Samoregulirano učenje: kaj je to in kako vpliva na izobraževanje

Ljudje niso zgolj pasivni vsebniki informacij, ki so nam predstavljene, še manj pa v izobraževalnem kontekstu. Kot učenci moramo opravljati aktivno nalogo pri obdelavi, organizaciji in asimilaciji vsebine učilnice.

Samoregulirano učenje ima veliko skupnega z načinom, kako ljudje uravnavajo naša čustva, spoznanja in vedenja, uporabljena v akademskem kontekstu, saj učenja ni mogoče ločiti od našega čustvenega stanja, motivacije in želja.

Razvijanje spretnosti za samokontrolo učnih procesov je bistveno za visoko akademsko uspešnost, v kar se bomo poglobili v nadaljevanju.

• Sorodni članek: "9 najpomembnejših učnih teorij"

Kaj je samoregulirano učenje?

O samoreguliranem učenju govorimo, ko je učenec zmožen namerno upravljati kognitivne in čustvene procese, ki so vključeni v njihovo učenje. Učenec lahko izbere tiste strategije, za katere meni, da so v času učenja najbolj koristne in učinkovite, uravnava svoje čustveno stanje in se organizira za dosego svojih ciljev. Sposobnost samoregulacije je tesno povezana z akademskim uspehom in uspešnostjo študentov.

Med najvidnejšimi raziskovalci o ideji samoreguliranega učenja najdemo podobo Barryja Zimmermana, ki trdi, da samoregulacija ni miselna sposobnost ali sinonim za akademski uspeh, ampak je a proces samoupravljanja, s katerim učenec svoje mentalne sposobnosti, kakršne koli že so, preoblikuje v sposobnosti akademski. Samoregulirano učenje ne vključuje samo obvladovanja miselnih veščin, ampak je povezano tudi z velikim samozavedanjem in samomotivacijo.

V vsakem tradicionalnem izobraževalnem kontekstu je običajno videti, da se večina začetnikov zanaša na povratne informacije drugih, ki primerjajo njihovo uspešnost in ugotavljajo, kako bolje ali slabše so naredili v primerjavi z ostalo. Ti tipi študentov običajno povezujejo svoj "neuspeh" z neko pomanjkljivostjo, s katero so se rodili, ki je ne morejo odpraviti. Nasprotno pa bolj izkušeni študenti, ki vedo, kako upravljati svoje učenje, ugotovijo, kdaj in zakaj niso uspeli, da bi se osredotočili na to, kako popraviti svoje napake in izboljšati svoje slabosti.

Zimmerman trdi, da samoregulacija To ni podedovana lastnost, nekaj, kar nekateri učenci preprosto imajo, drugi pa ne, ampak je to način obnašanja, navada. Samoregulacija vključuje selektivno uporabo posebnih procesov, ki jih je treba osebno prilagoditi vsaki učni nalogi. Ko rečemo, da študent izvaja samoregulirano učenje, mislimo, da sam ureja svoje vedenje in ga osredotoča na pridobivanje akademske vsebine, spretnosti ali naloge.

Značilnosti samoreguliranih učencev

Kot smo rekli, samoregulacija ni lastnost, ki jo nekateri preprosto posedujejo, drugi pa ne od rojstva. To sposobnost je mogoče trenirati če se osredotočimo na tiste zmogljivosti, ki bodo, če bodo izboljšane, naredile učenje učinkovitejše in avtonomnejše.

Študentje, ki samoregulirajo svoje učenje, so aktivno vključeni v proces pridobivanja novega vsebine, s čimer postane to znanje ne samo bolj osebno, ampak tudi globlje.

Samoregulirani učenci kažejo aktivno sodelovanje med učnim procesom, razvoj metakognitivnih sposobnosti, nadzor nad vplivom svojih čustev v procesu in uravnavanje njihove motivacije in vedenja. Tako jih bo poučevanje in usposabljanje učencev, ki niso samoregulirani, opremljeno orodja za upravljanje lastnega učenja, kar ima za posledico večjo uspešnost akademski.

Nato bomo videli glavne značilnosti, ki opredeljujejo učence s samoreguliranim vzorcem učenja.

1. Uporaba kognitivnih strategij

Učenci, ki kažejo samoregulirano učenje, poznajo, prepoznajo in znajo uporabljati kognitivne strategije, ki jim omogočajo razumevanje, obdelavo, organizacijo, izdelavo in pridobivanje informacij vsebin, vidnih v učilnici ali izvlečenih iz akademskih virov.

2. Razvoj metakognitivnih sposobnosti

Ti učenci razvijejo metakognitivne sposobnosti vedo, kako načrtovati nalogo, ki jo bodo opravili, bodisi v obliki akademskega prispevka ali študije same. Usmerjajo različne miselne procese, potrebne za dosego zastavljenega cilja.

• Morda vas zanima: "Metakognicija: zgodovina, opredelitev pojma in teorije"

3. Čustveni nadzor

Samoregulirani učenci razvijajo, spreminjajo in nadzorujejo tista čustva, ki so pozitivna za učenje in občutek motivacije, navdušenja, užitka in zadovoljstva pri uresničevanju opravilo.

4. Načrtovanje nalog

Samoregulirani učenci ustrezno načrtujejo domače naloge in predvidevajo, koliko časa bodo potrebovali za to, da izberejo ugodno okolje za svoje učenje in, če niso razumeli vsebine ali so jo razumeli dvomih, so dovolj odločni, da o tem vprašajo učitelja ali druge sošolce vprašanja.

5. Bodite pozorni

Prizadevajo si, da bi ohranili svojo pozornost pri nalogi, pri tem pa se izognejo motenju.

Strategije za spodbujanje samourejenega učenja

Ob upoštevanju vseh teh značilnosti lahko razumemo, da je samoregulirani učenec tisti, ki se zaveda pomena prevzema aktivne vloge pri svojem učenju. Posledično, prilagodite svoje kognitivne in čustvene procese za pravilno delovanje. Na ta način se lahko odzovete na nalogo, dosežete cilje, ki ste si jih zastavili, in imate pozitiven rezultat.

Razvoj samoreguliranega učnega vzorca je nekaj, kar potrebuje pomoč pedagogov, učiteljev in psihologov, vključenih v izobraževalni kontekst. Čeprav se ta vrsta učenja izpopolnjuje z rastjo in napredovanjem na različnih stopnjah izobraževanja, je študentom vedno priporočljivo učitelji, ki morajo biti poleg tega, da so strokovnjaki za vsebine, ki jih poučujejo, tudi strokovnjaki za učna orodja, ki naredijo poučevanje bolj samostojno in učinkovito. učenje.

Zato morajo strategije za spodbujanje samoreguliranega učenja izpolnjevati naslednje cilje:

• Naučite se metakognicije, kognitivnih in vedenjskih veščin.
• Razviti sposobnost prepoznavanja, kdaj je koristno uporabiti eno ali drugo strategijo.
• Motivirajte učence, da uporabljajo naučene strategije.

Obstaja več didaktičnih modelov, ki služijo spodbujanju samoreguliranega učenja pri kateri koli starosti in vrsti študenta. Nujno je zagotoviti sistematično podporo, ki študentom omogoča samostojno delo s študijem, ki ga morajo opraviti. Zato bomo spodaj videli nekaj strategij, ki nam omogočajo spodbujanje samoreguliranega učenja.

1. Samoopazovanje

Študenti se morajo naučiti ocenjevati in spremljati, ali so študijske strategije, ki jih uporabljajo, učinkovite. Če ne, biti morajo sposobni spremeniti ali prilagoditi tisto, kar je potrebno za učinkovito učenje. Zato se morajo zavedati lastnih kognitivnih procesov pred svojim čustvenim stanjem, motivacijo, časom naloge in stopnjo napora.

Na primer, v okviru opazovanja bi bilo zaznati, ko ne razumejo vsebine, ki je bila pojasnili, analizirali njihovo raven razumevanja naloge in preverili, ali so se pripravljeni učiti med njimi drugi.

2. Modeliranje

Človek se nauči obnašati z uporabo ostalih vrstnikov kot modelov, torej posnemamo vedenje drugih, pa naj bo to dobro ali slabo. Učitelji so ključne osebe, ki imajo zelo pomemben vpliv na modeliranje svojih učencev, saj so njihovi vedenjski in znanja referenti, razen svojih staršev.

Zato mora biti učitelj za zgled, ki eksperimentalno razlaga vsebine, uči posebne vzorce vedenja, ki jih morajo imeti njegovi učenci pridobijo in seveda pokažejo avtonomne oblike študija in širjenja svojega znanja, spodbujajo samoregulirano učenje in čustveni nadzor in voljni.

3. Socialna podpora

Študentom bi morali v procesu učenja zagotoviti socialno podporo. Se pravi, učitelj in preostala razredna skupina bi morali biti učencu vir zaščite in poučevanja, ki med prvimi koraki učenja ne bodo povsem prepričani, kaj naj storijo, saj se bojijo, da bi se zmotili.

Ko tečaj napreduje, bo študent pridobil več zaupanja v lastne sposobnosti in razumel, da neuspeh ne pomeni neuspeha. nesposoben in da bo s svojo voljo sposoben usvojiti vsebino razreda in preseči cilje, ki so predlagani na tem področju akademski.

Ko se posameznik osamosvaja, se socialna podpora postopoma umika. To ne pomeni, da je zanemarjeno, preprosto mu ni dano toliko pomoči niti ni tako čaka nanj, ko vidi, da se že lahko aktivno vključuje v svojo gradnjo znanja.

4. Samorefleksivna praksa

Zadnji del procesa samoregulacije je praksa samorefleksije. Študent si mora vzeti trenutek časa, da razmisli, kako je opravil nalogo, če je pridobil spretnost, ki se od njega zahteva, ali je bil dovolj odgovoren pri študiju. Samoregulirano učenje možno je le, če ima posameznik sposobnost razmišljanja o svojem učnem procesu, izbiranje in prilagajanje tistih strategij, ki so vam lahko najbolj koristne.

Bibliografske reference

• Nuñez, J. C., Solano, P., González - Pienda, J. in Posarió, P. (2006). Samoregulirano učenje kot sredstvo in cilj izobraževanja. Prispevki psihologa, 27 (3), 139-146.
• Ruiz Martin, H. (2020). Kako se učimo? Znanstveni pristop k učenju in poučevanju (1. izdaja). Uredništvo Graó.
• Torrano, F. in González, M. C. (2004). Samoregulirano učenje: sedanjost in prihodnost raziskav. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2 (1), 1-33.
• Torrano, F., Fuentes, J. L. in Soria, M. (2017). Samoregulirano učenje: najsodobnejši in psiho-pedagoški izzivi. Izobraževalni profili, 39 (156), 160-173.
• Zimmerman, B.J. (2002). Postati samoreguliran učenec: Pregled. Teorija v prakso, 41, 64-72.