Влияние эвокации на обучение: что это такое и как работает

Мы все были студентами и знаем, как утомительно готовиться к экзамену. Это нормально - лениться, открывая книгу и просматривая содержание, которое нам предстоит, поскольку мы хотим посвятить это время более интересным вещам.

Среди классических техник, которые мы все когда-то использовали для запоминания учебной программы, мы должны прочитать и перечитать, а также составить странный план и резюме. Мы думаем, что чем больше раз мы его видели, тем больше мы его сохраним.

Но что, если вместо чтения и перечитывания мы попрактикуемся в запоминании содержания? В конце концов, на классических экзаменах нас заставляют запоминать то, что мы выучили, и раскрывать их в письменной форме.

потом давайте узнаем, как влияет вызывание на обучение и почему этот метод может быть наиболее полезным при подготовке к экзамену.

• Связанная статья: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»

Как воскрешение влияет на обучение?

Есть всевозможные методы обучения. Есть ученики, которые почти одержимо записывают каждое слово, которое учитель произносит в классе. Другие предпочитают брать книгу и подчеркивать ее маркерами всех цветов, каждый для разных типов данных.

Студенты также часто делают наброски и размещают их на страницах, чтобы быстро запомнить, о чем этот урок. Однако подавляющее большинство предпочитает просто читать повестку дня, полагая, что чем больше чтений, тем больше она останется в нашей памяти.

Все эти практики требуют разной степени усилий. Понятно, что подведение итогов и набросок - более сложные задачи, чем просто чтение и перечитывание снова и снова. Но что Все эти методы объединяет то, что они просматривают заданный контент., но его воспоминание, его вызывание не практикуется. Когда мы читаем или строим диаграммы, мы снова видим повестку дня, но мы не прикладываем когнитивных усилий, которые включают наша совесть тому, что якобы мы узнали, хотя это то, что нам придется делать в день экзамен.

Воспоминания должны быть частью исследования. Практикуя возвращение к нашему сознанию того, что мы видели в классе или что мы читаем в книгах, мы действительно готовимся к дню экзамена.. Традиционные экзамены, то есть те, на которых нам предъявляют утверждение, в котором мы должны раскрыть то, о чем в нем спрашивают, на самом деле является упражнением в эвокации, а не для демонстрации того, что мы получили знание. Возможно, мы перечитывали урок снова и снова, но это бесполезно, если в день экзамена мы ничего не получим и не сможем восстановить эту информацию.

Как мы учимся?

Чтобы сказать, что мы изучили содержание класса, необходимо, чтобы имели место следующие три процесса:

• Кодирование: получить информацию.
• Хранение: сохраните информацию.
• Вызывание: возможность получить его, с подсказками или без них.

Подавляющее большинство студенческих практик остается в первых двух процессах. и, отчасти, они могут дать начало третьему. Когда мы находимся в классе или читаем предмет впервые, мы выполняем первый процесс, то есть процесс кодирования. Естественно, этот процесс будет принимать лучшую или худшую форму в зависимости от различных факторов, таких как наше возбуждение (состояние alert), насколько интересным нам кажется урок, или если мы уже знали что-то, связанное с тем, что мы изучаем в этом момент.

Затем выполняем второй процесс, хранение. Мы можем сделать это хранилище очень пассивным способом, как если бы это было путем чтения и перечитывания учебной программы. Мы также можем сделать это с помощью диаграмм и сводок. На самом деле не совсем неправильно сказать, что чем больше показаний, тем больше информации будет сохранено, но это не гарантия того, что мы ее запомним. Если бы мы сравнили кодирование и хранение с компьютерным миром, первый включал бы создание нового документа, а второй просто сохранял бы его в памяти ПК.

Проблема с большинством техник, продолжая компьютерную метафору, заключается в том, что они эффективно включают создание этого мысленного документа. и сохранить его где-нибудь в памяти нашего мозга, но мы не знаем где. Мы не знаем, в какой папке искать этот документ или находится ли эта папка внутри другой папки. Эти методы служат для создания документов, но не для определения мысленного пути, который мы должны пройти, чтобы получить такие документы. Короче говоря, обучение заключалось бы в создании документа, его безопасном хранении и знании того, как восстановить его, когда это необходимо.

В отношении того же сравнения мы можем выделить, что во многих случаях забвение или чувство Это происходит не потому, что сохраненная информация исчезла, а потому, что мы не можем восстановить ее без треки. Когда мы находимся за компьютером и не знаем, как перейти к документу, мы ищем программа и сама поисковая система файлов, полагая, что мы введем ключевое слово, которое дает нам он.

Однако на этом этапе наш разум отличается от памяти компьютера. Хотя увидев или услышав подсказку о содержании, которое мы рассмотрели, мы можем помочь нам его запомнить, это воспоминание может быть случайным.. Мы не пробуждаем его сами по себе, то есть мы не доходим до полного документа, а скорее вспоминаем некоторые идеи, которые более или менее остались более заметными. Тем не менее, на экзаменах нам не дают слишком много подсказок, и именно здесь нас ловят.

• Вам может быть интересно: «13 типов обучения: что это такое?»

Сдать экзамен - все равно что ехать на велосипеде

Большинство из нас умеют ездить на велосипеде и более или менее помнят, как мы учились на нем ездить. Вначале мы садились в машину с обучающими колесами, чтобы научиться крутить педали. Позже эти маленькие колеса были сняты, и после нескольких попыток, опасений, потери равновесия и поддержки со стороны наших родителей или других близких друзей нам удалось покататься на велосипеде. Все это, по сути, опыт, который мы все испытали, когда впервые прокатились на одном из этих хламов.

Представим, что мы встречаем кого-то, кто говорит нам, что он или она не учились таким образом. В отличие от нас, он уверяет, что несколько недель изучал механизм велосипеда, видел его планы, механизм колеса, наблюдая, как едут другие люди, и что однажды он сел на вершину машины и внезапно уже ехал с ее. Услышав все это, мы подумаем, что он шутит над нами, а это самый безопасный поступок. Как вы собираетесь научиться ездить на велосипеде без практики?

Это то же самое мы можем применить это к написанию тестов. Точно так же, как мы не научимся ездить на велосипеде, не попробовав раньше, нет мы сможем раскрыть все, что мы должны были изучить в день экзамена, не имея предварительно этого практиковался. Необходимо, чтобы мы потратили некоторое время на наших учебных сессиях, чтобы попытаться практиковать эвокацию, видя, как мы запоминаем, без необходимости как визуальных, так и слуховых сигналов.

Классические экзамены - хороший инструмент, чтобы увидеть, в какой степени мы способны пробуждать контент. С ними кодирование, то есть получение информации, или хранение не просто оцениваетсято есть иметь это где-то в нашей памяти, но также и вызывать его. Если бы мы хотели оценить только первые два процесса, было бы достаточно использовать тесты с множественным выбором, утверждение которых и один из вариантов ответа были помещены буквально так, как они представлены в книге.

Вызов лучше, чем читать

Причина, по которой так мало студентов практикуют эвокацию, заключается в том, что они неправильно представляют, что такое обучение. Среди студентов всех возрастов часто можно увидеть, что они верят, что обучение означает просто пассивное усвоение содержания в надежде, что они волшебным образом вырвут его на экзамене. Как мы уже упоминали, они думают, что чем больше чтений или схем делают, тем больше они усваивают содержание и, в свою очередь, будет легче вернуть его, что на самом деле не так.

В течение последних десятилетий изучается, в какой степени практика эвокации позволяет нам лучше усваивать контент, то есть изучать его. Практика эвокации улучшает нашу способность извлекать его и, следовательно, улучшает способ демонстрации того, что мы его знаем. Было замечено, что Если после классической учебной сессии (чтение содержания или внимание в классе) мы проверяем нашу память вместо того, чтобы перечитывать содержание, достигаются лучшие результаты. день экзамена.

Переиграл, не зная об этом

Как мы уже упоминали, немногие ученики намеренно практикуют эвокацию. Однако, хотя их все еще меньшинство, многие практикуют его, хотя и спонтанно и не осознавая, в какой степени это укрепляет их обучение. Они делают это как стратегию, чтобы быть уверенными в том, что они это знают, и, таким образом, обретают чувство спокойствия. Они не знают, что, делая это, они тренируются в день экзамена и, кроме того, они выясняют, какой контент у них слабее, чтобы уделять им больше внимания.

Причина, по которой большинство из нас не практикует эвокацию во время учебы, связана с нашей мотивацией и чувством собственного достоинства, хотя в долгосрочной перспективе это очень выгодно. Мы не практикуем эвокацию, потому что, делая это, мы в конечном итоге испытываем чувство разочарования. обнаружение того, сколько вещей мы еще не знаем, хотя, по иронии судьбы, это большое преимущество в нашем исследовании, так как это помогает нам не тратить время на изучение того, что мы уже знаем, и сосредоточение внимания на том, чего у нас еще нет Конечно.

Именно из-за этого чувства разочарования среднестатистические ученики предпочитают перечитывать урок. Помимо небольших когнитивных усилий, связанных с этой задачей, пока мы просматриваем контент, который уже мы закодировали и каким-то образом хранят в памяти ощущение знакомство. Читая, мы узнаем то, что уже видели, и у нас возникает ложное ощущение, что мы это узнали., давая нам ощущение спокойствия, думая, что мы полностью усваиваем содержимое, что редко бывает правдой.

Мы можем наблюдать это чувство знакомства у студентов, как только они заканчивают экзамен. Сдав его, они покидают класс и начинают разговаривать между собой о том, что стало в некоторой степени садомазохистским актом. Нередко можно увидеть, как одноклассник удивляется, когда другой говорит, что ему следовало бы проверить, говоря с беспокойством: «Но я же знал!» Только что произошло то, что он узнал то, о чем говорил его партнер, но во время экзамена он не мог вспомнить это. Это было в каком-то темном месте в его сознании, но он не смог добраться до него.

Резюме

Сегодня в классах используется множество техник. Каждый из них предполагает вложение различных когнитивных усилий, времени и ресурсов. Однако влияние эвокации на обучение является наиболее полезным, поскольку оно включает в себя то же самое, что и Это будет сделано в день экзамена, то есть запоминать без визуальных или слуховых подсказок содержание, запрашиваемое в этом листе. бумага.

Чтение, перечитывание, наброски, обобщение, подчеркивание и т. Д. Могут быть полезны, но они не дают нам уверенности в том, что то, что мы видим в то время, когда делаем обзор, мы собираемся знать, как вызвать день экзамен. Вот почему вызывание Это должна быть техника, которая всегда присутствует на наших учебных занятиях, поскольку она заставляет нас завершить весь процесс обучения.: кодирование, хранение, вызов. Кроме того, он позволяет нам видеть то, что мы еще не изучили, поскольку, если мы не знаем, как это запомнить сейчас, мы не будем знать, как запомнить это в день экзамена.

Библиографические ссылки:

• Бьорк, Р. К. (1994). Соображения памяти и метапамяти в обучении людей. В: J. Меткалф и А. Шимамура (ред.), Метапознание: знание о знании. Кембридж: MIT Press, стр. 185-206.
• Карпике, Дж., И Рёдигер, Х. (2008). Критическое значение поиска для обучения. Science, 319, 966-968.
• Карпике и др. (2009). Метакогнитивные стратегии в обучении студентов: Практикуют ли студенты поиск, когда они учатся самостоятельно? Память, 17 (4), 471-479.
• Карпике, Дж. (2012). Обучение на основе поиска: активное извлечение способствует содержательному обучению. Текущие направления в психологической науке, 21 (3) 157-163.
• Роуленд, К. К. (2014). Влияние тестирования по сравнению с повторным исследованием на удержание: метааналитический обзор эффекта тестирования. Психологический бюллетень, 140, 1432-63.
• Руис-Мартин, Х. (2020) Как мы учимся? Научный подход к обучению и преподаванию. Испания, Грао.