5 temeljnih pedagoških modelov

Izobraževanje in učenje sta običajna koncepta, ki ju je razmeroma enostavno prepoznati in ju pogosto vidimo odražati v vsakdanjem življenju in v skoraj vsem, kar počnemo. Vendar pa je razumevanje, kaj učenje pomeni in čemu bi moralo biti namenjeno, privzgajati tako formalno kot neformalno (zlasti pri otrocih in ljudeh v razvoju), pa tudi, kako jo izvajati, je bolj zapleteno kot kaj očiten.

Različni pogledi na izobraževanje so povzročili, da so se skozi zgodovino pojavljali in uporabo različnih pedagoških modelov. V tem članku bomo opazovali nekaj glavnih modelov v zvezi s tem.

• Sorodni članek: "Pedagoška psihologija: definicija, pojmi in teorije"

Glavni pedagoški modeli

Obstajajo številni načini konceptualizacije učenja, od katerih ima vsak različne posledice, odvisno od praktičnih učinkov omenjene zasnove. Veliko idej glede delovanja oz kako naj poteka izobraževalni proces Izdelani so in konstituirani kot bolj ali manj trden pedagoški model.

Ti modeli so predstavitev nabora razmerij, ki omogočajo razlago določenega pojava, v tem primeru učenja. Imeti pedagoški model nam omogoča ne le razlago o njem, ampak tudi izdelati vrsto smernic, ki nas vodijo k izobraževanju in spodbujanju določenih vidikov glede na vrsto modela Izbrani. Pedagoških modelov je veliko, med katerimi izstopajo tisti, ki vam jih prikazujemo spodaj.

1. tradicionalni model

Tradicionalni pedagoški model, v zgodovini največkrat uporabljen, predlaga, da je vloga izobraževanja prenašati znanje. V tem razmerju med učencem, vzgojiteljem in vsebino je učenec le pasivni prejemnik, ki vsrka vsebino, ki jo nanj zlije vzgojitelj. Vodilno vlogo ima vzgojitelj, ki bo aktivni akter.

Ta vrsta modela predlaga metodologijo, ki temelji na ohranjanju informacij v spominu, od nenehno ponavljanje nalog in brez potrebe po prilagoditvi, ki omogoča dajanje pomena gradivu naučil.

Prav tako se bo ovrednotila stopnja dosežka učenja skozi produkt izobraževalnega procesa, ki bo učenca kvalificiral na podlagi sposobnosti ponovitve posredovanih informacij. Velik pomen je pripisan konceptu discipline, biti učitelj avtoriteta, znanje pa se prenaša brez kritičnega duha in sprejemanja posredovanega kot resničnega. Temelji na posnemanju ter etičnem in moralnem razvoju.

2. vedenjski model

Vedenjski pedagoški model prav tako meni, da je vloga izobraževanja prenos znanja in ga vidi kot način za ustvarjanje kopičenja učenja. Temelji na bihevioristični paradigmi v njenem operantnem vidiku, ki predlaga, da vsakemu dražljaju sledi njegov odziv in ponavljanje tega je odvisno od možnih posledic omenjenega odziva. Na izobraževalni ravni je namenjeno učenje z vedenjskim modeliranjem, pritrjevanje informacij s krepitvijo.

Tudi vloga študenta v tej paradigmi je pasivna, čeprav postane glavni fokus pozornosti. Učitelj je še naprej nad učencem, v aktivni vlogi, v kateri izdaja situacije in informacije, ki služijo kot spodbuda. Uporaba metodologije na pamet in imamitivo-opazovanja je obilna. Tehnični postopki in veščine se po tej metodologiji običajno dobro naučijo na proceduralni ravni, učenje kot spremembo vedenja.

Deluje prek sumativne evalvacije, ki upošteva ravni pričakovanega vedenja in analizo produktov, ki nastanejo med evalvacijo (kot so izpiti).

• Morda vas zanima: "Biheviorizem: zgodovina, koncepti in glavni avtorji"

3. Romantični/naturalistični/izkustveni model

Romantični model temelji na humanistični ideologiji, ki želi upoštevati učenca kot vodilni in aktivni del učenja in osrediščen v otrokovem notranjem svetu. Temelji na predpostavki neusmerjenosti ter največji avtentičnosti in svobodi, ob predpostavki obstoja zadostne notranje zmožnosti vajenca, da je funkcionalen v svojem življenju in išče naravno metodologijo učenja ter spontano.

Po tem modelu se spodbuja, da mora biti razvoj mladoletnikov naraven, spontan in svoboden, osredotočanje učenja na proste izkušnje in interese otroka, pri čemer je le vzgojiteljica možna pomoč pri tem v primeru potrebe. Pomembno je, da mladoletnik na prožen način razvija svoje notranje sposobnosti. Ni teoretično, ampak izkustveno: učiš se z delom.

V tem modelu je predlagano, da predmet ne bi smeli ocenjevati, primerjati ali razvrščati, ki opozarja na pomen možnosti svobodnega učenja brez motenj. V najboljšem primeru je predlagano kvalitativno vrednotenje, pri čemer pustimo ob strani kvantifikacijo za opazovanje, kako se je predmet razvijal.

• Morda vas zanima: "Kakšen je finski izobraževalni sistem, v 14 ključih"

4. kognitivni/razvojni model

Ta model, ki temelji na Piagetovem konceptu razvoja, se od prejšnjih razlikuje po tem, da njegov glavni cilj ni skladnost z učnim načrtom, temveč prispevanje in usposabljanje predmeta. na tak način, da pridobijo zadostne kognitivne sposobnosti za samostojnost, samostojen in sposoben učenja sam. Izobraževanje se doživlja kot progresiven proces, v katerem se spreminjajo človeške kognitivne strukture, spremembe, ki lahko posredno spremenijo vedenje.

Vloga učitelja sega v ocenjevanje stopnje kognitivnega razvoja in usmerjanje učencev, da pridobijo sposobnost razumevanja naučenega. Pomaga pri spodbujanju razvoja vajenca, saj je interakcija učitelj-učenec dvosmerna. Gre za ustvarjanje izkušenj in področij, kjer se lahko razvijate, kvalitativno vrednotenje učnega predmeta.

5. izobraževalno-konstruktivistični model

Konstruktivistični izobraževalni model je danes eden najbolj razširjenih in sprejetih. Tako kot prejšnji temelji na avtorjih, kot je Piaget, pa tudi skupaj s prispevki drugih uglednih avtorjev, kot je Vigotski, ta model svojo pozornost osredotoča na študenta kot glavnega protagonista izobraževalnega procesa, ki je bistveni aktivni element učenja.

V tem modelu je triada učitelj-učenec-vsebina obravnavana kot niz elementov, ki medsebojno delujejo dvosmerno. Išče se, da lahko študent postopoma sestavite vrsto pomenov, deliti z učiteljem in ostalo družbo, glede na vsebino in usmeritev učitelja.

Temeljni element za to perspektivo je, da lahko učenec pripiše pomen naučeni snovi in ​​tudi samega učnega procesa, pri čemer je učitelj v vlogi vodnika učenja in upošteva potrebe slednjega od zagotoviti pomoč, prilagojeno potrebam učenca.

Gre za čim boljšo optimizacijo njegovih zmogljivosti, tako da se približa maksimalni ravni potencial, namesto da bi bili omejeni na svojo dejansko trenutno raven (tj. doseganje ravni, s katero lahko dosežete pomoč). Nadzor postopoma prepušča študentu, ko obvlada učenje, tako da se doseže večja avtonomija in sposobnost samoupravljanja.

Bibliografske reference:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psihopedagoške strategije vrednotenja. Jan. Martin in jaz. Solé (Koorde). Izobraževalna naravnanost. Intervencijski modeli in strategije (pogl. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiría, J. (2006). pedagoški modeli. Na poti k dialoški pedagogiki. Bogota, Magisterij.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagoško vrednotenje in spoznavanje. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. in računi, H. (2015). Aktualna veljavnost pedagoških modelov v izobraževalnem kontekstu. Možnost, leto 31 (posebno 6): 914-934.