Kaj je psiho-pedagoško svetovanje?

Psihopedagoško svetovanje je opredeljeno kot poseg zunanjega agenta, neodvisnega od svetovanega organa (centra izobraževanje in njegove strokovne komponente), v katerem se med obema stranema vzpostavi sodelovanje na morebitne težave, ki se lahko pojavijo pri izvajanju poklicne pedagoške prakse, na primer pri globalnem preprečevanju prihodnjega videza enako.

Tako se v psihopedagoškem svetovanju ločujeta dva glavna cilja: klinični ali "neposredni poseg" v resnične in trenutne disfunkcionalne situacije in "strokovno usposabljanje", bolj povezano z vidikom preventivno.

Glavne funkcije psihopedagoškega svetovanja

Cox, French in Loucks-Horsley (1987) so sestavili seznam funkcij, ki jih je mogoče pripisati svetovalni skupini, ki so bile ločeno glede na tri različne faze razvoja svetovalne intervencije: začetek, razvoj in institucionalizacija.

1. Začetna faza

Kar zadeva začetno fazo, mora svetovalec oceniti potrebe, zmogljivosti in vire, ki jih predstavlja tako izobraževalni center kot stranka, s katero sodeluje, in niz končnih upravičencev uporabnikov izvedba. Kaj je več,

mora opraviti oceno vrste praks, ki se uporabljajo v centru, pa tudi priprava seznama ciljev in ciljev, ki jih je treba doseči z intervencijo.

Na enak način si morate prizadevati za oblikovanje svojega predloga za izboljšanje sedanje prakse centra z usposabljanjem o novih delovnih strategijah; organiziranje in dodeljevanje različnih funkcij učiteljski skupini; delovanje pri optimizaciji materialnih in nematerialnih virov; in končno, olajšanje vzpostavitve pozitivne in zavezane povezave med različnimi stranmi, ki sodelujejo v intervencijskem procesu.

2. Razvojna faza

V razvojni fazi mora svetovalec poudariti ponudbo usposabljanja za reševanje določenih problemov obstoječi v izobraževalni praksi obravnavanega centra, pa tudi za spremljanje predlogov predlaganih sprememb in izvedbo ocene omenjenega procesa.

3. Faza institucionalizacije

Cilj je v zadnji fazi institucionalizacije vključiti vrsto izvedenih ukrepov na seznam smernic in kurikuluma interveniranega izobraževalnega centra. Tudi izvaja se ocenjevanje in spremljanje izvajanega programa ter nadaljuje usposabljanje učiteljev (zlasti v primeru novih vključitev osebja) in zagotavljanje virov, ki omogočajo njihovo kontinuiteto, ko bo svetovalna skupina končala svoje delo v izobraževalnem centru.

Značilnosti psihopedagoškega svetovalnega servisa

Med značilnostmi, ki opredeljujejo psiho-pedagoško svetovalno službo, najprej izstopa, da gre za posreden poseg, saj številka svetovalec sodeluje s strokovnjaki centra (stranko), tako da se zagotovljene usmeritve dokončno povrnejo študentom (uporabnikom) zadnji). Tako, bi ga lahko opredelili kot "triadni odnos", pri katerem se med svetovalno skupino in stranko vzpostavi zaveza.

Po drugi strani pa je, kot omenjeno zgoraj, odnos sodelovanja, sporazumno in nehierarhično, pri čemer se obe strani dogovorita o enakem sodelovanju enako. Nazadnje, ker je sestavljena iz neodvisnega telesa, svetovalna skupina nima nobenega stališča pooblastilo ali nadzor nad svojo stranko, zato se razume, da njun odnos ni povezan. zavezujoča.

Možne kritike vloge psihopedagoškega svetovalca

Kot navaja Hernández (1992), nekatere kritike v zvezi z vlogo in posredovanjem svetovalne osebe v izobraževalnem centru povzročajo sklicevanje na občutek, ki ga je skupina učiteljev odražala v zmanjšanju lastne avtonomije glede njihovega delovanja vsakodnevno delo.

Poleg tega, povezan s tem občutkom pomanjkanja svobode ukrepanja, učitelji lahko razvijejo idejo, da je njihova naloga omejena na izvajanje birokratskih postopkov, ki jim je omejena ustvarjalna sposobnost za dajanje inovativnih predlogov. Po drugi strani pa dejstvo, da je svetovalna skupina razumljena kot posrednik med uprave in izobraževalnega sistema lahko zmanjša konotacijo neodvisnosti EU svetovalna slika.

Psihopedagoško svetovanje v izobraževalnem centru

V predlogu Rodrígueza Romera (1992, 1996a) o splošnih funkcijah svetovalca pedagoški na področju izobraževanja izstopajo: usposabljanje, orientacija, inovativnost, supervizija in organizacija.

Preostali štirje so bili razen nadzorne funkcije sprejeti in dogovorjeni brez kakršnih koli teoretično-praktičnih vprašanj. Glede nadzorne funkcije ja obstaja nekaj razhajanj glede notranje narave same funkcije svetovanja Razume se, da je razmerje med svetovalnim in svetovalnim organom povezano s sodelovanjem, opredeljenim s povezavo med enakimi stranmi. Na ta način je koncept nadzora v nasprotju s to vrsto operacije, saj je slednji izraz povezan s konotacijo asimetrija ali hierarhija, razumevanje, da je nadzorni organ na višji ravni, medtem ko bi bil nadzorni organ na višji ravni. nižje.

Skupine za psihopedagoško svetovanje (EAP)

Kot je navedeno zgoraj, Obstajata dve glavni funkciji psihopedagoškega svetovalnega tima na izobraževalnem področju:

Prva je povezana z namenom reševanja resničnih problemov, ki že obstajajo pri delovanju vsakodnevne učne prakse. Ta „sanacijska“ funkcija se osredotoča na samo situacijo in si prizadeva za pravočasno rešitev.

Drugi se nanaša na bolj preventivni ali "omogočilni" cilj in je namenjen svetovanju učiteljski skupini namen zagotavljanja strategij in virov za spodbujanje pravilnega delovanja njihove poklicne prakse in izogibanje težavam prihodnosti. Tako se svetovanje ne osredotoča na problematično situacijo, temveč na poseg v sklop učiteljem, da jim zagotovijo določene spretnosti in kompetence, ki jih bodo na nek način lahko opravljali pri svoji učni nalogi splošno.

Ta druga možnost je osrednja funkcija skupin EAP, čeprav jih je mogoče tudi komplementarno nameniti prvi.

Pomemben premislek glede posebnosti opreme EAP se nanaša na njeno opremo opredelitev kot visoko strokovno in kompetentno skupino na področju svetovanja izobraževalni. To pomeni, da je ta številka povezana z visokim prizvokom kolegialnosti na njegovem poklicnem področju. Izhaja iz tradicionalne generacije nekaterih vrst kritik, povezanih z vzpostavitvijo jasne opredelitve in natančno o tem, kaj točno je psihopedagoška svetovalna ekipa in katere so njene posebne funkcije (konflikti vlog), za boj proti tem kritikam drugih skupin se je ustvarilo notranje gibanje samo-uveljavljanja zunanji.

Bibliografske reference:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Izobraževalne smernice. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Začetki in razvoj svetovanja. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientacija in psihopedagoška intervencija in procesi sprememb. Granada: Univerzitetna uredniška skupina.