Ali so testi uporabni? Kaj vemo o uporabnosti teh testov

Pri kateri koli vrsti reguliranega usposabljanja je običajno sistem končnega ocenjevanja, ki vključuje opravljanje izpita.

Vendar že leta potekajo razprave o uporabnosti te vrste orodja in obstajajo sektorji, ki predlagajo druge možnosti. Analizirali bomo to vprašanje, da bomo izvedeli argumente za in proti obema stališčema globalni pogled na koristnost izpitov.

• Sorodni članek: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Ali so testi uporabni?

Da bi odgovorili na vprašanje, ali so izpiti koristni, se moramo najprej umestiti v okolje, v katerem se ti elementi odvijajo, torej v naš izobraževalni sistem. Očitno je, da Vse usposabljanje, ki je vključeno v ta sistem, potrebuje proces ocenjevanja, v katerem lahko učitelji preverijo, ali so učenci dosegli zastavljene cilje..

Tudi ta preizkus mora biti objektiven in mora dokazovati omenjeno doseganje ali nedoseganje ciljev, tako da učenci sami in njihovi starši, Če govorimo o mladoletnikih, lahko poznajo merila za pridobitev kvalifikacije in celo predstavijo svoje nestrinjanje, če je tako. upoštevati.

Tu nastopi obravnavano vprašanje. Toda, če želimo vedeti, ali so izpiti koristni, jih moramo poznati bolj poglobljeno. Da bi to naredili, bomo pregledali štiri načela, ki jih mora izpolnjevati ta test, da doseže svoj cilj.

Prvo med njimi je načelo primernosti, torej vedeti, ali je izpit primeren za namen, ki ga iščemo, to je ravno preverjanje, ali je študent pridobil določena znanja ali veščine. Očitno je, da če izpit ne izpolnjuje načela primernosti, bi se soočili s testom, ki bi bil neuporaben glede na cilj, ki ga iščemo.

Naslednje načelo je relevantnost. Da bi bil ocenjevalni test ustrezen, se mora osredotočiti na vsebine, ki so bile predhodno obdelane in na katerih bodo učenci izprašani.. Če se test osredotoča na teme, ki so jim daleč, bi lahko rekli, da ni v skladu z načelom pripadnosti.

Lahko si že predstavljamo, da je za to, da vemo, ali so testi uporabni, nujno, da so izpolnjena načela, ki jih pregledujemo. Tretje med njimi bi bilo načelo avtonomije. Ta razmislek implicira, da je kljub dejstvu, da je evalvacija del izobraževalnega procesa, potrebno, da ima test do nje določeno avtonomijo. Vsekakor pa mora biti oblikovan ob upoštevanju namenov, ki jih namerava doseči in ki niso nič drugega kot preverjanje pridobljenega znanja.

Končno bi prišli do načelo objektivnosti, ki je bil že na začetku prikrito omenjen. Seveda mora biti vsak pregled objektiven, da se izognemo kakršni koli koristi ali škodi, zavestno ali nevede bi lahko zagotovili študentu v primerjalni škodi glede na počitek. Čeprav se morda zdi očitno, ni vedno lahko doseči povsem objektivnega testa.

Različne vrste testov

Da bi nadalje raziskali, ali so testi uporabni, se moramo zdaj osredotočiti na vrste ocenjevalne teste, ki jih lahko najdemo, saj se lahko odgovor razlikuje glede na vrsto.

1. Preizkus sposobnosti vs preizkus znanja

Prva velika razlika, ki jo moramo narediti, je razlika med testi, namenjenimi preverjanju, ali je študent pridobil sposobnost ali znanje, ki ga je poskušal poučevati prej. V prvem primeru je preizkus nadarjenosti ocena spretnosti, torej sposobnosti. Zato se bo preverilo, ali je oseba sposobna izvajati tehniko ali ne.

To je primer fizične ali spretnostne preizkuse, kot je vožnja avtomobila, motornega kolesa ali drugega vozila. Toda tudi matematične vaje ali druge discipline, ki zahtevajo prakso. V tem smislu bi bil odgovor, ali so izpiti koristni, v tem primeru pritrdilen, saj način Najenostavnejši in najbolj logičen način za preverjanje, ali je oseba pridobila veščino, je tako, da jo pokaže, neposredno.

Na drugi strani pa bi imeli preizkuse znanja, ki namesto na ocenjevanju praktične sposobnosti temeljijo na preveriti, ali je subjekt obdržal in razumel teoretične vsebine discipline. Toda omenjeno preverjanje je mogoče izvesti na zelo raznolik način, kot bomo videli v naslednjih točkah. Zato to razlikovanje ni dovolj za oceno vprašanja, ali so testi uporabni.

• Morda vas zanima: "10 nasvetov za boljši in učinkovitejši študij"

2. Ustni izpit proti pisnemu izpitu

Prvo razlikovanje, ki ga lahko naredimo, ko se soočimo s preizkusom znanja, je glede na njegovo obliko, ustno ali pisno. Ustni izpit je redkejši in je praviloma sestavljen iz razvoja teme. Glavna pomanjkljivost tega formata je, da pridejo v poštev drugi dejavniki, na primer pritisk zaradi javnega govora in občutek ocenjevanja.

Iz tega razloga in ko govorimo o tem, ali so izpiti koristni, bi bila ta vrsta testa če so bili povezani s poznejšo dejavnostjo, pri kateri je bil oratorij sam ali dejanje govora pred občinstvom bistvena zahteva. V nasprotnem primeru bi se uporabnost zmanjšala, saj bi ti dejavniki lahko popačili rezultat, zaradi česar bi oseba dosegla nižjo uspešnost, kot bi jo dosegla s pisnim testom.

Prav pisni test je najpogostejši model ocenjevanja. Toda prav tako so lahko njihovi formati različni, zato je treba še naprej napredovati da bi lahko sklepali, ali so tovrstni izpiti koristni ali, nasprotno, niso najbolj primerno.

3. Odprti odgovori proti zaprtim odgovorom

Če nadaljujemo s pisnimi izpiti in naredimo novo podrazdelko, najdemo enega od najpomembnejše razlike, ki so med odprtimi in odprtimi testi. zaprto. Vsak ponuja prednosti in slabosti, zato bo njegova uporabnost odvisna od ciljev in potreb, ki jih postavi učitelj ali izobraževalni sistem sam.

V primeru odprtih izpitov bi se nanašali na tiste, ki so znani kot razvojni izpiti. V tem primeru bo študentu zastavljena vrsta vprašanj, kratkih ali dolgih, da napiše odgovor, ki odraža znanje, ki ga ima o zadevni temi.

Ta vrsta testa je najpogostejša. Da pa bi vedeli, ali so testi te vrste uporabni, je pomembno poznati vrsto zastavljenih vprašanj. Velikokrat se od učenca preprosto zahteva, naj lekcijo ponovi, tako kot se je naučil.. Ta metoda predstavlja očiten problem: tisto, kar se dejansko ocenjuje, je spominska sposobnost učenca.

Če pa hočemo vedeti, ali so koncepte res razumeli, jim lahko postavimo vprašanja, ki jih spodbudijo k razmišljanju o njih, ne pa jih zgolj ponavljajo. Pravzaprav nekateri od teh testov celo omogočajo uporabo materiala, kot bomo videli kasneje.

Druga vrsta vrednotenja, ki smo jo na tej točki predvidevali, so zaprti odgovori. Ali so izbirni izpiti, kjer so zastavljena vprašanja in več možnosti odgovorov, med katerimi mora študent izbrati pravilnega. Pravilen odgovor bo na splošno dodal eno točko skupnemu seštevku, medtem ko bo napačen odgovor odštel majhen odstotek, da bi nadomestil učinek naključja.

Ti testi so uporabni za ocenjevanje velikega števila ljudi v kratkem času in njihovo hitro popravljanje zahvaljujoč optičnim bralnim listom ali drugim metodam. Imajo pa druge pomanjkljivosti, zaradi katerih se sprašujemo, ali so testi te vrste res uporabni.

In velikokrat so ti testi narejeni tako, da je resnično preverjena sposobnost prepoznavnost študenta, zato mu niti ni treba, ne razumeti jih, ampak si jih poglobljeno zapomniti. vsebine. Številni učenci se naučijo opraviti to vrsto preizkusa, vendar znanja ne pridobijo na dolgi rok.

4. odprta knjiga proti zaprti knjigi

Zadnja razlika med ocenjevalnimi testi je tista, ki je predstavljena med testi odprte knjige in testi zaprte knjige. Izpiti so bili tradicionalno zaprta knjiga, kar pomeni, da učenec pri izpitu ne sme uporabljati nobenih pomožnih materialov (knjig, zapiskov ipd.).

vendar oblika odprte knjige predstavlja jasno razliko: učenec lahko uporablja katero koli element, ki ga potrebujete, saj vprašanja, ki jih boste našli, ne pomenijo, da ste si zapomnili niz koncepti, saj se boste med testom lahko posvetovali z njimi.

Namesto tega se od njega zahteva, da ve, kako z njimi ravnati in razmišljati o njih. To je še eden od primerov, ko bi lahko na vprašanje, ali so izpiti koristni, odgovorili pritrdilno, saj bi bilo mogoče odpraviti vidik na pamet, v katerega sodi veliko testov, in namesto tega bi zagotovili, da učenec pravilno obravnava koncepte potrebno.

Bibliografske reference:

• levo, b. (2008). Od klasične evalvacije k pluralistični evalvaciji. Kriteriji za razvrščanje različnih vrst ocenjevanja. EMPIRIA. Revija za metodologijo družbenih ved.
• Lopez, M.S.F. (2017). Evalvacija in učenje. MarcoELE: španska revija za didaktiko tujih jezikov.