Teorija učenja Jeana Piageta

Jean Piaget (1896 - 1980) je bil znan psiholog, biolog in epistemolog, rojen v Švici.

Teze je razvil okoli preučevanja psihološkega razvoja v otroštvu in konstruktivistične teorije razvoja inteligence. Od tam je nastalo tisto, kar poznamo kot Piagetova teorija učenja.

Piagetova teorija učenja

Jean Piaget je eden najbolj znanih psihologov konstruktivističnega pristopa, toka, ki neposredno črpa iz teorij učenja avtorjev, kot npr. Lev vygotsky ali David Ausubel.

Kakšen je konstruktivistični pristop?

Konstruktivistični pristop je v svojem pedagoškem vidiku odločen način razumevanja in razlage načinov učenja. Psihologi, ki izhajajo iz tega pristopa poudarjajo figuro učenca kot agenta, ki je navsezadnje motor njihovega lastnega učenja.

Po mnenju teh avtorjev so starši, učitelji in člani skupnosti pospeševalci sprememb, ki se dogajajo v mislih učenca, ne pa tudi glavnega dela. To je tako, ker si ljudje za konstruktiviste ne dobesedno razlagajo, kaj pride do njih okolja bodisi prek same narave bodisi z razlagami učiteljev in mentorji. Konstruktivistična teorija znanja nam govori o dojemanju lastnih izkušenj, ki je vedno podvrženo okvirom interpretacije "vajenca".

Se pravi: ne moremo objektivno analizirati izkušenj, ki jih živimo v vsakem trenutku, ker si jih bomo vedno razlagali v luči našega predhodnega znanja. Učenje ni preprosto usvajanje informacijskih paketov, ki prihajajo od zunaj, temveč bolj Pojasnjuje jo z dinamiko, v kateri se ujemajo nove informacije in naše stare strukture ideje. V to smer, kar vemo, se gradi trajno.

Učenje kot reorganizacija

Zakaj se govori, da je Piaget konstruktivist? Na splošno, ker ta avtor učenje razume kot reorganizacijo kognitivnih struktur ki obstajajo ves čas. Se pravi: zanj spremembe v našem znanju, tisti kvalitativni preskoki, ki nas vodijo k ponotranjanju novega znanja na podlagi naših izkušenj, pojasnjujejo z rekombinacija ki deluje na miselne sheme, ki so nam na dosegu roke, kot kaže Piagetova teorija učenja.

Tako kot stavba ni zgrajena s preoblikovanjem opeke v večje telo, temveč je postavljena na konstrukciji (ali, kar je enako, določena postavitev nekaterih kosov z drugimi), učenje, ki ga razumemo kot proces spremembe, ki se gradi, nas vodi skozi različne faze ne zato, ker naš um s časom spontano spremeni svojo naravo, ampak zato, ker se določene miselne sheme razlikujejo v njihovih odnosih, drugače so organizirani ko rastemo in komuniciramo z okoljem. Odnosi med našimi idejami in ne njihova vsebina preoblikujejo naš um; po drugi strani se odnosi med našimi idejami spremenijo.

Vzemimo primer. Morda je za 11-letnega dečka ideja o družini enaka njegovi miselni predstavitvi očeta in matere. Vendar pride do točke, ko se njeni starši ločijo in čez nekaj časa se znajde, da živi z mamo in drugo osebo, ki je ne pozna. Dejstvo, da so komponente (oče in mati otroka) spremenile svoje odnose, dvomi v bolj abstraktno idejo, ki ji pripisujejo (družina).

Sčasoma je možno, da ta reorganizacija vpliva na vsebino ideje »družina« in jo naredi še bolj abstrakten koncept kot prej, v katerem bo lahko imel mater novi partner. Tako zahvaljujoč izkušnji (ločitvi staršev in vključitvi v vsakdanje življenje nove osebe), ki jo vidimo v luči razpoložljivih idej in kognitivnih struktur (ideja, da je družina biološki starš v interakciji s številnimi drugimi shemami "vajenec" je videl, kako je njegova raven znanja v zvezi z osebnimi odnosi in ideja o družini dala kvalitativni preskok.

Pojem "shema"

Koncept sheme je izraz, ki ga Piaget uporablja pri sklicevanju na vrsto kognitivne organizacije, ki v danem trenutku obstaja med kategorijami. Je nekaj podobnega načinu, kako nekatere ideje uredijo in postavijo v razmerje z drugimi.

Jean Piaget trdi, da a shemo gre za konkretno miselno strukturo, ki jo je mogoče transportirati in sistematizirati. Shemo je mogoče ustvariti v različnih stopnjah abstrakcije. V zgodnjih fazah otroštva je ena prvih shem "stalni objekt ', ki otroku omogoča, da se sklicuje na predmete, ki takrat niso v njihovem zaznavnem območju. Nekaj ​​časa kasneje otrok doseževrste predmetov ', s pomočjo katerega lahko združuje različne predmete na podlagi različnih "razredov", pa tudi razume odnos teh razredov z drugimi.

Piagetova ideja "sheme" je precej podobna tradicionalni ideji "koncepta", le da je Švicar se sklicuje na kognitivne strukture in miselne operacije in ne na zaznavne klasifikacije.

Piaget poleg tega, da učenje razume kot proces nenehne organizacije shem, verjame, da je to rezultat prilagoditev. Po Piagetovi teoriji učenja je učenje proces, ki je smiseln le v primerih sprememb. Zato se učenje delno zna prilagoditi temu razvoju. Ta psiholog razlaga dinamiko prilagajanja skozi dva procesa, ki ju bomo videli spodaj: asimilacija in nastanitev.

Učenje kot prilagajanje

Ena temeljnih idej za Piagetovo teorijo učenja je koncept človeška inteligenca kot proces narave biološki. Švicar trdi, da je človek živ organizem, ki se predstavlja v fizičnem okolju, ki je že obdarjeno z biološko in genetsko dedovanje ki vpliva na obdelavo informacij iz tujine. Biološke strukture določajo, kaj smo sposobni zaznati ali razumeti, hkrati pa so tisto, kar omogoča naše učenje.

Z izrazitim pritokom idej, povezanih z darvinizem, Jean Piaget s svojo teorijo učenja gradi model, ki bi bil zelo sporen. Tako opisuje um človeških organizmov kot rezultat dveh "stabilnih funkcij": organizacija, katerega načela smo že videli, in prilagoditev, ki je postopek prilagajanja, s katerim se znanje posameznika in informacije, ki prihajajo iz okolja, prilagajajo drug drugemu. V okviru prilagoditvene dinamike pa delujeta dva procesa: asimilacija in akomodacija.

1. Asimilacija

The asimilacija se nanaša na način, na katerega se organizem sooča z zunanjo spodbudo na podlagi svojih sedanjih organizacijskih zakonov. Po tem principu prilagajanja pri učenju zunanje dražljaje, ideje ali predmete vedno asimilira neka že obstoječa miselna shema posameznika.

Z drugimi besedami, asimilacija povzroči, da se izkušnja dojema v luči predhodno organizirane "mentalne strukture". Na primer oseba z nizka samozavest Čestitke za njegovo delo lahko pripišete načinu izražanja usmiljenja do njega.

2. Namestitev

The nastanitevnasprotno, vključuje spremembo sedanje organizacije kot odziv na zahteve okolja. Kjer koli so novi dražljaji, ki preveč ogrožajo notranjo skladnost sistema, obstaja prilagoditev. Gre za proces, ki nasprotuje asimilaciji.

3. Izravnava

Na ta način smo z asimilacijo in prilagoditvijo sposobni kognitivno prestrukturirati naše učenje na vsaki stopnji razvoja. Ta dva nespremenljiva mehanizma sodelujeta med seboj v tako imenovanem procesu uravnoteženje. Ravnotežje lahko razumemo kot regulativni postopek, ki ureja razmerje med asimilacijo in nastanitvijo.

Postopek uravnoteženja

Čeprav sta asimilacija in prilagoditev stabilni funkciji, kolikor se pojavita skozi ves evolucijski proces človeka, se razmerje med njima razlikuje. Tako je kognitivni razvoj in intelektualec ohranja tesno povezavo z razvojem odnosa asimilacija-nastanitev.

Piaget opisuje postopek uravnoteženja med asimilacijo in nastanitvijo kot rezultat treh stopenj naraščajoče zapletenosti:

1. Ravnotežje se vzpostavi na podlagi preiskovancevih shem in okoljskih dražljajev.
2. Vzpostavi se ravnovesje med lastnimi shemami osebe.
3. Ravnotežje postane hierarhična integracija različnih shem.

Vendar s konceptom uravnoteženje V teorijo učenja Piagetiana je vključeno novo vprašanje: kaj se zgodi, ko se spremeni časovno ravnovesje katere koli od teh treh ravni? Se pravi, kadar obstaja protislovje med lastnimi in zunanjimi shemami ali med lastnimi shemami med seboj.

Kot poudarja Piaget v svoji teoriji učenja, v tem primeru obstaja kognitivni konflikt, in v tem trenutku je, ko je porušeno prejšnje kognitivno ravnovesje. Človek, ki nenehno poskuša doseči ravnovesje, poskuša najti odgovore, vedno več sprašuje in preiskuje sam, dokler ne pride do točke znanja, ki ga obnovi.

Opomba avtorja:

• Članek o razvojne faze, ki jih postavlja Jean Piaget za dopolnitev tega članka o Piagetova teorija učenja.

Bibliografske reference:

• Bringuier, J. C. (1977). Pogovori s Piagetom. Barcelona: Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget pred Piagetom. Cambridge, MA: Harvard University Press.