Причины гендерного неравенства

Социализация по половому признаку вызывает гендерное неравенство. Эта социализация происходит еще до рождения: с того момента, когда во время беременности определяется, будет ли ребенок Мальчик или девочка начинают долгий процесс социализации, результатом которого является дифференциация людей на мужчин и женщин.

С гендерной точки зрения можно понять, что применение пол-гендерной системы в процессе Социализация строит на социальном уровне набор убеждений, в которых каждому полу приписывается определенное поведение. определенный.

Разница между полом и полом

Роли каждого пола имеют разное значение в соответствии с иерархией ценностей, что ставит женщин в положение неполноценности. Так возникают стереотипы, способствующие сохранению неравенства между мужчинами и женщинами.

Понятие «пол» относится исключительно к физическим характеристикам. которые биологически различают людей как мужчин и женщин. Однако понятие «гендер» - это социальная конструкция, основанная на назначении разных ролей по признаку пола.

Это означает, что пол используется для описания этих социально сконструированных характеристик по-разному для женщин и мужчин. Социальные различия, которые мы находим в современном обществе между мужчинами и женщинами, являются результатом изучения системы пол-гендер.

Система пол-гендер: теория о неравенстве

Система пол-гендер - это теоретическая модель, объясняющая, как происходит гендерная социализация. Эта теория отождествляет естественное с социально сконструированным и устанавливает, что секс сам по себе не причина неравенства между женщинами и мужчинами, а скорее их социально сконструированное гендерное положение.

Эта система создает набор усвоенных и усвоенных социальных норм, которые лежат в основе поведения обоих полов и обуславливают восприятие и интерпретацию социальной реальности. Следовательно, они порождают дифференцированную социализацию.

Биологическое неравенство приводит к социальному неравенствуполитические и экономические отношения между мужчинами и женщинами, порождающие сексизм, причем женщины оказываются в наиболее неблагоприятном положении в этом процессе.

С рождения люди учатся поведению, отношениям, ролям и действиям, которые соответствуют характеристики, определяемые принадлежностью к тому или иному полу, таким образом развивая гендерную идентичность и роли жанра.

Гендерные роли и построение идентичности

Гендерная идентичность - это приписывание к тому или иному полу, то есть идентификация как мужчины или женщины. Эта гендерная идентификация запускает процесс дифференциации, в ходе которого изучаются гендерные роли.

Гендерные роли подразумевают принятие социальных представлений как собственных о мужественности и женственности через различных агентов социализации: семью, систему образования, средства массовой информации, культуру, сообщество, институты и т. д.

Эта социализация продолжается на протяжении всей жизни. Благодаря взаимодействию с другими людьми ценности, отношения и ценности усваиваются и усваиваются. ожидания и поведение каждого общества, чтобы функционировать в нем.

Дифференциальная социализация между женщинами и мужчинами

Теория дифференциальной социализации Уокера и Бартона (1983) объясняет, как люди в процессе инициации социальной и культурной жизни и под влиянием социализирующих агентов, приобретают дифференцированные гендерные идентичности, которые несут в себе отношения, модели поведения, моральные кодексы и стереотипные нормы поведения, закрепленные за каждым Пол.

Ключ к дифференцированному процессу социализации - это соответствие между сообщениями, отправляемыми всеми агентами социализации. Это облегчает предположение и интернализацию каждым человеком до такой степени, что он считает, что это что-то свое, его личность, заставляя их думать и вести себя соответствующим образом. Таким образом, с детства мальчики и девочки будут брать на себя традиционные мужские и женские роли как свои собственные.

Мужские роли: работа и амбиции

Социализация мальчиков в традиционной мужской роли направлена ​​на развитие и развитие в общественной сфере. Ожидается, что они добьются успеха в этой области, поскольку они подготовлены и образованы, чтобы приносить свою самооценку и удовлетворение в общественную сферу.

Мужчины подавлены в аффективной сфере расширение прав и возможностей, талантов и разнообразных амбиций, способствующих саморекламе. Они получают много поддержки и мало защиты, которая направляет их к действию, внешнему, макросоциальному и независимому. Мужчинам прививают ценность труда как приоритет и определяющую обязанность их состояния.

Женские роли: семья и дом

В случае девочек процесс социализации в традиционной женской роли сосредоточен на их подготовке к воспроизводству и их постоянству в частной сфере. Ожидается, что их успех будет исходить из этой области, которая будет формировать как их источник удовлетворения, так и их самооценку.

В отличие от мужчин, их свободы, таланты и амбиции задушены которые способствуют саморекламе, укрепляют аффективную сферу. Они получают небольшую стимуляцию и большую защиту, которая направляет их к близости, внутреннему пространству, микросоциальности, Зависимость и ценность работы не прививаются им как приоритет или определяющая обязанность их положения.

Все эти ценности и нормы называются гендерными мандатами.то есть те имплицитные социальные нормы, которые не отражают то, что есть мужчины и женщины, а то, какими они должны или должны быть, и что ожидается от каждого из них.

• Статья по теме: "Патриархат: 7 ключей к пониманию культурного мачизма"

Социализирующие агенты: как усиливаются гендерные роли

Дифференциальный процесс социализации, основанный на гендере, происходит с помощью различных подкреплений и моделей. Дифференциальное армирование происходит при мужчины и женщины награждаются или наказываются за разное поведение, интересы или выражение эмоций.

Большая часть этого обучения происходит в первые годы жизни посредством моделирования, то есть обучения через наблюдение за поведением других людей и последствиями, которые такое поведение имеет для модель.

Это нормативное и информативное влияние осуществляется через агентов социализации. Основными агентами социализации являются:

1. Семья

Первые модели, которые будут у ребенка, - это члены его семьи, и они играют важную роль в первом. этап жизни как передатчики поведения, ценностей и т. д. посредством моделирования и обучения путем эмоциональный. Различные исследования показывают, что наиболее важная роль семьи заключается в регулировании деятельности, типичной для пола.

2. Система образования

Система образования это социальная структура, которая лучше всего отражает доминирующие убеждения и ценности. Его влияние на поддержание различий происходит через скрытую учебную программу и процессы социального взаимодействия, происходящие в образовательной системе.

Есть четыре аспекта дифференциальной социализации, которые способствуют скрытому учебному плану: распределение мужчин и женщин в системе образования, которое служит образцом для подражания для учащихся студенты; учебные материалы и учебники, воспроизводящие гендерные стереотипы; школьная организация и практика, которые воспроизводят выбор традиционных гендерных мероприятий; и ожидания и отношения учителей, которые влияют на ожидания учащихся от самих себя.

Что касается процессов социального взаимодействия, различия во взаимодействии также наблюдались в класс, различия во внимании со стороны учителей, в распределении игрового пространства, и т.п.

3. СМИ

Это информационное влияние, которое посредством выборочного регулирования представляет стереотипные культурные модели, основанные на идеалах мужчин и женщин, которые не соответствуют действительности. Они влияют на наше восприятие как мужчин и женщин в целом, так и самих себя.

Чтобы добиться устранения гендерного неравенства, необходимо понимать, что происхождение гендерного неравенство основано на дифференцированной социализации и на том, что такая социализация является процессом самооправдания; то есть заставляет мужчин и женщин вести себя по-разному и развивать свою активность в разных сферах.

Дифференциальная социализация помогает подтвердить вера в то, что полы разные и для оправдания необходимости продолжать увековечивать социально сконструированные различия.

Поскольку ключом к продолжению поддержания этого дифференциального процесса является соответствие между сообщениями, отправляемыми агентами социализации, было бы полезно использовать их как средство для изменений и продвигать через те же согласованные сообщения, что они устраняют неравенство, основанное на Пол.

• Статья по теме: "Теория социального обучения Альберта Бандуры"

Библиографические ссылки:

• Бош, Э., Феррер, В., и Альзамора, А. (2006). Патриарший лабиринт: теоретико-практические размышления о насилии в отношении женщин. Барселона: Антропос, Эдиториал дель Омбре.
• Кабрал, Б., и Гарсия, К. (2001). Развязывая узел гендера и насилия. Другие взгляды, 1 (1), стр. 60-76. Выздоровел от: http://www.redalyc.org/pdf/183/18310108.pdf
• Уокер, С., Бартон, Л. (1983). Пол, класс и образование. Нью-Йорк: The Falmer Press.