Faza konkretnih operacij: kaj je to in kakšne značilnosti ima

Faza konkretnih operacij je tretja faza razvoja, ki jo je predlagal švicarski psiholog Jean Piaget, v svoji dobro znani Teoriji kognitivnega razvoja.

V tej fazi fantje in deklice pridobijo boljše sposobnosti izvajanja operacij, povezanih z maso, številom, dolžino in težo predmetov. Objekte lahko tudi bolje razvrstijo, poleg tega pa lahko vzpostavljajo kategorije in jih hierarhično organizirajo.

Spodaj bomo podrobneje preučili to fazo, poleg tega pa bomo videli tudi vsako spretnost, pridobljeno v tem obdobju, in kritike Piagetovih ugotovitev.

• Povezani članek "Razvojna psihologija: glavne teorije in avtorji"

Kakšna je stopnja konkretnih operacij?

Faza konkretnih operacij je obdobje razvoja, ki ga je v svoji Teoriji kognitivnega razvoja predlagal švicarski psiholog Jean Piaget.

Ta stopnja Začne se pri približno 7 letih in konča pri 11, kar je tretje v teoriji, ki prihajajo po fazi pred operacijo in pred fazo formalnih operacij. V teh letih otroci pridobijo večjo sposobnost organiziranja svojih idej in razvijajo boljše racionalno, logično in operativno razmišljanje.

V tej starosti otroci pridobijo sposobnost odkrivanja stvari, ki jih prej niso razumeli, in reševanje težav z jezikom. Predstavijo lahko nevezane argumente, ki odražajo višjo raven inteligence in operativnost v primerjavi s prejšnjima razvojnima obdobjema, senzomotorično in predoperacijsko fazo.

Glavna značilnost tega obdobja je sposobnost uporabe logičnega mišljenja ali operacij. To pomeni, da lahko uporabljamo miselna pravila in imamo manj domiselno vizijo resničnih predmetov v tem smislu razume, da spremembe, ki se lahko pojavijo v njihovem številu, območju, prostornini in usmerjenosti, ne pomenijo nujno, da jih je več oz manj. Kljub temu velikemu napredku, otroci lahko uporabljajo svojo logiko le za fizične predmete, ne pa tudi za abstraktne in hipotetične ideje, zato govorimo o fazi konkretnih in neformalnih operacij.

Glavne značilnosti te stopnje razvoja

V tej fazi je predlagal Jean Piaget pet glavnih značilnosti.

Ohranjanje

Ohranjanje je sposobnost otroka, da razume, da predmet ostane količinsko enak, čeprav se njegov videz spremeni. In sicer Ne glede na to, kakšno vrsto prerazporeditve snovi se naredi, ji ni treba vplivati ​​na njeno maso, število, dolžino ali prostornino. Na primer, v tej starosti otroci razumejo, da če vzamemo srednjo kroglico mavca in jo razdelimo na tri manjše kroglice, imamo še vedno enako količino mavca.

Drug zelo ponavljajoč se primer je ohranjanje tekočin. Večina otrok to lahko razume že od sedmega leta, če damo vodo v kratkem in širokem kozarcu in ga spremenimo v tanek in visok kozarec, ki ga imamo še vedno enako tekočina.

Po Piagetu se isti primer ne pojavlja pri petletnikih. Če v tej starosti otroci izvajamo isto vajo spreminjanja tekočine iz enega kozarca v drugega drugačne oblike, otroci verjamejo, da imamo več vode.

Da bi preverili, kako so lahko videli ohranjenost števila elementov Piaget je izvedel poskus z žetoni. Otrokom je dal nekaj teh kart in jih prosil, naj naredijo vrsto, enako tisti, ki jo je naredil eksperimentator.

Nato je Piaget vzel svojo vrsto in malce razgrnil ploščice ter otroke vprašal, ali mislijo, da je ploščic več. Večina 7-letnikov bi lahko pravilno odgovorila, pri čemer je zaključil, da je bila v tej starosti dosežena ideja o številčnem ohranjanju.

Videl pa je tudi, da ideja ohranjanja za vse vidike, torej število, maso, dolžino in prostornino, ni bila homogena. Nekateri otroci so se ene vrste najprej naučili, ne da bi razumeli drugo.. Na podlagi tega je Piaget zaključil, da je pri tej sposobnosti prišlo do horizontalnega zaostanka, torej da je pri razvoju prišlo do določenih nedoslednosti.

• Mogoče vas zanima "Teorija učenja Jeana Piageta"

Razvrstitev

Klasifikacija je sposobnost prepoznavanja lastnosti stvari in njihove razvrstitve na podlagi njih, med seboj povezujte razrede in te podatke uporabite za reševanje problemov.

Osnovna komponenta te veščine je sposobnost združevanja predmetov glede na značilnost skupnega, poleg tega, da lahko organizirate kategorije v hierarhijah, torej kategorije znotraj kategorije.

Piaget je zasnoval tri osnovne možnosti, ki bi pomagale razumeti, kako otroci razvijejo sposobnost razvrščanja predmetov in jih povezujejo med seboj. Tako govori o vključitvi razredov, preprosti klasifikaciji in večkratni klasifikaciji.

1. Vključitev pouka

Se nanaša na različni načini komuniciranja, ki vključujejo ideje in koncepte v različnih kategorijah, videli, kako se medsebojno povezujejo ali vključujejo.

2. Preprosta klasifikacija

Gre za združevanje vrste predmetov, ki bodo združeni, da jih bomo uporabili za isti namen. Na primer, organizirajte geometrijske figure z različnimi oblikami in barvami.

3. Večkratna klasifikacija

Vključuje združevanje vrste predmetov, ki delujejo v dveh dimenzijah ali značilnostih.

Serializacija

Seriacija je sposobnost mentalnega urejanja predmetov po merljivi dimenziji, kot so teža, višina, velikost... Prav zaradi tega otroci po teh besedah ​​otroci teh starosti vedo, kako bolje organizirati predmete.

Piaget je to sposobnost preizkusil z eksperimentom, pri čemer je vzel vzorec otrok različnih starosti. V tem poskusu Obdaril jim je cevi različnih velikosti in jim dal nalogo, da jih razvrstijo od največje do najmanjše velikosti.

Otroci, stari od tretjega do četrtega leta, so imeli težave pri naročanju, medtem ko so se, ko so postajali starejši, imeli nekaj zmožnosti. Pri petih so bile opazne določene spretnosti, medtem ko se je zdelo, da je pri sedmih vedel, kako opraviti nalogo.

Decentracija

Decentiranje je prosocialna veščina, ki pomeni, da ima posameznik sposobnost obravnavanja vprašanj v resnih situacijah ali konfliktih, da bi našli rešitev.

Pri otrocih ob koncu vrtca in zgodnji osnovni šoli je to sposobnost mogoče najti delno, saj imajo mnogi do svojih vrstnikov aroganten in kljubovalni odnos. Vendar pa med 7. in 11. letom mnogi že znajo nadzorovati in obravnavati ta vprašanja.

Prehodnost

Kar zadeva koncept prehodnosti, je zanj značilen najti razmerje med dvema elementoma. Znanje, ki ga otroci pridobijo v tej starosti, tako v šoli kot doma, je veliko povezano s to sposobnostjo, saj je to tisto, kar jim omogoča povezovanje idej.

Na primer, lahko povedo, da so žoga, igrišče, cilj in športna oblačila povezani z nogometnim športom.

• Mogoče vas zanima "Zgodovina psihologije: glavni avtorji in teorije"

Kritike Piageta

Številni psihologi po Piagetu so bili kritični do ugotovitev švicarskega psihologa. Te kritike so se osredotočile predvsem na njegove izjave o tem, v kateri starosti je bila pridobljena sposobnost ohranjanja. Med temi lahko izpostavimo naslednje:

Rose in Blank Preiskave (1974)

Ena glavnih kritik ohranjanja, ki ga je predlagal Piaget, je povezana s tem, kako Raziskovalec je svoje preiskovance vprašal, ali so opazili razlike ali ne po predstavitvi sprememb v predmetov.

Rose in Blank sta leta 1974 to trdila s 5 leti otrok ni težko po naključju zmediti tako, da jim dvakrat zastaviš isto vprašanje. Če se vprašanje ponovi, lahko mislijo, da je bil prvi odgovor, ki ga je dal raziskovalec, napačen in da je odrasla oseba jim ponavlja vprašanje in predlaga, da je bila prva stvar, ki so jo rekli, napačna in da bi morali dati drugo odgovor.

Po mnenju Rose in Blanka gre za postopkovno napako, Piaget pa jo je pravzaprav storil. Švicarji so dvakrat vprašali otroke, pred in po preobrazbi. Ker je bilo vprašanje zaprto (ali je zdaj več tekočine? da / ne), 50-odstotna verjetnost je bila, da imajo prav in ker so 5-letniki ob prvem odgovoru mislili, da se lahko motijo, so svoj odgovor spremenili.

Rose in Blank sta ponovila ta poskus, vendar sta vprašanje zastavila le enkrat, potem ko sta tekočino iz debelejše posode premaknila v tanjšo. Ugotovili so, da je veliko otrok med 5. in 6. letom vseeno odgovorilo pravilno. To dokazuje to otroci lahko razumejo idejo ohranjanja v mlajših letih, kot jo je predlagal Piaget.

Študija McGarrigleja in Donaldsona (1974)

Raziskovalca McGarrigle in Donaldson sta leta 1974 zasnovala študijo o ohranjanju, v kateri je bilo število sprememb naključno.

Pred svoje poskusne otroke, stare od 4 do 6 let, so postavili dve enaki vrsti sladkarij in preverili, ali sta oba enaka. Kar naenkrat pa se je pojavil element, ki je spremenil vrstice, plišasta žival, ki ji bomo rekli poredni Teddy. Medved je uničil red ene vrste sladkarij in se vrnil v svojo skrinjico, da se skrije. Po tem so otroke vprašali, ali je sladkarij enako, in 4- do 6-letniki so več kot polovico časa pravilno odgovorili.

Ta poskus je še enkrat nakazal, da Piagetova ideja, da je bila ohranitev pojem, pridobljen v sedmih letih, ne drži. Očitno so to sposobnost pokazali otroci v zgodnejši starosti, začenši pri 4. letu starosti.

Dasenova študija (1994)

Dasen je leta 1994 to pokazal otroci iz različnih kultur dosežejo spretnosti, predlagane za fazo konkretnih operacij v različnih starostnih obdobjih, odvisno od vašega kulturnega konteksta.

Njegov vzorec so bili aboriginski otroci iz oddaljenih delov osrednje avstralske puščave, stari med 8 in 14 let.

Prisilil jih je, da opravljajo naloge ohranjanja tekočin in prostorskega zavedanja, pri čemer je ugotovil, da se je v tej kulturi sposobnost ohranjanja pojavila kasneje, med 10. in 13. letom. Zanimivo je, da so se veščine prostorskega zavedanja prej razvile pri aboridžinskih otrocih kot pri švicarskih. Tako je ta študija to pokazala kognitivni razvoj ni bil zgolj odvisen od zorenja, vplivali pa so tudi kulturni dejavniki.

V primeru prostorskega zavedanja se zdi, da je bila to veščina, pridobljena že zgodaj pri nomadskih narodih, saj je zanje zmožnost orientacije skozi fizični prostor nekaj temeljnega. Zdi se, da je v švicarskem kontekstu pridobitev zaščite med petim in sedmim letom starosti posledica šolanja.

Bibliografske reference:

• Dasen, P. (1994). Kultura in kognitivni razvoj s piagetovske perspektive. V W .J. Lonner & R.S. Malpass (ur.), Psihologija in kultura. Boston: Allyn in Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). O kulturi in ohranjanju. Študije o kognitivni rasti, 225-256.
• McGarrigle, J. in Donaldson, M. (1974). Ohranitvene nesreče. Spoznanje, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Konstrukcija resničnosti pri otroku. (M. Cook, prevod.)
• Piaget, J. (1954). Otrokovo pojmovanje števila. Časopis za svetovalno psihologijo, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantifikacija, ohranjanje in nativizem. Znanost, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Prazno, M. (1974). Moč konteksta v otrokovem kogniciji: ilustracija skozi ohranjanje. Otroški razvoj, 499-502.