Этап конкретных операций: что это такое и какими характеристиками обладает

Этап конкретных операций - третий этап развития, предложенный швейцарским психологом Жаном Пиаже.в его известной теории когнитивного развития.

На этом этапе мальчики и девочки приобретают лучшую способность выполнять операции, связанные с массой, количеством, длиной и весом предметов. Они также могут лучше упорядочивать объекты, а также могут создавать категории и организовывать их иерархически.

Ниже мы более подробно рассмотрим этот этап, а также рассмотрим каждый из навыков, приобретенных в этот период, и критику в адрес открытий Пиаже.

• Связанная статья «Психология развития: основные теории и авторы»

Какая стадия конкретных операций?

Этап конкретных операций - это период развития, предложенный швейцарским психологом Жаном Пиаже в его Теории когнитивного развития.

Эта стадия Он начинается примерно в 7 лет и заканчивается в 11 лет, теоретически являясь третьим.после предоперационной стадии и до стадии формальной эксплуатации. Именно в эти годы мальчики и девочки приобретают большую способность организовывать свои идеи, развивая более рациональное, логическое и оперативное мышление.

В этом возрасте дети приобретают способность открывать для себя то, чего раньше не понимали, и решать проблемы с помощью языка. Они могут приводить аргументы без каких-либо условий, что свидетельствует о более высоком уровне интеллекта. и работоспособность по сравнению с двумя предыдущими периодами разработки, сенсомоторной и предоперационной стадиями.

Основная характеристика этого периода - умение использовать логическое мышление или операции. Это подразумевает способность использовать правила мышления, имея менее фантастическое видение реальных объектов в том смысле, что понимает, что изменения, которые могут произойти в их количестве, площади, объеме и ориентации, не обязательно означают, что их больше или меньше. Несмотря на этот большой прогресс, дети могут применять свою логику только к физическим объектам, а не к абстрактным и гипотетическим идеям, поэтому мы говорим об этапе конкретных и неформальных операций.

Основные характеристики этого этапа развития

На этом этапе, предложенном Жаном Пиаже, можно выделить пять основных характеристик.

Сохранение

Сохранение - это способность ребенка понимать, что объект остается неизменным по количеству, даже если его внешний вид меняется. А именно, Независимо от того, какой тип перераспределения производится материи, это не должно влиять на ее массу, количество, длину или объем.. Например, именно в этом возрасте дети понимают, что если мы возьмем средний кусок гипса и разделим его на три меньших шара, у нас останется то же количество гипса.

Другой часто повторяющийся пример - консервация жидкостей. Именно с 7 лет большинство детей могут понять, что если мы поливаем водой в коротком и широком стакане, и мы меняем его на тонкий и высокий стакан, у нас остается то же количество жидкость.

По словам Пиаже, этого не происходит у пятилетних детей. В этом возрасте, если мы проделаем одно и то же упражнение по замене жидкости из одного стакана в другой с другой формой, дети поверит, что у нас больше воды.

Чтобы проверить, как они смогли увидеть сохранение количества элементов Piaget провел эксперимент с токенами. Он дал детям количество этих карточек и попросил их составить ряд, равный тому, который нарисовал экспериментатор.

Затем Пиаже брал свой ряд и немного раскладывал плитки, спрашивая детей, думают ли они, что есть еще плитки. Большинство 7-летних могут ответить правильно, сделав вывод, что именно в этом возрасте было достигнуто понятие численного сохранения.

Но он также увидел, что идея сохранения всех аспектов, то есть числа, массы, длины и объема, не понималась однородно. Некоторые дети сначала выучили один тип, не понимая другого.. На основании этого Пиаже пришел к выводу, что эта способность имеет горизонтальное отставание, то есть, что в развитии были определенные несоответствия.

• Может тебе интересно "Теория обучения Жана Пиаже"

Классификация

Классификация способность определять свойства вещей и классифицировать их на основе них, свяжите классы друг с другом и используйте эту информацию для решения проблем.

Базовая составляющая этого навыка - умение группировать предметы по признаку. обычно, помимо возможности организовывать категории в иерархии, т. е. категории внутри категории.

Пиаже изобрел три основные варианты, которые помогут понять, как дети развивают способность классифицировать предметы и соотносить их друг с другом. Таким образом, он говорит о включении классов, простой классификации и множественной классификации.

1. Включение занятий

Относится к разные способы общения людей, охватывающие идеи и концепции в различных категориях, видя, как они связаны или включают друг друга.

2. Простая классификация

Речь идет о группировке серии объектов, которые будут объединены, чтобы использовать их для одной и той же цели. Например, организуйте геометрические фигуры разных форм и цветов.

3. Множественная классификация

Он включает в себя группировку серии объектов, работающих в двух измерениях или функциях.

Серийный номер

Серийность способность мысленно упорядочивать предметы по количественному измерениютакие как вес, рост, размер... Именно по этой причине, по мнению Пиаже, дети этого возраста лучше умеют организовывать предметы.

Пиаже проверил эту способность в эксперименте, взяв на выборку детей разного возраста. В этом эксперименте Он подарил им тубы разного размера, дав им задачу заказать их от самого большого до самого маленького размера..

Детям в возрасте от трех до четырех лет было трудно их заказывать, а когда они становились старше, у них появлялась определенная способность это делать. В 5 лет были заметны определенные навыки, а в 7 он, казалось, знал, как выполнять задание.

Децентрация

Децентрализация - это просоциальный навык, который подразумевает, что у человека есть умение рассматривать проблемы в серьезных ситуациях или конфликтах с целью поиска решения.

У детей в конце детского сада и в начале начальной школы эта способность может быть обнаружена частично, поскольку многие из них относятся к своим сверстникам высокомерно и вызывающе. Однако в возрасте от 7 до 11 лет многие уже знают, как контролировать и решать эти проблемы.

Транзитивность

Что касается концепции транзитивности, она характеризуется найти взаимосвязь между двумя элементами. Знания, которые дети приобретают в этом возрасте как в школе, так и дома, во многом связаны с этой способностью, поскольку именно они позволяют им высказывать идеи.

Например, они могут связать мяч, поле, ворота и спортивную одежду с футболом.

• Может тебе интересно «История психологии: основные авторы и теории»

Критика Пиаже

Некоторые психологи пост-Пиаже критиковали выводы швейцарского психолога. Эти критические замечания были сосредоточены, прежде всего, на его утверждениях о том, в каком возрасте способность к сохранению была приобретена.. Среди них можно выделить следующие:

Роуз и пустые расследования (1974)

Одна из основных критических замечаний по поводу сохранения, предложенного Пиаже, связана с тем, как Исследователь спросил своих испытуемых, заметили ли они различия или нет после того, как представили изменения в объекты.

Роуз и Бланк в 1974 году утверждали, что с 5 лет не сложно случайно запутать детей, задав им один и тот же вопрос дважды. Если вопрос повторяется, они могут подумать, что первый ответ, данный исследователю, был неправильным и что взрослый повторяет им вопрос, предполагая, что первое, что они сказали, было неправильным, и что они должны дать другое отвечать.

По словам Роуза и Бланка, это процедурная ошибка, и Piaget, по сути, ее допустила. Швейцарцы спросили детей дважды, до и после трансформации. Как закрыли вопрос (есть ли ликвидность сейчас? да / нет), вероятность быть правыми составляла 50%, и, поскольку пятилетние дети думали, что могут ошибаться, отвечая в первый раз, они изменили свой ответ.

Роуз и Бланк повторили этот эксперимент, но задали вопрос только один раз, переместив жидкость из более толстого контейнера в более тонкий. Они обнаружили, что многие дети в возрасте от 5 до 6 лет все равно дали правильный ответ. Это демонстрирует, что дети могут понять идею сохранения в более раннем возрасте, чем это было предложено Пиаже..

Исследование МакГарригла и Дональдсона (1974)

Исследователи МакГарригл и Дональдсон в 1974 году разработали исследование по сохранению, в котором количество изменений было случайным.

Они положили два одинаковых ряда конфет перед своими подопытными детьми в возрасте от 4 до 6 лет, чтобы убедиться, что они оба одинаковые. Однако внезапно появился элемент, изменивший ряды, - чучело, которое мы назовем озорным Тедди. Медвежонок испортил заказ одного из рядов конфет и вернулся в свою коробку, чтобы спрятать. После этого детей спросили, одинаковое ли количество конфет, и дети от 4 до 6 лет дали правильный ответ более чем в половине случаев.

Этот эксперимент еще раз показал, что идея Пиаже о том, что консервация - это понятие, приобретенное за 7 лет, не соответствует действительности. По-видимому, эта способность проявлялась у детей в более раннем возрасте, начиная с 4-х летнего возраста.

Исследование Dasen (1994)

Dasen показал в 1994 году, что дети из разных культур приобретают навыки, предложенные для этапа конкретных операций, в разном возрастев зависимости от вашего культурного контекста.

Его выборка состояла из детей аборигенов из отдаленных частей пустыни центральной Австралии в возрасте от 8 до 14 лет.

Он заставил их выполнять задачи сохранения жидкостей и пространственного осознания, обнаружив, что в этой культуре способность к сохранению проявляется позже, в возрасте от 10 до 13 лет. Интересно, что навыки пространственного восприятия развиваются раньше у детей аборигенов, чем у швейцарских. Таким образом, это исследование показало, что когнитивное развитие не зависело исключительно от созревания, но влияли и культурные факторы.

В случае пространственного осознания кажется, что этот навык был приобретен рано у кочевых народов, поскольку для них способность ориентироваться в физическом пространстве является чем-то фундаментальным. В швейцарском контексте приобретение заповедника в возрасте от 5 до 7 лет, по-видимому, вызвано школьным обучением.

Библиографические ссылки:

• Дасен, П. (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. В W .J. Лоннер и Р. Малпасс (ред.), Психология и культура. Бостон: Аллин и Бэкон.
• Гринфилд, П. М. (1966). О культуре и сохранении. Исследования в области когнитивного роста, 225-256.
• МакГарригл, Дж., И Дональдсон, М. (1974). Аварии сохранения. Познание, 3, 341-350.
• Пиаже, Ж. (1954). Конструирование реальности в ребенке. (М. Повар, Пер.).
• Пиаже, Ж. (1954). Представление ребенка о числе. Журнал консалтинговой психологии, 18 (1), 76.
• Пиаже, Ж. (1968). Количественная оценка, сохранение и нативизм. Science, 162, 976-979.
• Роза, С. А., & Бланк, М. (1974). Сила контекста в детском познании: иллюстрация через сохранение. Развитие ребенка, 499-502.