Вальтер Мишель: биография этого психолога и исследователя

Вальтер Мишель (1930-2018) был психологом австрийского происхождения, который разработал важные исследования по контролю стимулов, отложенному подкреплению и самоконтролю, особенно в детстве и юность. Он считается одним из ведущих психологов клиники когнитивно-поведенческого подхода и одним из самых цитируемых авторов ХХ века.

Посмотрим сейчас биография Вальтера Мишеля, а также некоторые из его основных вкладов в психологию.

• Статья по теме: "История психологии: основные авторы и теории"

Вальтер Мишель: жизнь и деятельность этого клинического психолога

Вальтер Мишель родился 22 февраля 1930 года в Вене, Австрия. Восемь лет спустя он и его семья переехали в Соединенные Штаты из-за недавней нацистской оккупации. Он был младшим из трех братьев, сыновья бизнесмена Саломона Мишеля и Лолы Лии Шрек которая была домохозяйкой.

Мишел рос в Бруклине, штат Нью-Йорк, с 1940 года, где он учился в средней школе, а также высшее образование в государственном университете, одновременно работая в бизнесе своего семья. Несмотря на то, что Мишель начал свои исследования в области медицины, в конечном итоге он заинтересовался психологией, особенно ее клиническим применением.

Так, в 1956 году Мишель получил степень доктора клинической психологии в Университете штата Огайо., где его обучал один из самых признанных психологов клиники когнитивно-поведенческой психологии Джордж Келли. Это также сыграло решающую роль в его профессиональной подготовке. Джулиан Роттер, психолог запомнился тем, что заложил основы теорий Локус управления.

После этого он проработал два года профессором и исследователем в Университете г. Колорадо, в течение двух лет в Гарвардском университете и в то же время в Университете Стэнфорд.

Международное признание

В 1983 году Мишель был профессором Колумбийского университета, а в 1991 году он был избран членом Американской академии искусств и наук. Позже, в 2004 году, он был избран членом Национальной академии наук, и с 2007 по 2008 год он был президентом Ассоциации психологических наук..

Наконец, в 2011 году он получил премию Grawemeyer в области психологии от Университета Луисвилля за свои работы в области контроля стимулов, отложенного подкрепления, самоконтроля и силы воли. В 2002 году Мишель занял 25-е место по версии Американской психологической ассоциации в списке самых цитируемых психологов в этой дисциплине в 20-м веке.

Зефирный тест

В конце 1960-х Мишель провел эксперимент, в котором он хотел наблюдать эффекты отсроченного подкрепления, также называется отложенным вознаграждением.

Последнее - это возможность немедленно воздержаться от получения наградного предмета, чтобы получить другой, более желанный предмет, даже если это требует более длительного ожидания. Ниже мы увидим, о чем был этот эксперимент и какое значение он имел для когнитивно-поведенческой психологии.

Влияет ли самоконтроль на обучение?

Этот эксперимент состоял из следующего: отбирались мальчики и девочки в возрасте от четырех до шести лет и помещались в комнату, где был только один стол и один стул. На столе был зефир, печенье орео или другое угощение ранее выбранный ребенком.

Следователи оставили мальчика одного в комнате, предоставив ему следующие варианты: позвонить в звонок, чтобы позвонить. исследователь и по его возвращении съесть угощение или дождаться добровольного возвращения исследователя и получить угощение более. Очевидно, что второй вариант предполагает немедленное вознаграждение, а второй - отложенное вознаграждение. По этой причине используются термины «отложенное удовлетворение» или «отложенное подкрепление».

В результате эксперимента некоторые дети решили подождать до 20 минут и получить два угощения вместо одного. Их называли «высокими замедлителями схватывания». Более того, чтобы выдержать ожидание, они разработали различные методы отвлечения внимания, например, прикрыть глаза руками, петь или кричать, оглядываться вокруг стула, чтобы не поворачиваться к зефиру, среди прочего. Вместо этого другие дети решили избежать длительного ожидания (они ждали менее 1 минуты, чтобы позвонить исследователю) и предпочли съесть только одну. Последние получили название «низкие замедлители схватывания».

Но на этом эксперимент не закончился. В рамках продольного дизайна, который позволил нам узнать влияние ожидания с течением времени, снова были изучены те же дети (теперь подростки). В этом новом исследовании он обнаружил взаимосвязь между способностью ждать (отложенное подкрепление) и большей успеваемость в школе в числовом выражении (т.е. лучшие результаты тестов или оценки академический). Аналогично отсроченное удовлетворение был связан с повышенной устойчивостью к злоупотреблению психоактивными веществами и большее удовлетворение в межличностных отношениях.

Не только это, но и последующие исследования с теми же участниками связали отсроченное высокое подкрепление с повышенной активностью коры головного мозга. префронтальная, которая является передней частью лобных долей мозга и связана со сложным планированием, принятием решений и фитнесом Социальное.

В общих чертах, эти исследования приходят к выводу, что самоконтроль и сила воли являются одними из ключей к академическим и личным достижениям. Впоследствии зефирный тест или эксперимент был воспроизведен с некоторыми вариантами, которые позволяют углубленно анализировать механизмы самоконтроля и его значение для обучения.

Точно так же они позволили нам проанализировать некоторые дилеммы и сложности самоконтроля, связанные с непосредственными удовольствиями, которые предлагать импульсивные решения и трудности, которые запланированы, когда долгое ожидание еще не окончательно удовлетворен.

• Вам может быть интересно: "Отсроченное удовлетворение и способность противостоять импульсам"

Некоторые гендерные различия в тесте Marshmallow Test

Еще одна проблема, которую можно было проанализировать с помощью этого эксперимента и некоторых его повторений: культурная интерпретация отложенного удовлетворения на основе пола.

Когда девочка решала дождаться награды, такое поведение взрослыми интерпретировалось как «большие интеллектуальные способности», «высокая компетентность», «находчивость». С другой стороны, тех, кто выбрал немедленное удовлетворение, считали «эмоционально лабильными», «капризными» или «жалующимися» (Conti, 2018).

Напротив, детей, которые откладывали удовлетворение, описывали как «застенчивых», «сдержанных», «послушных» или «тревожных», в то время как тех, кто решил немедленно получить подкрепление, описывали как «жизнерадостных», «энергичных», «жизнерадостных», «самоутверждающих». (там же).

Это может быть отражением ценностей, связанных с самоконтролем в американской культуре. Например, это может указывать на большее принятие импульсивностью среди детей, и рост одобрения толерантного поведения среди девочек. Последние могут генерировать руководящие принципы для объяснения моделей обучения и поведения, которые по-разному подкрепляются в зависимости от пола.

Библиографические ссылки:

• Конти, Р. (2018). Отсрочка удовлетворения. Британская энциклопедия. Проверено 18 сентября 2018 года. Доступно в https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Рорич, Р. (2015). Итак... ты проваливаешь тест на зефир? Подключение и отключение в нашем информационном мире. Журнал Американского общества пластических хирургов, 135 (6): 1751-1754.
• Вальтер Мишель (2018). Википедия, свободная энциклопедия. Проверено 18 сентября. Доступно в https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.