Študenti z motnjami v duševnem razvoju: vrednotenje in vključevanje

Povezani članek: "Intelektualne in razvojne motnje"

Vrednotenje študentov z motnjami v duševnem razvoju

Vzhod postopek ocenjevanja zahteva prisotnost dobro usposobljenih strokovnjakov ter znanje in uporabo vrste korakov in postopki, ki so že predvideni v priročniku AAMR in različni priznani avtorji na tem področju.

a) Struktura ocenjevanja

Ocena, ki jo predlaga Sistem 2002 je artikulirano okoli tega, kar je znano kot ocenjevalna struktura. Za strukturo ocenjevanja so značilni naslednji vidiki:

1. Vrednotenje ima tri glavne funkcije: diagnoza, razvrstitev in načrtovanjen potrebnih podpor.
2. Vsaka funkcija ima več različnih ciljev, od določitve določbe o določeni storitve in raziskave, organizacija informacij in razvoj načrta podpore za posameznik.
3. Izbira najustreznejših ukrepov in instrumentov bo odvisna od vloge ocenjevanja in posebnih ciljev, ki jih je treba doseči.

Diagnoza

Eden od namenov in funkcij sistema opredelitve, klasifikacije in podpore je določanje diagnoze intelektualne motnje. Diagnoza DI se izvaja v skladu s trojnimi merili: pomembne omejitve v intelektualnem delovanju, pomembne omejitve v prilagodljivem vedenju in starost videz.

Razvrstitev

Cilji klasifikacije vključujejo združevanje ljudi za financiranje storitev, raziskave, organizacija storitev in komunikacija o nekaterih značilnostih izbrano. Klasifikacijski sistemi se lahko uporabljajo za zadovoljevanje potreb raziskovalcev, klinikov in strokovnjakov. Sistemi za klasifikacijo lahko temeljijo na intenzivnosti nosilcev, etiologiji in stopnjah inteligence ali prilagodljivega vedenja.

Načrtovanje podpore

Namen je izboljšanje osebnih rezultatov, povezanih z neodvisnostjo, odnosi, prispevki, vključenostjo šole in skupnosti ter osebnim počutjem. Vrednotenje podpor ima lahko različen pomen, odvisno od tega, ali se izvaja s cilji razvrščanja ali načrtovanja podpore. Lestvice za vrednotenje podpor, samoprijave, nekatere komponente vrednotenja in individualni načrt so ukrepi za načrtovanje podpor.

b) Diagnostična merila

Izvajanje diagnostičnega vrednotenja duševne motnje zahteva ustrezno usposabljanje in pripravo, znanje in uporabo naokoli nekatera vprašanja v zvezi z diagnostičnimi merili ter z nekaterimi premisleki in previdnostnimi ukrepi, ki jih je treba upoštevati v določenih situacijah zapleteno. Strokovnjaki mora opraviti oceno intelektualne ravni in prilagodljivega vedenjain nastavite starost nastopa.

Ocena inteligence

Kriterij za diagnozo intelektualne motnje v zvezi z intelektualnim delovanjem je dva standardna odstopanja pod povprečjem. Uporaba tega merila za izvedbo veljavnega vrednotenja zahteva znanje in razumevanje nekaterih vidikov:

• Najboljši način za razumevanje intelektualnega delovanja je s pomočjo splošni faktor (g).
• Ustrezni standardizirani ukrepi bi morali odražati socialno, jezikovno in kulturno ozadje posameznika. Izvesti je treba ustrezne prilagoditve za kakršne koli motorične ali senzorične omejitve.
• Psihometrični instrumenti, ki ocenjujejo inteligenco, najbolje delujejo, če jih uporabljamo pri ljudeh, katerih ocene so znotraj dveh do treh standardnih odklonov srednje vrednosti; ekstremne ocene so predmet večje napake pri merjenju.
• Vrednotenje intelektualnega delovanja s preizkusi inteligence povzroča tveganje zlorabe, če se ne upoštevajo morebitne napake meritev.

Prilagodljivo vedenje

Je nabor konceptualne, socialne in praktične spretnosti, ki se jih ljudje naučijo delovati v vsakdanjem življenju. Poudarja predvsem uporabo ali izvajanje ustreznih veščin kot pa pridobivanje veščin.

To pomeni, da omejitve v prilagodljivem vedenju vključujejo pomanjkanje znanja o tem, kako ravnati te spretnosti, kdaj jih uporabiti, in drugi motivacijski dejavniki, ki vplivajo na izražanje spretnosti.

Pomembne omejitve v prilagodljivem vedenju so opredeljene kot zmogljivost, ki postavlja najmanj dva standardna odstopanja pod povprečje ene od treh vrst adaptivnega vedenja ali skupna ocena standardiziranega merila konceptualnega, socialnega in vaje.

Oceno tega vedenja je treba opraviti s standardiziranimi merili, izračunanimi na podlagi splošne populacije, ki vključujejo osebe z in brez invalidnosti.

Smernice, ki jih je treba upoštevati za oceno prilagodljivega vedenja:

• Omejitve trenutnega delovanja je treba upoštevati v okviru običajnih skupnostnih okoliščin za ljudi iste starosti in kulture.
• Nobenega ukrepa ni, ki bi v celoti ovrednotil vse vidike prilagodljivega vedenja.
• Ker se ocene pod lestvico zmerno ujemajo, je treba domnevati, da obstaja splošni primanjkljaj tudi če rezultat v eni dimenziji ustreza merilom dveh ali več standardnih odklonov pod pol.
• Vrednotenje je odvisno od razumevanja, da tipično vedenje posameznika zahteva informacije, ki presegajo tiste, ki jih lahko opazimo v formalni situaciji evalvacije.
• Rezultat prilagodljivega vedenja se ne sme šteti za natančen rezultat. Za resnično oceno bi bilo treba uporabiti mejo zaupanja 67% in 95%.
• Problematično vedenje, ki se šteje za neprilagojeno, ni dimenzija ali značilnost prilagodljivega vedenja, čeprav lahko vpliva na pridobivanje in izvedbo prilagodljivega vedenja.
• Prilagodljivo vedenje je treba razlagati glede na razvojna obdobja in v kontekstu posameznikove lastne kulture.

Starost nastopa motnje v duševnem razvoju

Obdobje življenjskega cikla pred življenjem odraslih je diagnostično merilo iz opredelitve iz leta 2002. The starostna meja Določi se pri 18 letih, starost, ki ustreza trenutku, v katerem je pridobljena vloga odraslega.

Za to obdobje so značilne hitre spremembe kognitivnih, socialnih in praktičnih veščin.

c) Splošni premisleki

Vsaka diagnostična dejavnost vključuje tveganje. Obstajajo zlasti kritične situacije, kot je dvojna diagnoza (DI in Mentalna bolezen), posameznikom z osebnim dokumentom in z optimalnim lahkim intelektualnim delovanjem.

Zahtevajo posebna navodila za izboljšanje natančnosti, natančnosti in integracije diagnoze.

Pri diagnosticiranju ljudi s kompleksnimi situacijami je treba upoštevati štiri pomembne smernice:

• Ali obstaja ujemanje med uporabljenimi ukrepi in nameni diagnoze? Diagnoza duševnih bolezni zahteva posebne ukrepe, ki se razlikujejo od ocene inteligence in prilagodljivega vedenja.
• Ali so meritve primerne za osebo? Ali se spoštujejo starost, kulturna skupina, komunikacijski sistem, celovita jezikovna raven, senzorične in motorične omejitve?
• Ali je oseba ocenjena v življenjskih okoljih skupnosti in ali je v oceno vključena vloga njenega neposrednega okolja? Ali so vključeni podatki pomembnih drugih, ali je upoštevana ocena življenjskih razmer? skupnosti, se vedenje osebe v ocenjevalni situaciji primerja z vedenjem v njeni okolici običajno?
• Ali diagnostično vrednotenje upošteva možne omejitve instrumentov za ocenjevanje?

Dvojna diagnoza

Psihične motnje imajo večjo razširjenost pri populaciji z ID. Dva dejavnika otežujeta dvojno diagnozo: diagnostični mrk in problematično vedenje.

The diagnostični mrk Pojavi se, ko so vse težave in simptomi, ki jih ima oseba, pripisani DI.

Problematična vedenja, ki se kažejo v času razgovora in na ocenjevalnih sejah, lahko omejijo natančnost diagnoze.

Za dobro dvojno diagnozo je treba upoštevati naslednje smernice:

• Zbiranje ustreznih informacij o osebi iz njene osebne zgodovine, vedenjska opazovanja v okolju vsakdanjega življenja, psihometrično vrednotenje in medicinsko vrednotenje ter biološki.
• Zbiranje informacij o skupnosti iz okoljskih presoj, ki vključujejo neugodne situacije, priložnosti za senzorično stimulacijo in človekove perspektive za spremembe.
• Ugotovitev možnih vzrokov za vedenje, namesto da bi zožili vzrok na domnevno duševno bolezen.

Ljudje z lahkotno ali mejno intelektualno funkcijo: ti ljudje imajo nekaj težko zaznavne omejitve, zlasti veščine, povezane z akademsko kompetenco In socialno.

Za natančno diagnozo služijo naslednje smernice:

• Ocenjevanje se mora osredotočiti na sisteme funkcionalnega ocenjevanja, s posebnim poudarkom na prilagodljivem vedenju.
• Vrednotenje akademskih veščin mora identificirati pridobivanje znanja in kurikularne kompetence.
• Vrednotenje socialne kompetence bi moralo temeljiti na družbeni percepciji, generaciji ustrezne socialne strategije za reševanje problemov in poznavanje shem socialni.

Retrospektivna diagnoza

Vključuje diagnozo DI, kadar v razvojnem obdobju ni bila postavljena. Za pravilno diagnozo bo treba upoštevati ustrezne smernice.

Diagnoza v neoptimalnih situacijah ocenjevanja

V nekaterih situacijah je določanje diagnoze ID zapleteno in je uporaba formalnih ukrepov vrednotenja težko uporabna.

So tisti posamezniki, ki imajo zapletene zdravstvene in vedenjske razmere in situacije, v katerih lahko kulturna raznolikost in / ali jezikovni dejavniki vplivajo na informacije, potrebne za odločanje.

Priporočljivo je upoštevati naslednje smernice:

• Pri zbiranju podatkov uporabite več virov informacij.
• Jasno pokažite, da pridobljeni podatki ustrezajo oblikovanim kritičnim vprašanjem.
• Uporabite ocenjevalne instrumente, ki so občutljivi na raznolikost in imajo sprejemljive psihometrične lastnosti.
• Poznati in razumeti kulturo in jezik posameznika.
• Ne dovolite, da bi jezikovna in kulturna raznolikost zasenčila ali zmanjšala dejansko invalidnost.

d) Uporaba klinične presoje

The klinična presoja zahteva se kot dobra praksa na področju invalidnosti. Pravilna uporaba omogoča izboljšanje natančnosti, natančnosti in integracije odločitev in priporočil strokovnjakov.

Gre za posebno vrsto presoje, ki izhaja neposredno iz velike količine podatkov in temelji na visoki ravni spretnosti in kliničnih izkušenj.

Ima tri značilnosti: je sistematično, formalno (izrecno in obrazloženo) in pregleden.

Ne sme služiti za utemeljitev hitrih ocen, nadomestitev uporabe ustreznih instrumentov ali pomanjkanje zadostnih informacij.

Obstajajo štiri usmeritve ki so ključnega pomena za natančno klinično presojo:

• Strokovnjak mora opraviti popolno družbeno zgodovino in zbrane podatke prilagoditi postavljenim vprašanjem.
• Uporabiti je treba celovite sisteme vrednotenja.
• Strokovnjak mora timsko analizirati rezultate ocenjevanja in določiti potrebno podporo.
• Potrebne podpore morajo biti vključene v individualiziran načrt in ocenjeni rezultati.

e) Vrednotenje podpor

The določitev potreb po podpori predstavlja glavni cilj procesa ocenjevanja in diagnoze ID.

Vrednotenje profila in intenzivnost potrebnih podpor je osnovna strategija za izboljšanje rezultatov osebno, spodbujajo neodvisnost, odnose, prispevke, sodelovanje in dobro počutje šole in skupnosti čustveno.

Podpore lahko določite na dva načina.

1. Procesi, ki se izvajajo pri vrednotenju in pri razvoju podpornih načrtov za opredelitev in natančnost funkcij in podpornih dejavnosti, pa tudi naravne opore, ki jih bo oseba imela pri sebi določbe.
2. Uporaba podpornih tehtnic. Objava lestvice intenzivnosti pomoči (EIA) in njena prilagoditev katalonščini in španščini pomeni zelo pomembno orodje in velik vpliv. EIA je večdimenzionalni instrument, razvit za merjenje ravni praktične podpore, ki jo potrebujejo ljudje z IDD.

Ta lestvica ima tri odseke:

Oddelek 1. Lestvica potrebuje podporo. Ocenjuje 49 življenjskih dejavnosti, razvrščenih v 6 podštevilk: domače življenje, življenje v skupnosti, vseživljenjsko učenje, zaposlovanje, zdravje in varnost ter družbene dejavnosti. Ukrepi podpore za vsako dejavnost se preučijo glede na pogostost, dnevni čas podpore in vrsto podpore.

2. oddelek. Komplementarna lestvica zaščite in obrambe. Ocenjuje 8 dejavnosti, povezanih s temami, ki se nanašajo na samoobrambo, priložnosti in dostop, izvajanje socialnih odgovornosti in pomoč pri pridobivanju in izražanju spretnosti.

Oddelek 3. Izjemne zdravstvene in vedenjske potrebe. Ocenjuje 15 zdravstvenih stanj in 13 problematičnih vedenj.

Trenutno se razvija lestvica intenzivnosti opore za otroke. Ta ocenjuje intenzivnost podpore na naslednjih področjih: življenje doma, v skupnosti in soseski, šolsko sodelovanje, šolsko učenje, zdravje in varnost, samoobramba ter zdravstvene in vedenjske potrebe izjemno.

Kako spodbujati razvoj študentov z motnjami v duševnem razvoju?

Za šole je sistem 2002 uvedel dve spremembi v načinu razmišljanja in delovanja:

1. Postopek diagnostike je neposredno povezan z zagotavljanjem nosilcev.
2. Poudarek ni na programih, temveč na oblikovanju in zagotavljanju individualiziranih podpor.

Ta model prevzema perspektivo posebnega izobraževanja kot podporni sistem in ne kot prostorin da je pomen šolske pomoči omogočiti dostop do šolskega programa, spodbujajte doseganje dragocenih osebnih rezultatov in povečanje udeležbe v šolskih, družbenih in skupnostnih okoljih tipično.

a) Vključujoče šolsko okolje

Osnovno načelo je to študenti z IDD morajo imeti dostop do običajnih izobraževalnih situacij z dodatnimi pripomočki in storitvami ki omogočajo premagovanje ovir za sodelovanje in učenje.

Pomembno je, kako vzpostaviti boljše ujemanje med sposobnostmi osebe ter zahtevami in priložnostmi okolja, v katerem živi, ​​se uči in se druži.

Na šolski stopnji je potrebna večja pozornost spremembam in prilagoditvam, ki olajšajo sodelovanje in učenje.

Ta funkcionalni pristop k invalidnosti pomeni večje zanimanje za podporo. Naloga, ki jo morajo rešiti svetovalci, je na prilagojen in ustrezen način opredeliti in oblikovati opore, ki jim omogočajo uspeh v šoli in v življenju.

Organizacija podpore v šolskem odru mora potekati okoli nekaterih bistvenih komponent. Razvoj izobraževalnega okolja zahteva, da šola sprejme kakovostne sisteme organizacije in poučevanja, ki so občutljivi na raznolikost.

Izobraževalni pristop vključuje vrsto strategij v šolskem in učilnem okolju. Obstajajo nekateri pogoji, ki pozitivno vplivajo na izboljšanje izobraževalnih centrov in ki ji omogočajo soočanje s procesi sprememb in pozornost, ki je bolj prilagojena raznolikost.

Te dimenzije šoli omogočajo, da uresniči svoj cilj, povečanje možnosti za sodelovanje in učenje za vse učence. Omogočajo, da se okrog njega artikulirajo funkcije in naloge svetovalca.

Pristopi, ki upoštevajo razmišljanje učiteljev in procese sodelovanja, so občutljivi na razvoj vključujočih kultur, politik in praks.

Ključi za pravilno vključevanje študentov s posebnimi potrebami

Obstajajo številni pogoji, ki zagotavljajo, da vsi učenci aktivno sodelujejo pri poučevanju in učenju.

• Spremenite naravo in kompleksnost vsebine kurikularni
• Diverzificirajte učne procese in učenje
• Prilagodite zahteve in vrsto odzivov ki jih lahko spodbujate k ustvarjanju bolj vključujočega izobraževalnega okolja v učilnici.

Spodbujajte varno klimo in pozitivne odnose med učitelji in učenci je kritičen vidik. Treba je določiti in ohraniti jasna pričakovanja in omejitve, ki spodbujajo pridobivanje pozitivnih norm, vedenja in odnosa do učenja in šolskega dela.

Pomembno je, da učitelji razmišljajo o lastni dejavnosti in delijo svoja razmišljanja in predloge.

Prilagoditve fizičnemu okolju študentom olajšajo sodelovanje v učnih dejavnostih v učilnici.

b) Dostop do učnega načrta in univerzalne zasnove učenja

Obstajajo različne vrste in ravni dostopa do splošnega učnega načrta za študente z IDD. Najpomembnejši so strategije na splošnem področju, in uporaba univerzalnega učenja, in individualizirane kurikularne prilagoditve.

Univerzalna zasnova učenja predstavlja sistem podpore, ki omogoča premagovanje nekaterih ovir za sodelovanje in učenje znatnega števila študentov.

Da bi olajšali dostop do učnega načrta, je treba zagotoviti, da učenci aktivno sodelujejo v dejavnostih poučevanje in učenje ter da so ti dovolj spodbudni in kognitivno pomembni za spodbujanje razvoja osebno.

Učna gradiva pogosto predstavljajo fizične, senzorične, afektivne in kognitivne ovire, ki omejujejo dostop in sodelovanje.

Univerzalna zasnova učenja je opredeljena kot »zasnova učnega gradiva in dejavnosti, ki omogočajo, da so učni cilji dosegljivi posamezniki z velikimi razlikami v sposobnostih, da vidijo, čutijo, govorijo, se premikajo, berejo, pišejo, razumejo jezik, so pozorni, se organizirajo, so zasedeni in ne pozabite. "

Prilagajanje študentom s posebnimi potrebami

Načela, ki olajšajo razvoj in vrednotenje izobraževalnih gradiv za izobraževanje študentov z IDD:

• Pravična uporaba: materiale lahko uporabljajo tisti, ki govorijo v drugem jeziku. Gradiva so organizirana na različnih ravneh kognitivne taksonomije in predstavljajo podobne alternative.
• Prilagodljiva uporaba: za materiale so značilne različne oblike predstavitve, predstavitve in izražanja.
• Preprosta in intuitivna uporaba: materiali so enostavni za uporabo in se izognejo nepotrebnim težavam. Navodila so jasna in natančna, predstavljeni so primeri.
• Zaznavne informacije: gradiva predstavljajo potrebne informacije za študenta; bistvene informacije so podčrtane in vključene so ponovitve.
• Toleranca do napake: študentje imajo dovolj časa, da se odzovejo, dobijo informacije za popravek napake, lahko popravijo prejšnje odgovore, spremljajo njihov napredek in vadijo čas potrebno.
• Zmanjšan fizični in kognitivni napor: materiali predstavljajo informacije, ki jih je treba obdelati v skupinah, ki jih je mogoče izvesti v razumnem časovnem obdobju.

Univerzalni dizajn

Značilnosti univerzalne zasnove učenja, ki olajša dostop do informacij o akademskih vsebinah:

• Ponuja več oblik zastopanja in predstavitve.
• Spodbujajo različne oblike izražanja.
• Olajša več oblik sodelovanja

c) Organizacija zagotavljanja podpore v učilnici

Če želite sodelovati v učilnicah skupaj s sošolci, študenti z ID&D potrebujejo namestitev in podporo, ki mora biti ustrezno organizirana.

Za izpolnitev te naloge obstaja trifazni model. Uporablja se za načrtovanje in izvajanje podpor in prilagoditev v učilnici:

1. ID potreb po podpori.
2. Načrtovanje in izvajanje podpor in namestitev.
3. Vrednotenje zagotavljanja podpor in prilagoditev.

The faza identifikacije zahteva zbiranje informacij o učencu in učilnici. Pomembno je deliti informacije o študentu ter njegovih značilnostih in potrebah. Poznati uporabljene dejavnosti in materiale. Včasih bo morda treba neposredno opazovati okolje v učilnici. Cilj je opredeliti, katere vrste prilagoditev in podpore potrebujejo učenca ter na katerih kurikularnih področjih ali šolskih nalogah.

The faza načrtovanja in izvajanje zahteva, da se odgovorna skupina strokovnjakov odloči o tem, kako in kdo bo razvil in izvedel opredeljene namestitve in podpore.

To je treba upoštevati tri vrste prilagoditev:

1. Učni načrti: spreminjajo vsebino poučenega. Predstavlja spreminjanje težavnosti materialov in dejavnosti ter zmanjšanje količine, števila ali zapletenosti ciljev.
2. Poučna: spremenite način učenja in dokazovanja učenja. Za lažje in boljše učenje bo morda treba različne metode poučevanja spreminjati. Zagotoviti jasne demonstracije, uporabiti posebne strategije, razviti študijske vodnike za učbenike, vključite več popravnih povratnih informacij... Morda bo treba spremeniti vrsto odzivov in demonstracij, ki se zahtevajo od študent.
3. Alternative: spremeniti učne cilje in dejavnosti. Upošteva se, ali študent potrebuje nadomestne namestitve, da bi zagotovil njihov napredek. Sem spadajo uvajanje ciljev in dejavnosti, ki so vzporedne tistim, ki se izvajajo v učilnici.

Ta faza se običajno izvede v dveh trenutkih. Takšen, v katerem se izvaja na začetku tečaja in pomaga študentu, da se prilagodi vsakodnevnim aktivnostim in rutinam v razredu in šoli. In drugo je načrtovanje in prilagajanje dela v učilnici, ki se izvaja skozi ves tečaj na koordinacijskih sestankih.

The faza spremljanja in vrednotenja Zahteva neprekinjeno in usklajeno delo, da se oceni učinek sprejetih odločitev glede vrste prilagoditev in podpore, ki jo je treba zagotoviti, pa tudi napredovanja študenta.

Obstajati mora določeno obdobje sestankov, kjer se naredijo potrebne spremembe, da se študentu omogoči aktivno sodelujte v učilnicah in lahko napredujete v skladu s cilji, predlaganimi v vašem programu posameznik.

d) Učenje nekaterih kompetenc

Funkcionalni model motnje v duševnem razvoju vključuje uvajanje večji poudarek na podporah in na modifikacijah in prilagoditvah okolja za izboljšanje individualnega delovanja.

To ne bi smelo odvzeti pomembnosti razvoju in napredku študentov z osebno izkaznico, ki pridobijo čim večje število spretnosti in sposobnosti.

Velika večina ima lahko dostop do običajnih učnih vsebin in ciljev.

Spretnosti, ki omogočajo dostop in sodelovanje v drugih učnih ali izobraževalnih dejavnostih in okoljih:

1. Temeljne spretnosti: So tiste, ki ljudem odpirajo vrata in olajšajo dostop do drugih učnih, pomembnih dejavnosti in ustreznih okolij. Zagotavljajo osnovo za interakcijo z ljudmi in informacijami v večkulturni družbi. Pomembno je, da se naučijo veščin, ki olajšajo neodvisnost, odnose, prispevke, vključenost šole in skupnosti ter osebno dobro počutje.
2. Strategije samostojnega učenja: Študenti uporabljajo učne strategije, ki jim omogočajo načrtovanje, izvajanje in nadzor domačih nalog ter spreminjanje in urejanje lastnega vedenja. Cilj je spodbuditi študente k aktivnemu sodelovanju v izobraževalnem procesu. Uporaba teh strategij olajša razvoj in učenje spretnosti ter daje prednost vključevanju šoli, izboljša samoodločbo in spodbuja vključevanje učenca in procese posploševanje.
3. Samoodločba: med samostojnim učenjem in samoodločbo obstaja tesna povezava. Samoodločba je vzgojni rezultat in predstavlja sposobnost, da delujemo kot glavni vzročnik v svojem življenju in v njem izbirajo in sprejemajo odločitve glede kakovosti življenja, ki je brez zunanjih vplivov in vmešavanja nepotrebno. Nanaša se na pravico ljudi, da prevzamejo nadzor in sprejemajo odločitve, ki vplivajo na njihovo življenje. Vključuje komponente: veščine odločanja, odločanja, reševanja problemov itd.
4. The socialna kompetenca: je rezultat kombinacije prilagodljivega vedenja, socialnih veščin in sprejemanja vrstnikov. Socialno kompetentno vedenje je pomembno za uspešno delovanje v vsakdanjem življenju.

Narava in širina veščin ter odnosi z vrstniki vplivajo na samopodobo, intelektualni razvoj, akademsko uspešnost in vsakodnevno delovanje.

Primerno je prepoznati spremenljivke, ki lahko vplivajo na odnose in socialne interakcije med vrstniki z in brez invalidnosti in vzpostavijo strategije, ki spodbujajo pozitivne odnose in ustrezno socialno kompetentnost.

Prispevki k izobraževanju in kakovosti življenja invalidnih študentov

a) Ocena storitev

Prisotnost kultura vrednotenja pri nas ni preveč viden v storitvah za osebe z IDD. Še posebej v izobraževalnih centrih.

Anglosaška kultura je na primer povezana s postopki odgovornosti pred organi, ki financirajo storitve.

Izobraževalne uprave so predlagale različne pobude, vendar jih izobraževalna skupnost ni naklonila.

The Španska zveza v prid ljudem z motnjami v duševnem razvoju Zavzema se za spodbujanje ocenjevanja različnih storitev kot sestavnega dela načrta kakovosti.

Predlagani model je sprejel FEAPS in je bil zasnovan tako, da strokovnjakom pomaga premagati zgoraj omenjeni možni odpor. Nadzor nad procesom se nahaja v samem centru in je usmerjen k izboljšanju. Prednosti samoevalvacije se kombinirajo z zunanjo evalvacijo, odgovornost za odločanje pa prepuščajo centrom.

Model obsega tri faze:

1. Samoocenjevanje: strokovnjaki, lastništvo / upravljanje, družine, študenti sodelujejo in zaključujejo v poročilu o samooceni.
2. Zunanje ocenjevanje: nekateri strokovnjaki na podlagi poročila, ki ga je pripravil center, in intervjujev z vzorcem strokovnjakov, vodstva, družin in študentov. To se odraža v končnem poročilu, ki se pošlje centru.
3. Načrt izboljšav: center ga pripravi na podlagi zaključkov končnega poročila v primerjavi s svojim samoevalvacijskim poročilom.

Prednosti modela:

• Postopek ocenjevanja omogoča individualno in skupno razmislek o organizacijskih in izobraževalnih praksah centra na podlagi dimenzij in kazalnikov kakovosti modela.
• Sodelovanje družin in študentov nam omogoča, da vemo, kaj cenijo in kakšno je njihovo zadovoljstvo.
• Razprava o soglasju glede vsebine poročila o samooceni in načrta za izboljšanje omogoča natančnejšo diagnozo in olajša osebno vključenost v iskanje rešitev.
• Načrt izboljšav je zavezanost inovacijam in spremembam.
• Kakovost odnosov med strokovnjaki in družinami: Z redkimi izjemami odnos med strokovnjaki in družinami ni enostaven. Je izpostavljen različnim pritiskom, prepričanjem in pričakovanjem, dvomom, organizacijskim težavam itd. Prispevali so k nepremostljivi oviri.

Lahko jih ločimo tri vzorce, ki upoštevajo tri različne načine pojmovanja tega odnosa:

• Razmerje moči, ki temelji na strokovnem znanju: tisti, ki ve, kaj se zgodi z osebo z osebnim dokumentom, vzroke in kaj je treba storiti, je strokovnjak. To je popolnoma asimetričen odnos, ki starše spusti v vlogo zgolj privržencev tega strokovnjak navaja, ne da bi priznal kakršen koli prispevek, razen odgovorov na nekatera vprašanja, ki jih je postavil strokovno.
• Starši kot soterapevti: odnos, ki temelji na dogovoru, ki predvideva, da morajo starši delati doma, kar dela strokovnjak v centru.
• Starši kot sodelavci: spremenila se je kultura in pričakovanja v zvezi z družinami. Znano je, da ni vse strokovno znanje strokovnjakov, starši imajo tako dragoceno znanje kot strokovnjaki, čeprav z druge perspektive. Starši so obravnavani enako, to pomeni, da vsak spoštuje in ceni, da drugi prispeva določeno znanje in informacije, pomembne za proces sodelovanja.

Vidiki tega prispevajo k kakovosti odnosa in njegovih razsežnosti v praksi:

• Komunikacija: kakovost komunikacije. Biti mora pozitiven, razumljiv in spoštljiv do vseh.
• Zaveza: biti občutljiv na čustvene potrebe družin, biti na voljo, deliti pomembnost zastavljenih ciljev za družine.
• Enako obravnavanje: delite odločanje, zagotovite, da lahko vsi vplivajo na odločitve, spodbujajte opolnomočenje družine.
• Poklicna usposobljenost: kažejo velika pričakovanja glede otrokovih možnosti, dajo ustrezen odziv, pripravljenost za nadaljnje učenje.
• Zaupanje: ključ v razmerju. Zaupajte in si zaslužite starše, uporabljajte močne argumente in hranite zaupnost.
• spoštujem: dostojno ravnajte z družinami, spoštujte kulturno raznolikost, bodite prijazni, krepite moči, ne obsojajte.

Bibliografske reference:

• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Učni načrt prilagodljivih veščin. Osebne življenjske spretnosti. Messenger izdaje.
  
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Učni načrt prilagodljivih veščin. Spretnosti domačega življenja. Messenger izdaje.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Učni načrt prilagodljivih veščin. Spretnosti v skupnosti. Messenger izdaje.
• Gilman, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Učni načrt prilagodljivih veščin. Delovne spretnosti. Messenger izdaje.
• FEAPS. Pozitivna vedenjska podpora. Nekaj ​​orodij za spopadanje s težkim vedenjem.
• FEAPS. Načrtovanje, osredotočeno na človeka. Izkušnje fundacije San Francisco de Borja za ljudi z motnjami v duševnem razvoju.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Kako izboljšati kakovost življenja invalidov. Ocenjevalna orodja in strategije. Izdanja Amarú. Salamanca, Španija.