Šola ubija ustvarjalnost?

Šola ubija ustvarjalnost? To je dolgoletno vprašanje, ki si ga zastavlja množica staršev, ki jih skrbi, da se šole osredotočajo na to preveč pri poučevanju neustvarjalnih predmetov, kot so matematika, jezikovna umetnost ali srednje znanost okolje.

Mnogi starši menijo, da njihovi otroci, potencialni umetniki, vidijo, da so njihove sposobnosti zapravljene, ker v njihovih šolskih učnih načrtih skorajda ni glasbe ali umetnosti. Šola je videti kot prostor, kjer so na kvadrat, odstranjena je vsa domišljija, pripravljeni so delati na nekreativnih delovnih mestih.

Kaj je res v teh izjavah? Je v šolah ustvarjalnost usodno ranjena? Znate biti ustvarjalni v znanosti? Vse to so vprašanja, ki jih bomo komentirali, vsa so povezana z idejo, ali šola ubija ustvarjalnost ali ne.

• Povezani članek: "18 vrst izobraževanja: klasifikacija in značilnosti"

Je res, da šola uničuje ustvarjalnost?

Vprašanje, ali šola »ubija« ustvarjalnost, je staro toliko kot samo obvezno izobraževanje. Čeprav se o tej temi že nekaj časa veliko razpravlja, V zadnjih letih je pridobil poseben pomen.

Deloma je eden od velikih ljudi, odgovornih za priljubljeno stališče, da šola ubija ustvarjalnost najmlajših, sir Ken. Robinson, pedagog, ki je pred nekaj leti predaval o TED pogovorih, znameniti seriji predavanj, v kateri je trdil, da ja, šola ubija ustvarjalnost.

Robinson je trdil, da se ustvarjalnost ne goji v izobraževalnih centrih, da otroke učijo, da ne smejo izstopiti. Kot da daje moč tistim, ki verjamejo v tipično podobo, ki jo delijo mreže učiteljev, ki vzamejo škarje in z njimi zmanjšajo razmišljanje svojih učencev, tako da se govorni oblaček, ki ga predstavlja, spremeni iz krožnega v kvadratni. Šola izreže misel, jo poravna.

Toda kaj je v tej izjavi res? Brez dvoma je gospod Robinson oseba, ki je dobro obveščena o temi, saj je pedagog. Ko pa je odprl svojo konferenco, jih ni bilo malo, tudi z globokim znanjem o temi, ki so trdili ravno nasprotno. Robinsonovi nasprotniki so menili, da šola ne samo da ni ubila ustvarjalnosti, ampak jo je celo spodbujala, samo na način, ki se sprva ni zdel tako tipično ustvarjalen.

Za Kena Robinsona je ustvarjalnost nekaj, kar je treba spodbujati kot eno več veščin, z enakim statusom kot pismenost. Drugi, kot je Tim Leunig, znanstveni svetovalec britanskega oddelka za izobraževanje, ki je prav tako govoril o govoru TEDx, so podali nasprotno stališče. Za Leuniga prava ustvarjalnost temelji na znanju, ki se pridobi z branjem in pisanjem.. Če želite biti ustvarjalni, morate najprej vedeti, kako narediti osnove. Potem bo prišla izvirnost.

• Morda vas zanima: »Kaj je ustvarjalnost? Ali smo vsi "potencialni geniji"?"

Kako način definiranja ustvarjalnosti vpliva?

Ena od stvari, ki najbolj izstopa pri Robinsonovih in Leunigovih TED-ovih pogovorih, ni le njuno nasprotno stališče, ampak tudi dejstvo, kako definirata, kaj je ustvarjalnost. Za Kena Robinsona je ustvarjalnost povezana z domišljijo, samoizražanje in divergentno razmišljanje.

Nasprotno pa Leunig pojasnjuje, da zanj kreativnost kaže, kako z uporabo logike in z uporabo znanstvenih načel je mogoče pridobljeno znanje koncentrirati in uporabiti za ustvarjanje popolnoma inovativne nove rešitve za stare probleme.

Medtem ko Robinson meni, da je ustvarjalnost alternativa pismenosti, pridobivanju pismenosti, in da jo običajno kažejo učenci z akademskimi težavami. Robinsonova vizija o tem, kaj je ustvarjalnost, bi sovpadala z nekognitivnimi inteligencami modela Howarda Gardnerja, kot je kinezična ali glasbeno-slušna.

Za Leuniga je ustvarjalnost kognitivna kompetenca, ki se hrani s pridobivanjem določenega znanja, znanje, do katerega oseba s hudimi težavami pri pismenosti ali neposredno nepismena ne bi imela dostopa.

Za Robinsona je ustvarjalnost samoumevna, nekaj, s čimer se ljudje rodijo. Namesto tega Leunig meni, da je bolj odvisno od pridobivanja znanja v življenju, ki se ga je mogoče naučiti in izvajati.

Definicije, kaj je ustvarjalnost, vplivajo na to, ali šola »ubije« to tekmovanje ali ne. Pravzaprav, Te predstave o ustvarjalnosti ponazarjajo, kako nesmiselno je govoriti o ustvarjalnosti v abstraktnih izrazih., kot da bi izraz vsem pomenil isto. Kot kažejo pogledi Robinsona in Leuniga, je ideja ustvarjalnosti nekaj, kar se od osebe do osebe zelo razlikuje, tudi med izobraževalci, kot sta ta dva strokovnjaka.

• Povezani članek: "Plastičnost možganov (ali nevroplastičnost): kaj je to?"

Znanost je ustvarjalna

Ko govorimo o ustvarjalnosti v šoli, najprej pomislimo na plastiko in glasbo. Slikanje je ustvarjalno, igranje na flavto je ustvarjalno, a... In narediti model človeškega telesa za biologijo? Kaj pa mešanje napitkov v kemijskem laboratoriju? In ugotovite, kako rešiti matematični problem? Težko povezujemo idejo ustvarjalnosti pri naravoslovnih predmetih, kljub temu, da ves znanstveni napredek je tako ali drugače produkt ustvarjalnosti. In seveda lahko predmeti jezikovne umetnosti to zmožnost močno spodbujajo.

Ustvarjalnost se razlikuje od predmeta do predmeta. To lahko bolje razumemo, če ga primerjamo z drugim tekmovanjem, ki se mu dogaja nekaj podobnega. Kritično mišljenje je zelo pomembna veščina v večini disciplin in, če vprašamo vsak strokovnjak za to, kar hoče, bomo verjetno našli podobnosti med zgodovinarji, matematiki, biologi in literati. Zdi se, da se nanašajo na isto stvar, opisujejo isto stvar. ampak zagotovo ni tako. Biti kritičen do zgodovine ni isto kot biti kritičen do matematike, biologije ali klasične literature.

Enako velja za ustvarjalnost. Ustvarjalnost ni ena sama stvar, ampak skupek procesov, ki so si, čeprav podobni, različni. Ustvarjalnost v matematiki ni enaka ustvarjalnosti v vizualni umetnosti. Študent, ki se odloči za ustvarjalnost pri matematiki tako, da se odloči, da 2 + 2 = 3 dejansko ni ustvarjalno, ampak preprosto izumljanje rezultata in delovanje proti naravi tega disciplina. Po drugi strani pa je kreativen pri matematiki, če izumi novo metodo za reševanje matematičnega stavka.

Ustvarjalnost se lahko uporablja pri katerem koli predmetu, vendar se morate naučiti, kako. Popolnoma kateri koli predmet v šoli se lahko uporablja za spodbujanje ustvarjalnosti, vendar od študentov ni mogoče pričakovati, da bodo čarobno ustvarjalni. To kompetenco, ne spretnosti, je treba učiti prečno, na enak način, kot če hočeš Da bi učenci uporabili kritično mišljenje pri določenem predmetu, ga je treba naučiti, kako to storiti.

• Morda vas zanima: "4 glavne vrste znanosti (in njihova raziskovalna področja)"

Vpliv formalnega izobraževanja na ustvarjalnost

ampak... Ali šola ubija ustvarjalnost da ali ne? Kratek odgovor je ne, čeprav moramo razumeti, da je treba v šolskem kurikulumu s to kompetenco narediti veliko dela. Kot smo komentirali, je opredelitev, kaj je ustvarjalnost, vplivala na dojemanje, kako se ta sposobnost spodbuja med študenti.

Če se domneva, da je ustvarjalnost slikanje ali igranje inštrumenta, kot je osredotočen šolski kurikulum pridobivanje več znanstvenih in literarnih kompetenc, je lahko verjeti, da ustvarjalnost ni vzgajali. Resnica pa je, da ga je mogoče pridobiti pri skoraj vsakem predmetu. In celo Lahko se zgodi tudi obratno, da bolj tradicionalno ustvarjalni predmeti, kot so glasba, obrt ali umetnost, te kakovosti ne spodbujajo..

Na primer, če se fantje in dekleta pri predmetu iz plastike prosijo, naj se omejijo na slikanje slike, ki je enaka sliki model ali da v glasbi od njih zahtevajo, da odigrajo partituro do črke, se ustvarjalnost ne spodbuja pravilno blaženost. Vendar, kot smo komentirali, če bi to lahko bili prvi koraki za študente, ko se naučite slikati in igrati na inštrument, sestavite svoje stvaritve po.

Iz celotne razprave o tem, ali šola ubija ustvarjalnost, je mogoče izluščiti dve točki. Prvi je ta, da izhaja iz dejstva, da bo ustvarjalnih otrok več kot drugih, največjemu številu otrok je treba dati možnosti, da razvijejo in udejanjijo svoj ustvarjalni potencial. Za to morajo šole svojim učencem zagotoviti učni načrt, ki kot predmete vključuje tako imenovane ustvarjalne predmete. obvezno, da bi imeli tisti, ki so bolj ustvarjalni v plastičnem pogledu, možnost, da svoje zmožnosti.

Druga točka je to resnično ustvarjalnost je treba vključiti in gojiti skozi celoten učni načrt. Kot smo že razpravljali, se ustvarjalnost dejansko nanaša na niz podobnih, a različnih procesov. Lahko se manifestira na več načinov in naloga vsakega učitelja posameznega predmeta je, da ugotovi, kako.

• Povezani članek: "Psihologija ustvarjalnosti in ustvarjalnega mišljenja"

Ko jo to ubije ...

Čeprav, kot smo že omenili, šola v večini primerov ne ubije ustvarjalnosti, pa obstajajo določene situacije, ki jo lahko omejijo. Nekaj ​​situacij, ki se v izobraževalnih centrih zelo pogosto ponavljajo, lahko resnično omejijo ustvarjalnost, četudi je ne opazijo niti učitelji sami.

Eden od načinov, ki se zdi, da najbolj omejuje ustvarjalnost, je po nekaterih raziskavah pretirano osredotočanje na pomen vrednotenja.

Kot bi morda mislili, si otroci želijo dati vse od sebe in želijo biti tudi pohvaljeni za svoje delo. Če učitelj predmeta daje prednost vrednotenju in končnemu rezultatu bolj kot celotnemu miselnemu procesu, da ga doseže, bodo otroci v razredu manj verjetno tvegali. V bistvu bodo želeli dobiti dobro oceno.

Drug način, kako lahko omejite ustvarjalnost, je ponujajo visoko strukturirane dejavnosti. Ko učitelj ponudi zelo natančna navodila, slediti korak za korakom in zelo Konkretno, učenci v razredu bodo bolj verjetno sledili zgledu možno. Manj verjetno je, da bodo ustvarili nekaj novega, kar je videti drugače, nekaj, kar je ravno nasprotno od domiselnosti in ustvarjalnosti.

Izpostavljanje in kritiziranje napak je še en od načinov, kako je kreativnost omejena, v tem primeru na način, ki lahko postane celo travmatično za nekatere študente, ki se bojijo, da je napačno početje sinonim za neuspeh. Ko učitelj le poudari napake učenca, še posebej, če to počne pred vrstniki, bo otrokom zelo nerodno. Ker bo to zelo negativna izkušnja, bo manj verjetno, da bodo otroci tvegali alternativne poti. Povezali bodo svojo ustvarjalnost in inovativnost s sramom pred drugimi.

Drug način, kako se ustvarjalnost lahko smrtno rani v šolah, naj bo to v biologiji ali umetniški umetnosti, je s pretiranim spremljanjem napredka učencev. Učitelji morajo svojim učencem dati nekaj smernic in strukture, vendar je tudi pomembno, da so dati otrokom možnost, da prevzamejo aktivno vlogo pri lastnem izobraževanju in jim omogočijo samostojnost. Pretiran nadzor nad tem, kaj počnejo, in "voditi jih za roko" pri praktično vsaki nalogi, ki jo opravljajo, omejuje ustvarjalnost študentov.