Učne težave: opredelitev in rdeče zastave

The učne težave (DA) V svojo opredelitev vključujejo raznolik nabor sprememb v sposobnosti branja, pisanja, računanja in splošnega kognitivnega sklepanja. Te motnje so običajno posledica motenj v delovanju živčnega sistema in se lahko nadaljujejo skozi celoten življenjski proces.

Težave z učenjem se lahko istočasno manifestirajo tako s težavami v vedenju samoregulacije kot s socialno interakcijo, pa tudi zaradi senzoričnih primanjkljajev, duševne zaostalosti, hudih čustvenih motenj ali sočasno z zunanjimi vplivi (kot so kulturne razlike, nezadostna ali neustrezna navodila, čeprav je res, da AD ni mogoče vzročno izpeljati iz nobenega od njih oni).

Zato se to razume obstajajo razlike med dejansko in pričakovano uspešnostjo, odvisno od zrele starosti otroka, zato je potrebna posebna pozornost, da se kompenzirajo te težave, ki jih predstavlja študent.

Specifične učne motnje in DSM V.

Trenutno je Diagnostični in statistični priročnik duševnih motenj DSM V opredeljuje diagnostično kategorijo Specifične učne motnje razlikovanje med sposobnostmi branja, računanja in pisanja.

Med diagnostičnimi merili je poudarjeno, da mora preiskovanec imeti IQ znotraj povprečne ravni glede na svojo starostno skupino, pri čemer je raven, določena v kateri koli od zgoraj navedenih zmogljivosti, bistveno nižja od povprečja prebivalstva.

Vzroki za učne težave

Vzroki, ki lahko pri posamezniku prikažejo učne težave, so zelo raznoliki, čeprav glavni izhaja iz njih notranji (nevrobiološki) dejavniki preiskovanca, kot so organski primanjkljaji, vidiki, povezani s kromosomskim dedovanjem, težave, povezane z biokemičnimi ali prehranskimi spremembami ali kognitivnimi zaznavnimi primanjkljaji in / ali motor.

V drugi kategoriji okoljske vzroke, povezane s posebnostmi družine in sociokulturnim kontekstom, je mogoče razlikovati ki ponujajo le malo možnosti za kognitivno stimulacijo in omejujejo razvoj teh sposobnosti pri otroku.

Po drugi strani pa lahko značilnosti izobraževalnega sistema, ki mu je študent dodeljen, pogojujejo določeno stopnjo ponotranjenja osnovnega učenja; in sicer metodologija dela in evalvacije študentov, kakovost poučevanja, fizične razmere in viri šole lahko med drugim spremenijo bistven.

Nenazadnje je izvor učnih težav lahko posledica neustrezne prilagoditve med značilnostmi posamezne študente in zahteve, ki jih prejemajo iz izobraževalnega konteksta (v interakcionist). Ta prilagoditev ali vrsta odziva, ki ga študent ponudi na nalogo, je odvisna od interakcije obeh spremenljivke: otrokova raven znanja in razpoložljivost strategij za reševanje omenjenega Domača naloga. Na ta način, šolarji z AD običajno imajo znanje, vendar ne morejo uporabiti ustreznih strategij za uspešno izvedbo naloge. Ta zadnji predlog je trenutno najbolj teoretično podprt.

Vpliv AD na razvoj otroka

V skladu z zgoraj navedenim je zelo pomemben vidik razumevanje zorenja ali biološke rasti otroka kot razpoloženja ali stanja dinamika, ki je odvisna od nevroloških, nevropsiholoških in psiholoških značilnosti osebe, pa tudi od družinskega in / ali šolskega okolja, kjer je razvoj pojavi.

Za razvoj ljudi z učnimi težavami je značilna počasnejša stopnja razvoja. To pomeni, da govorimo le o spremembi na količinski in ne kvalitativni ravni, kot se dogaja pri razvojnih motnjah. Razlike v zgodnji starosti med otroki z AD in otroki brez AD lahko znašajo od 2 do 4 let. Kasneje se ta odstopanja zmanjšujejo in lahko rečemo, da lahko posamezniki z AD dosežejo sprejemljivo raven usposobljenosti.

Različni so okoljski dejavniki, ki jih je torej mogoče spremeniti in prispevajo k lajšanju ali poslabšanju AD, kot so: bogastvo in ustreznost govora v družinskem kontekstu, velika izpostavljenost branju, spodbujanje igre in dejavnosti, ki dajejo prednost razvoju trajne oskrbe, pa tudi tistim, ki olajšajo individualno odločanje in pobude osebno.

Učne težave in vedenjske motnje

Glede na tesno povezavo med komorbidnostjo AD in nekaterimi vedenjskimi motnjami je pogosto težko ugotoviti, katera od teh dveh manifestacij motivira drugo. Običajno se oba pojavita hkrati, kot v primeru Motnja pomanjkanja pozornosti (s hiperaktivnostjo), kjer so zapleti, ki jih otrok predstavlja na ravni obdelave in urejanja informacij izvršilne funkcije povzročajo (ali izhajajo iz) težave pri usvajanju jezikovnih spretnosti in aritmetika.

Številne študije kažejo, da otroci in mladostniki, ki imajo težave z učenje je v veliki meri povezano z drugimi čustvenimi težavami in vedenjske V to smer, AD se poslabša, kar vodi do še pomembnejšega poslabšanja akademske uspešnosti. Najpogostejše težave opazimo pri moški populaciji pri 70% in pri ženskah pri 50% in se nanašajo na vedenje eksternalizatorji, kot so pomanjkanje pozornosti, hiperaktivnost in kognitivna samoregulacija, asocialno, opozicijsko vedenje je manj pogosto ali agresiven.

Nekatere raziskave zagovarjajo idejo, da prisotnost izoliranih vedenjskih sprememb nujno ne motivira omejitev pri pridobivanju prvih. učenja pri otrocih, čeprav se v drugih primerih, ko se vedenjska odstopanja začnejo v zgodnji mladosti, zdi, da je medsebojna povezanost obeh pojavov bolj očitno.

Socialno delovanje otrok z učnimi težavami

Težave na področju socialne spretnosti kažejo tudi intenzivno korelacijo z manifestacijo AD pri otrocih in mladostnikih, ki Kavale Y. Forness odstotek, ki se nahaja okoli 75% primerov v njegovi preiskavi. V teh letih so tri najpomembnejša področja družbenih odnosov:

Socialni odnosi z enakimi

Ko se otrok razvija, se v svojem cilju uveljaviti kot samostojen posameznik z opredeljeno identiteto "jaz" in vedno bolj ločen od starševske oskrbe in zaščite, to področje je za posameznika najbolj vplivno in najpomembnejše. Na tej stopnji so primerjave lastnih fizičnih in psiholoških značilnosti glede na pri drugih sta dejavnik stopnja pridobljene priljubljenosti ali zaznavanje socialne podpore determinante.

Ko gre za otroke ali mladostnike z učnimi težavami, so ti vplivi še bolj opazni, saj začenjajo v slabšem položaju samokoncept zadeva prilagodljivost. Tako v primerih AD je pogosteje, da se fantje počutijo osamljene ali zavrnjene. V prvem je treba okrepiti motivacijo dečka, tako da predstavlja večjo nagnjenost k pridobivanju spretnosti medosebni, ki vam pomagajo biti bolj kompetentni in vam omogočajo boljše upravljanje kontekstualnih situacij, v katerih komunicira. V drugem primeru je treba predhodno opraviti vedenjsko samokontrolo in čustveno obvladovanje, da spremenimo dinamiko negativne interakcije, ki jo uporabljamo.

Socialni odnosi z učitelji

Na tem področju je temeljni del vrste družbenih odnosov, ki jih študent vzpostavi z Učiteljsko osebje je odvisno od prepričanj, ki jih učitelj predstavlja do učenca vprašanje.

Tako so pričakovanja o akademskem neuspehu ali uspehu glede študenta, bolj ali manj ugodna obravnava, pogojena z AD, in stopnja pozitivne okrepitve ki jih bo upravljal otrok po doseganju ciljev, bo pomembno vplival na bolj ali manj pozitivno učno predstavo o osebni sposobnosti otroka. študent.

Med najpomembnejšimi vidiki, ki vplivajo na težave v socialni interakciji pri študentih z AD, lahko ločimo naslednje: redek usposobljenost za ponotranjanje kognitivnih strategij, ki jih morajo uporabljati ob nekaterih kontekstualnih zahtevah, redka sposobnost naravne organizacije strategije, ki jim omogočajo doseganje družbenih ciljev, vizija, ki ni empatična in zelo osredotočena na lastno perspektivo, kar jim preprečuje razumevanje zadovoljivo delovanje medosebnih odnosov in kaj ti pomenijo, nezadostna sposobnost zaznavanja neskladja v tonu glasu, ki poslabša popolno razumevanje sporočil, prejetih od sogovornika, in končno težave s pravilno interpretacijo neverbalnega jezika na splošen način (geste, mimika itd.).

Socialni odnosi s starši

Dejstvo, da imajo otroka z AD, za starše pomeni zaplete pri sprejemanju in razumevanju evolucijskih sprememb, ki jih je imel otrok med njegovim razvojem.

Starši zelo težko najdejo ravnovesje med pretiranim nadzorom in pretirano zaščito, ko gre za to poskušati spodbujati otrokovo avtonomijo in v ozadju puščati vse, kar vključuje težave učenje. Ta težava povzroča manj strpne, bolj kritične in manj empatičen ali afektivna, ki močno ovira otrokov pravilen čustveni razvoj.

Psihopedagoški poseg ob učnih težavah

Da bi dosegli dva temeljna cilja, zastavljena za študente, ki predstavljajo AD, je ki so namenjeni izboljšanju čustvenega stanja učenca in posledično njihove uspešnosti akademski, se na psihopedagoški ravni predlaga niz ukrepov, strukturiranih v treh zaporednih fazah:

Prva stopnja

V prvem trenutku treba je izvesti poglobljeno analizo o tem, katere storitve bo študent moral imeti v šolskem okviru nadomestiti in se ukvarjati z učnimi težavami, ki jih predstavlja tako na ravni ugotavljanja, kakšne posebne izobraževalne potrebe potrebujete, kakšen program Določene bodo posebne intervencije glede na njihovo akademsko raven in kakšne posebne strategije bo učna skupina izvajala za promocijo samopodobe Y. Samopodoba primerna.

Druga stopnja

Kasneje, bistvenega pomena je stik in vzpostavitev neposrednega sodelovanja z družino, ki se mora v celoti zavzeti za usklajeno delo vseh vpletenih strani. Da bi to naredili, bi morala najprej strokovna skupina, ki družini pomaga, izvesti fazo psihoedukacije ko gre za razumevanje narave AD in kakšne vrste dejanj je treba vključiti v njihove navade, da bi spodbujali evolucijo vsakega čedalje bolj pozitiven glede otrokovega napredka (pozitivna okrepitev in empatičen odnos, vzpostavitev jasnih rutin, itd.).

Po drugi strani pa bi bilo koristno predvideti morebitne težave, da bi določili strategije za njihovo pravilno reševanje.

Tretja stopnja

Na koncu bo opravljeno delo za izboljšanje otrokove metakognitivne sposobnosti, kjer se vidiki, kot so zavedanje in sprejemanje AD, prepoznavanje njihovih prednosti in slabosti ter notranji atribucijski slog (Nadzorni lokus), ki vam omogoča aktivni nadzor nad doseganjem uspehov glede na predhodno zastavljene cilje.

Natančneje, trenutne smernice psihopedagoškega posega v AD temeljijo na treh vidikih: poučevanju konkretne učne strategije (poenostavitev vsebine), uporaba konstruktivistične perspektive (metodologija na osnovi na Vigotska teorija o območju bližnjega razvoja, gradbenih odrov in učnega potenciala) in računalniško podprto poučevanje.

V zaključku

Kot je bilo dokazano, so prizadeta področja otrokovega psihološkega razvoja ob diagnozi AD zelo raznolika. Zgodnje odkrivanje in posredovanje glavnih socializiranih dejavnikov (družine in šole) postane bistveno za pozitiven razvoj konkretnega primera. Kot pri večini otroških psiholoških težav in / ali odstopanj je tudi sodelovanje med obema stranema zelo pomembno pri omenjeni spremembi.

Po drugi strani pa glede intervencije Upoštevati je treba, da se vsi ukrepi ne bi smeli osredotočati izključno na izboljšanje instrumentalnega učenja, saj njihova prisotnost zelo pogosto vodi v razvoj čustvene stiske (zmanjšano samopodobo, občutki manjvrednostiitd.), katerih pristop bi moral biti enako pomemben.

Bibliografske reference:

• García, J, N,. (2001). Učne težave in fizopedagoški poseg. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. izd. rev.). Priročnik za učne težave. Madrid: Narcea.
• González, R. in Valle, A. (1998). "Afektivno-motivacijske značilnosti učencev z učnimi težavami". V V. Santiuste in J .A. Beltrán (koord.): Učne težave, 261-277. Madrid: Sinteza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Priročnik o učnih težavah. Madrid: Piramida.