Kognitivna teorija multimedijskega učenja: kaj je in kaj predlaga

Ko govorimo o vseživljenjskem pouku šole, inštituta ali katere koli druge izobrazbene stopnje, se vsi strinjamo, da a Knjiga s slikami ali dokumentarni film v razredu je bila nekaj veliko bolj prijetnega kot branje nekaj preprostih zapiskov, v katerih so izhajale samo besede in več besede.

Ne gre za to, da je slika vredna tisoč besed, temveč se zdi, da slike, kombinirane z besedami, Če jih preberete ali slišite, so informacije, ki jih je treba naučiti, močnejše in lažje asimilabilno.

To zagovarja kognitivna teorija multimedijskega učenja, v katerem trdijo, da nam kombinacija informacij, ki aktivira besedno in vizualno, pomaga pri globljem učenju. Poglejmo še naprej.

• Povezani članek: "10 glavnih psiholoških teorij"

Kaj je kognitivna teorija multimedijskega učenja?

Pri izdelavi multimedijskih vsebin za izobraževalne namene morajo sodelovati vse vrste strokovnjakov, ki jih znajo oblikovati in vedo, kako deluje človeški um. Tako oblikovalci teh virov bi morali biti odgovorni tako pedagogi kot psihologi, oblikovalci, ilustratorji, programerji in komunikologi

multimedija sama po sebi ne bo spodbujala učenja, ampak način, na katerega je zasnovan in ima za posledico boljše pridobivanje učnih vsebin.

Oblikovalec, ne glede na področje, mora znati izkoristiti nove tehnologije in vsebino prilagoditi tako, da skozi kombinacija različnih vizualnih in slušnih elementov podpira didaktične cilje, ki jih je treba pridobiti v učnem načrtu akademski. Načrtovanje in obdelava informacij je nekaj, kar mora biti zelo previdno, saj pretvorba teh v multimedijske elemente ni lahka naloga in zahteva čas in trud, ki ju je treba vložiti.

Ob upoštevanju vsega tega v celoti vstopimo v osrednjo izhodišče kognitivne teorije multimedijskega učenja, model, v katerem trdi, da se določene informacije naučijo globlje, če so predstavljene v obliki besed in slik in ne samo z pravičnostjo besede. To pomeni, da s pretvorbo klasične vsebine, tradicionalno v pisni obliki, v nekaj, kar ima vizualno ali slušno podporo, dobimo boljše učenje.

Ta zamisel izhaja iz rok Richarda Mayerja leta 2005, ki predlaga kognitivno teorijo multimedijskega učenja, ki temelji na ideji, da obstajajo trije tipi pomnilnika (senzorični, delovni in dolgoročni spomin) in poleg tega trdi, da imajo posamezniki dva ločena kanala za obdelavo informacij, enega za besedno gradivo in drugega za vizualno. Vsak kanal lahko obdeluje le majhno količino informacij hkrati, pri čemer jih lahko podpira z obdelavo vsebin, predstavljenih na dva različna in komplementarna načina.

Rezultat je smiselno učenje iz multimedijskega elementa aktivnost učenca, ko mu predstavijo informacije, ki aktivirajo dva kanala, gradijo urejeno in integrirano znanje. Ker ima delovni spomin precej omejeno kognitivno obremenitev, v primeru, da hkrati predstavimo preveč elementov iste vrste Lahko ga preobremeni, preseže zmogljivost obdelave in povzroči, da nekatere od teh vsebin niso zadovoljive obdelan. Tako je za zmanjšanje obremenitve koristno aktivirati dva različna kanala, namesto samo enega in presežno.

Multimedijsko učenje Richarda Mayerja

V kognitivni teoriji multimedijskega učenja Richard Mater trdi, da je treba zmanjšati kognitivno obremenitev delovnega pomnilnika pri predstavitvi vsebine, je primerno, da jo predstavite v večpredstavnostni obliki, to je aktiviranje dveh načinov prejemanja informacij: vizualnega in besednega. Njegova načela o učenju multimedije so neposredno povezana z idejami, ki izhajajo iz teorije kognitivne obremenitve Johna Swellerja.

Izpostaviti velja idejo, kaj razumejo multimedijske vsebine. Večpredstavnostna vsebina se sklicuje na predstavitev določenih informacij, kar se lahko tudi zgodi predstavitev ali komunikacija, ki vključuje besede in slike, namenjene promociji učenja. Izhajajoč iz te ideje in na podlagi svojih znanstvenih raziskav je Mayer oblikoval do enajst različnih načel, ki so vodilo, ko gre za oblikujte multimedijska gradiva, ki se osredotočajo na lažje učenje, ne glede na to, ali imate predznanje, povezano z novimi informacijami oz ampak.

Tako se iz kognitivne teorije učenja trdi, da Če razumemo, kako človeški um učenca obdeluje informacije, bo mogoče optimizirati pridobivanje določene vsebine v največji možni meri. Ob upoštevanju tega lahko vodnike oblikujemo za upravljanje in oblikovanje multimedijskih vsebin z namenom, da ima študent več enostavnost pri konstruiranju miselnih shem na novih vsebinah in jim uspe avtomatizirati in uvesti v dolgoročni spomin.

Trije temelji teorije

Obstajajo trije temelji teorije, ki upravičujejo njeno osrednjo izhodišče in trdijo, da se je več naučiti globoko določeno vsebino, če je predstavljena v obliki kombinacije besed z slike.

1. Slike in besede niso enakovredne

Rek, da je slika enaka tisoč besedam, ne drži. Slike in besede niso niti enakovredne niti ne dajejo enakih informacij, temveč se med seboj dopolnjujejo. Z besedami lahko bolje razumemo sliko, s pomočjo slik pa lahko dobimo boljšo predstavo in bolje razumemo, kaj je izpostavljeno v besedilu.

2. Ustne in vizualne informacije se obdelujejo po različnih kanalih

Kot smo že predlagali, ustne ali slušne informacije ter vizualne ali slikovne informacije se hranijo in obdelujejo v različnih kanalih. Dejstvo, da obdelamo informacije v več kot enem kanalu, nam daje prednosti glede zmogljivosti, kodiranja v našem spominu in obnovitve. Na ta način se okrepi spomin in njegovo shranjevanje v dolgotrajnem spominu.

3. Povezovanje besed in slik daje globlje učenje

V delovni spomin vključite besedo, ki jo spremlja slika ali besedna predstavitev s slikovnim vključuje nekaj kognitivnih naporov in obdelave. Hkrati je lažje povezati te nove informacije s predhodnim učenjem, ki daje več učenja vpogledi, ki ostanejo v dolgotrajnem spominu in jih je mogoče uporabiti pri reševanju težav drugih kontekstih.

• Morda vas zanima: "Vrste spomina: kako človeški možgani shranjujejo spomine?"

Multimedijsko učenje in model spomina

Kot smo rekli, model izhaja iz ideje, da naši možgani delujejo z dvema sistemoma za obdelavo informacij, enim za vizualni material in drugim za besedni. Prednost uporabe teh dveh kanalov ni nekaj kvantitativnega, temveč bolj kvalitativnega, saj, kot smo že omenili, vizualne in slušne informacije se med seboj dopolnjujejo, niso nadomeščene oz ekvivalenti. Globoko razumevanje se zgodi, ko lahko učenec vzpostavi smiselne povezave med besednimi in vizualnimi predstavitvami.

Ko je predstavljeno multimedijsko gradivo, bodo informacije, prejete v obliki besed, ušesa slišale ali prebrale oči, slike pa bodo videle oči. V obeh primerih bodo nove informacije najprej prešle skozi čutni spomin, kjer se bodo na kratko zadržale v obliki vidnih (slike) in slušnih (zvočnih) dražljajev.

V delovnem spominu bo posameznik opravljal glavno dejavnost učenja multimedije, saj je to prostor našega spomina, kjer bomo izvajali obdelavo novih informacij, medtem ko jih bomo ohranjali zavestne. Ta spomin ima zelo omejeno zmogljivost in, kot smo že omenili, se ponavadi preobremeni. Po drugi strani pa dolgoročni spomin skoraj nima omejitev in se ob globoki obdelavi informacij shrani v tem zadnjem prostoru.

V delovnem pomnilniku bo izveden izbor zvokov in slik, informacije pa bodo organizirane tako, da jih bodo preoblikovale v predstavitve koherentnih miselnih modelov, torej bomo na podlagi prebranega, slišanega in ogledano. Podatki bodo dobili pomen tako, da bodo vizualne predstavitve povezali z besednimi in jih povezali z znanjem o prejšnjih podatkih. Kot lahko razberemo iz vsega tega, ljudje niso pasivni prejemniki novih vsebin, ampak jih aktivno obdelujemo.

Ob upoštevanju vsega tega lahko to točko strnemo v spodnjih treh predpostavkah.

1. Dvokanalna predpostavka

Ta model predvideva, da ljudje obdelujejo informacije v dveh ločenih kanalih, eno je tisto o zvočnih ali besednih informacijah in drugo o vizualnih ali slikovnih informacijah.

2. Predpostavka o omejeni zmogljivosti

Oba kanala v zgornji predpostavki imata omejeno zmogljivost. Delovni spomin ljudi lahko ohrani omejeno število besed in slik hkrati.

3. Predpostavka aktivne obdelave

Trdi se, da so ljudje aktivno vključeni v učenje udeležba na novih ustreznih dohodnih informacijah. Te izbrane informacije so organizirane v koherentne miselne predstave in so take predstavitve integrirane z drugimi predznanji.

11 načel multimedijskega učenja

Ko smo poglobljeno videli vso kognitivno teorijo multimedijskega učenja, končno nadaljujemo z ogledom enajst načel, ki jih je treba upoštevati pri oblikovanju multimedijskega gradiva za optimizacijo učenje. To je nekaj načel, ki jih je treba upoštevati v vsaki učilnici in na tečajih, ki veljajo za prilagojene 21. stoletjuŠe posebej, če želite v celoti izkoristiti nove tehnologije ter večpredstavnost in spletne vire.

1. Načelo multimedije

Ljudje se najbolje učijo, kdaj vsebina je prikazana v slikovni obliki v kombinaciji z besedilom namesto samo z besedamiTo načelo je glavna predpostavka celotne kognitivne teorije multimedijskega učenja.

2. Načelo sosednosti

Najbolje se učimo, kdaj slike in besede, ki se nanašajo na isto vsebino, se nahajajo v bližini drug drugega.

3. Načelo začasnosti

Ljudje se bolje naučijo besed in njihovih podob se na zaslonu prikažejo hkrati.

4. Načelo modalnosti

Ljudje se bolje učijo, če je večpredstavnostna vsebina v načinu slik z pripovedjo kot slike z besedilom.

5. Načelo odvečnosti

Bolje se naučimo, ko uporabljene slike razložijo bodisi s pripovedjo bodisi z besedilom, vendar ne z obema načinoma hkrati. Z drugimi besedami, predstavitev slike, besedila in pripovedovanje je zapravljanje časa in sredstev, saj njegov učinek ni niti kumulativen niti multiplikativen, razen uporabe dveh podpor.

6. Načelo doslednosti

Ljudje se bolje naučijo, ko se slike, besede ali zvoki, ki niso neposredno povezani z vsebino, ki jo je treba poučiti, odstranijo z zaslona.

7. Načelo signalizacije

Ljudje se bolje učijo, ko jih dodajo znaki, ki kažejo, kam bi morali biti pozorni.

8. Načelo segmentacije

Najbolje se učimo, kdaj vsebine, ki so nam predstavljene, so razdeljene na majhne sklope in kdaj lahko po njih prosto in enostavno krmarite.

9. Načelo pred vadbo

Bolje se naučimo, ko smo predhodno usposobljeni za ključne koncepte, ki jih je treba razložiti, preden vidimo razvito vsebino. In sicer Bolje je, da se na kratko predstavimo ali naredimo "povzetek" tega, kar bomo videli, preden začnemo s samim dnevnim redom, ki nam daje priložnost, da se pred sejo prikličemo predznanja, ga prenesemo v delovni spomin in povežemo med razlago lekcije.

10. Načelo personalizacije

Pri predstavitvi večpredstavnostnega gradiva, tako v besedilnem formatu s sliko kot v načinu pripovedovanja s sliko, je bolje jim predstavite bližnji in znani ton; tako se nauči več kot takrat, ko je ton preveč uraden.

11. Načelo glasu

Če je izbrani način podoba s poslušano pripovedjo, ljudje najbolje se učimo, ko uporabljamo človeški glas na digitalnih virih in ne na tistih, ustvarjenih s programsko opremo, ki bere robotsko zvočno besedilo.

Bibliografske reference:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teorija kognitivne obremenitve, multimedijsko oblikovanje in učenje: najsodobnejše Magis. Mednarodni časopis za raziskave v izobraževanju, 5 (10), 75-92.