должны предоставляться поэтапно, обеспечивая высокий уровень помощи в начале или при наличии больших трудностей. так что со временем и с прогрессирующим преобладанием ученика они удаляются, давая ученику все большую и большую автономию. физическое лицо.

Метафора эшафота, используемого для строительства здания, очевидна, так как этот процесс адаптации и быстротечности помощи обозначается как строительные леса.

Важность ценностей, потребностей и ожиданий

Было показано, что знание и даже восприятие явлений во многом зависят от потребностей., убеждения и ожидания. Обнаружение того, что результаты не соответствуют завышенным ожиданиям, может вызвать разочарование у обучение останавливается, а слишком заниженные ожидания могут помешать ему и помешать прогрессу потенциал.

Пример важности ожиданий виден в некоторых экспериментах, в которых, например, Субъекты с низким экономическим уровнем могут воспринимать монеты как более крупные из-за более высокой ценности, которую они получают. грант.

Придание смысла: работа с тем, что уже известно

Также важно знать, что новые знания основаны на старых, на что человек уже знает, чтобы иметь возможность создавать и изменять новую информацию на основе Это.

Это позволяет испытуемому придать смысл новой информации., будучи в состоянии знать не только деконтекстуализированную информацию, но и другие познания, которые он может использовать в своей повседневной жизни.

В поисках обучения открытием

Как указано в его когнитивной теории, для Брунера субъект - активная сущность в обучении и процессе познания., который не ограничивается записью информации из-за границы, но должен оперировать с ней, чтобы преобразовать ее в знания. В этом смысле он считает, что традиционное обучение в школах слишком основано на процессе получения деконтекстуализированной информации.

В противоположность этому он предлагает обучение путем открытий, в которых субъект учится и видит себя. стимулируется к познанию через любопытство, мотивацию и самообучение, учитель выступает в роли проводника для этого.

Библиографические ссылки:

• Брунер, Дж. С. (Ред.). (1980). Исследование когнитивного развития. Мадрид: Пабло дель Рио.

• Брунер, Дж. С. (1981). Ментальная реальность и возможные миры. Мадрид: Гедиса.

• Брунер, Дж. С., Гудно, Дж. Дж. и Остин, Г. К. (1978). Психический процесс в обучении. Мадрид: Нанча.

• Гилар, М. (2009). Идеи Брунера: от когнитивной революции до культурной революции. Educere, 13; 44, 235-241. Андский университет, Венесуэла.

• Мендес, З. (2003). Обучение и познание. Сан-Хосе Коста-Рика. Издательство: EUNED, шестое переиздание.