Zaznavno učenje: značilnosti in vpletena področja možganov

Obstaja veliko načinov za učenje in mnogi so vsem dobro znani. Ampak Obstajajo tudi drugi, ki niso tako priljubljeni, na primer zaznavno učenje, ki se v nas nenehno pojavlja..

Mehanizem, na katerem temelji ta svojevrsten način pridobivanja znanja, je fascinanten. Vabimo vas, da ga odkrijete skozi naslednje odstavke.

• Sorodni članek: "9 glavnih učnih modelov in njihova uporaba"

Kaj je zaznavno učenje?

Zaznavno ali zaznavno učenje je mehanizem, s katerim preko naših čutil (predvsem vida, saj le-ta zagotavlja veliko večino informacije iz našega okolja), dražljaje zaznavamo na določen način in ne drugače, na stabilen način, ki pa ga lahko spreminjamo z določenimi postopkov.

Klasična definicija je tista, ki jo je dal Gibson leta 1963 in se nanaša na zaznavno učenje kot vsaka sprememba, ki se pojavi v okviru zaznavnega sistema, če le predstavlja določeno stabilnost in izhaja iz subjektove izkušnje v zvezi z določenim dražljajem. (ali dražljaje).

Zaradi tega pojava, če isto fotografijo pokažemo raznolikemu vzorcu prebivalstva in jih prosimo, naj odkrijejo, kaj vidijo in kaj še posebej opozarja, bomo dobili zelo različne odzive, saj bodo nekateri pozorni na čustveno izražanje predstavljeni ljudje, drugi v oblačilih, tretji v pokrajini in vremenu, tretji v lokaciji, kjer se nahajajo, itd

Najbolj radovedna stvar je, da tudi odziv iste osebe se lahko sčasoma spremeni, odvisno od lastnega učenja, vaše izkušnje s podobnimi dražljaji, vaše lastne misli in skrbi v času izvajanja študije ter številni drugi dejavniki. Zato bi preverili, ali je podani odziv odvisen od receptorja in notranje obdelave, ki jo izvaja, in ne od dražljaja samega.

Nevrofiziologija zaznavnega učenja

Kakšne pa so psihofiziološke osnove, ki pojasnjujejo zaznavno učenje? V enem od poskusov, ki so ga izvedli, da bi ugotovili (Hamamé, 2011), je bila prostovoljcem predlagana vaja, pri kateri so morali vizualno iskanje določenih elementov znotraj slike, ki so vključevali ta vzorec in druge različne, ki so delovali kot moteči dejavniki.

Po nekaj dneh ponavljanja te naloge je bilo ugotovljeno, da je prišlo do očitnega izboljšanja in s tem učenja v njihovem načinu zaznavanja skozi vid (bili so vedno bolj spretni in so potrebovali manj časa, da so našli cilj, ki so ga iskali), vsaj za tiste specifične dražljaje in v tistih pogoji.

V tej študiji so med ponavljanjem naloge izmerili elektroencefalogram in prišli do zaključka da ni prišlo do ene, ampak do treh sprememb na nevrološki ravni, ki bi pojasnile izboljšanje učenja zaznavno. Te spremembe so opazili v čelnem režnju, ki kognitivno uravnava vizualne senzorične informacije, ki jih obdeluje okcipitalni reženj..

Zdaj pa si podrobneje oglejmo vsako od teh treh sprememb.

1. N2PC val

Po eni strani je bilo ugotovljeno, da val N2PC je bil čedalje večji, čim bolj je subjekt ponavljal aktivnost (in zato sem se več naučil). In ta val je neposredno povezan s stopnjo pozornosti pri obdelavi.

• Morda vas zanima: "Vrste možganskih valov: Delta, Theta, Alfa, Beta in Gama"

2. P3 val

Po drugi strani pa je bilo tudi ugotovljeno, da je v istem prisoten drugi val, v tem primeru P3 oceno ves čas trajanja naloge, ne glede na spodbudo, ki so jo morali iskati v tem trenutek.

Val P3 signalizira iskanje pomembnih sprememb v okolju, in če je ves čas ostal z enako intenzivnostjo, pomeni, da je bil povezan z iskalno nalogo na splošno in ne s posebnim vzorcem, ki so ga morali vsakokrat najti.

3. Nihanje možganov

Tretja značilnost v zvezi z zaznavnim učenjem, ki je bila preverjena z merjenjem EEG, je bila, da je bilo med celotnim procesom mogoče opazovati možgansko nihanje, nevrološki mehanizem, ki se pojavi, ko se akcijski potenciali reorganizirajo, da pripravijo nastanek nevronskih mrež in s tem oblikujejo učenje v našem možgani.

Pravzaprav, možganska nihanja so opazili na dveh ravneh: pri visoki frekvenci (>40 Hz) ali gama in pri nizki frekvenci (8 do 10 Hz) ali alfa. Pomembno pri tem je vedeti, da se alfe pojavijo med desinhronizacijo nevronov in torej pri uničenju nevronskih mrež, medtem ko gama opazimo med nasprotnim procesom: ko se vzpostavijo nova omrežja in zato nevroni sinhronizacijo.

Zanimivo pri poskusu je, da so v prvih fazah opazili naraščajočo frekvenco gama, medtem ko se je z napredovanjem testov zniževala. Nasprotno, frekvenca alfa je storila ravno nasprotno: začela je šibko in se postopoma stopnjevala bolj ko so vaje izvajali, zaradi česar so avtorji mislili, da se proces zaznavnega učenja odvija v dveh različnih časih.

Najprej možgani bi olajšali iskanje želenega vizualnega vzorca z ustvarjanjem nevronskih sklopov za ta namen. Ko pa se subjekt uri in pridobiva spretnosti pri tej nalogi, te nevronske mreže razpadejo, pustite le določene možganske celice (najučinkovitejše za to vajo) zadolžene za to postopek. To je način za optimizacijo postopka z dodelitvijo minimalnih sredstev, vendar z najboljšim rezultatom.

V tej študiji ugotavljamo, da je celoten zaznavni proces pri subjektu aktiven in poteka skozi izpostavljene mehanizme in faze.

• Morda vas zanima: "Deli človeških možganov (in funkcije)"

Vpletena področja možganov

Videli smo že nevrološki postopek zaznavnega učenja in spremembe na nevronski ravni, ki se zgodijo med tem proces, zdaj pa bomo videli, katere so možganske regije, ki so tako ali drugače vpletene v vse to mehanizem.

Prvo mesto, kjer lahko najdemo spremembe na sinaptični ravni, je senzorno asociacijska skorja.. S tehniko funkcionalnega nevroslikanja je bilo dokazano, da ko oseba prikliče elemente, shranjene v vaš spomin, vizualni, slušni ali drugi tipi, je na tem področju pomembna aktivnost korteks.

Ta regija se aktivira tudi, ko uporabljamo kratkoročni spomin, med procesom zaznavanja. Pravzaprav je to dokazano uporaba tehnike transkranialne magnetne stimulacije v senzorno asociacijski skorji Njegov sekundarni učinek je motnja v procesu pomnjenja dražljajev, zaznanih z aktivnim ali primarnim spominom.

Drugo področje možganov, ki sodeluje pri zaznavnem učenju, je prefrontalni korteks, saj je odgovoren tudi za naloge, ki so vključene v delovanje kratkoročnega spomina. V tem delu možganov bi bili integrirani podatki o elementih, ki si jih moramo zapomniti.

Ko procesi zaznavanja potekajo skozi oko (torej v večini primerov), bi se aktiviral primarni vidni korteks. Ta zbira podatke iz lateralnega genikulatnega jedra, druge možganske strukture, ki se v tem primeru nahaja v talamusu., in je odgovoren za prvo obdelavo pridobljenih podatkov, preden jih pošlje ekstrastriatnemu korteksu.

Poleg tega lahko primarni vidni korteks uporablja dve različni poti, odvisno od naloge, ki jo opravlja. Ko gre za prepoznavanje določenega elementa, se ubere ventralna pot, ki gre skozi skorjo spodnjega temporalnega režnja. Zato je možno, da bi oseba izgubila sposobnost prepoznavanja določenih predmetov, če bi to področje prizadela neka vrsta poškodbe ali bolezni.

Po drugi strani pa bi obstajala hrbtna pot, pot, ki poteka skozi skorjo posteriornega parietalnega režnja in katere funkcija bi bila povezana z lokacijo določenega elementa v prostoru.

Vizualna asociacijska skorja je ključno področje med zaznavnim učenjem, saj se na tem mestu in z vzpostavitvijo zaporednih nevronskih povezav ali sinaps ustvari proces vizualnega prepoznavanja danega dražljaja.

Na koncu je treba opozoriti, da je tako vsakdanji in standardiziran postopek, v resnici pa izjemno zapleten, kot je prepoznavanje obraza, mogoče zaradi sinaps, ki nastajajo v prej omenjenem asociativnem vidnem korteksu, vendar na zelo specifičnem področju, znanem kot fuziformno območje obrazov, tako da bi bil to še en del možganov, aktiven med nekaterimi učnimi postopki zaznavno.

Bibliografske reference:

• Gibson, E.J. (1963). Zaznavno učenje. Letni pregled psihologije.
• Cena, M.S.M. Henao, J. (2011). Vpliv vizualne percepcije na učenje. Znanost in tehnologija za zdravje vida in oči. Dialnet.
• Hamamé, C.M. (2011). Aktivni vid in zaznavno učenje: kako izkušnje spreminjajo naš vizualni svet. Raziskovalni center za nevroznanost v Lyonu, možganska dinamika in kognicija.
• Hamamé, C.M., Cosmelli, D., Henriquez, R., Aboitiz, F. (2011). Nevronski mehanizmi človeškega zaznavnega učenja: elektrofiziološki dokazi za dvostopenjski proces. PLoS One.