Теория обучения Жана Пиаже

Жан Пиаже (1896-1980) был известным швейцарским психологом, биологом и эпистемологом.

Он разработал свои тезисы вокруг исследования психологического развития в детстве и конструктивистской теории развития интеллекта. Отсюда возникло то, что мы знаем как Теория обучения Пиаже.

Теория обучения Пиаже

Жан Пиаже - один из самых известных психологов конструктивистского подхода, течения, которое напрямую вытекает из теорий обучения таких авторов, как Лев выготский или же Дэвид Осубель.

Что такое конструктивистский подход?

Конструктивистский подход в его педагогическом аспекте - это особый способ понимания и объяснения способов, которыми мы учимся. Психологи, которые исходят из этого подхода подчеркивать фигуру ученика как агента, который в конечном итоге является двигателем их собственного обучения.

По мнению этих авторов, родители, учителя и члены сообщества являются посредниками в изменениях, происходящих в сознании учащихся, но не в их основе. Это потому, что для конструктивистов люди не интерпретируют буквально то, что к ним приходит. окружающей среды, либо через саму природу, либо через объяснения учителей и репетиторы. Конструктивистская теория познания говорит нам о восприятии собственного опыта, которое всегда подчиняется рамкам интерпретации «ученика».

То есть: мы неспособны объективно анализировать опыт, которым мы живем в каждый момент, потому что мы всегда будем интерпретировать их в свете наших предыдущих знаний. Обучение - это не просто усвоение пакетов информации, которые приходят к нам извне, а скорее Это объясняется динамикой, в которой есть соответствие между новой информацией и нашими старыми структурами. идеи. Этим способом, то, что мы знаем, строится постоянно.

Обучение как реорганизация

Почему Пиаже называют конструктивистом? Вообще говоря, потому что этот автор понимает обучение как реорганизацию когнитивных структур существующий во все времена. То есть: для него изменения в наших знаниях, те качественные скачки, которые заставляют нас усваивать новые знания, основанные на нашем опыте, объясняются рекомбинация который действует на имеющиеся у нас ментальные схемы, как показывает теория обучения Пиаже.

Подобно тому, как здание строится не из кирпича в более крупное тело, а возводится на конструкции (или, что то же самое, на строении). определенное расположение одних частей с другими), обучение, понимаемое как строящийся процесс изменения, заставляет нас проходить различные стадии не потому, что наш разум спонтанно меняет свою природу с течением времени, а потому, что определенные ментальные схемы меняются в своих отношениях, они организованы по-разному поскольку мы растем и взаимодействуем с окружающей средой. Именно отношения, установленные между нашими идеями, а не их содержание, трансформируют наш разум; в свою очередь, отношения, установленные между нашими идеями, изменяют их содержание.

Возьмем пример. Возможно, для 11-летнего мальчика идея семьи эквивалентна его мысленному представлению об отце и матери. Однако наступает момент, когда ее родители разводятся, и через некоторое время она обнаруживает, что живет со своей матерью и другим человеком, которого она не знает. Тот факт, что компоненты (отец и мать ребенка) изменили свои отношения, ставит под сомнение более абстрактную идею, которой они приписывают (семья).

Возможно, со временем эта реорганизация затронет содержание идеи «семья» и сделает ее еще более абстрактной, чем раньше, в которой место новому партнеру матери может занять место. Таким образом, благодаря опыту (разлучение родителей и включение в повседневную жизнь нового человека), увиденного в свете доступных идей и когнитивных структур (идея о том, что семья является биологическими родителями во взаимодействии со многими другими схемами мысли) «ученик» увидел, как его уровень знаний в отношении личных отношений и представления о семье дал качественный скачок.

Понятие «схема»

Понятие схемы - это термин, используемый Пиаже для обозначения типа когнитивной организации, существующей между категориями в данный момент. Это что-то вроде того, как одни идеи упорядочиваются и соотносятся с другими.

Жан Пиаже утверждает, что схема это конкретная ментальная структура, которую можно переносить и систематизировать. Схема может быть сгенерирована с множеством различных степеней абстракции. На ранних этапах детства одна из первых схем - это «постоянный объект ', что позволяет ребенку ссылаться на объекты, которые в то время не находятся в пределах их диапазона восприятия. Некоторое время спустя ребенок достигает «типы объектов ', с помощью которого он может группировать различные объекты на основе разных «классов», а также понимать отношения, которые эти классы имеют с другими.

Идея «схемы» Пиаже очень похожа на традиционную идею «концепции», за исключением того, что Швейцарский относится к когнитивным структурам и умственным операциям, а не к классификациям восприятия.

Помимо понимания обучения как процесса постоянной организации схем, Пиаже считает, что оно является результатом приспособление. Согласно теории обучения Пиаже, обучение - это процесс, который имеет смысл только в ситуациях изменения. По этой причине обучение отчасти означает знание того, как адаптироваться к этим изменениям. Этот психолог объясняет динамику адаптации двумя процессами, которые мы увидим ниже: ассимиляция и размещение.

Обучение как адаптация

Одна из фундаментальных идей теории обучения Пиаже - это концепция человеческий интеллект как процесс природы биологический. Швейцарцы утверждают, что человек - это живой организм, который представляет себя физической среде, уже наделенной биологическая и генетическая наследственность что влияет на обработку информации из-за границы. Биологические структуры определяют, что мы способны воспринимать или понимать, но в то же время они делают наше обучение возможным.

С заметным притоком идей, связанных с дарвинизмЖан Пиаже строит с помощью своей теории обучения модель, которая была бы весьма спорной. Таким образом, он описывает разум человеческих организмов как результат двух «стабильных функций»: организация, принципы которого мы уже видели, и приспособление, который представляет собой процесс адаптации, посредством которого знания человека и информация, поступающая из окружающей среды, адаптируются друг к другу. В свою очередь, в динамике адаптации действуют два процесса: ассимиляция и аккомодация.

1. Ассимиляция

В ассимиляция относится к способу, которым организм сталкивается с внешним стимулом, основанным на его нынешних организационных законах. Согласно этому принципу адаптации в обучении, внешние стимулы, идеи или объекты всегда ассимилируются некоторой ранее существовавшей ментальной схемой индивида.

Другими словами, ассимиляция заставляет воспринимать опыт в свете ранее организованной «ментальной структуры». Например, человек с низкая самооценка Вы можете связать поздравления с его работой с выражением жалости к нему.

2. Размещение

В размещениенапротив, это предполагает изменение существующей организации в ответ на требования окружающей среды. Везде, где появляются новые стимулы, которые слишком ставят под угрозу внутреннюю согласованность схемы, всегда есть приспособление. Это процесс, противоположный ассимиляции.

3. Балансировка

Таким образом, посредством ассимиляции и приспособления мы можем когнитивная реструктуризация наши знания на каждом этапе развития. Эти два инвариантных механизма взаимодействуют друг с другом в так называемом процессе балансировка. Баланс можно понимать как регулирующий процесс, регулирующий отношения между ассимиляцией и приспособлением.

Процесс балансировки

Хотя ассимиляция и аккомодация являются стабильными функциями, поскольку они происходят на протяжении эволюционного процесса человека, отношения между ними действительно различаются. Таким образом когнитивная эволюция и интеллектуал поддерживает тесную связь с развитием отношений ассимиляция-приспособление.

Пиаже описывает процесс балансирования между ассимиляцией и аккомодацией как результат трех уровней возрастающей сложности:

1. Баланс устанавливается на основе схем испытуемого и стимулов окружающей среды.
2. Устанавливается баланс между собственными схемами человека.
3. Равновесие становится иерархической интеграцией различных схем.

Однако с концепцией балансировка Новый вопрос включен в теорию обучения Пиаже: что происходит, когда временное равновесие любого из этих трех уровней изменяется? То есть, когда есть противоречие между собственной и внешней схемами, или между собственными схемами друг с другом.

Как указывает Пиаже в своей теории обучения, в этом случае существует когнитивный конфликт, и именно в этот момент нарушается прежний когнитивный баланс. Человек, который постоянно стремится достичь баланса, пытается найти ответы, задавая все больше и больше вопросов и исследуя самостоятельно, пока он не достигнет точки знания, которая восстановит его.

Примечание автора:

• Статья о этапы развития, поставленные Жаном Пиаже чтобы дополнить эту статью о Теория обучения Пиаже.

Библиографические ссылки:

• Брингуер, Ж. С. (1977). Беседы с Пиаже. Барселона: Гедиса
• Видаль, Ф. (1994). Пиаже раньше Пиаже. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.