Преоперациона фаза: карактеристике ове фазе према Пиагету

У својој теорији когнитивног развоја Жан Пијаже је раст когнитивних способности поделио на детињство у четири фазе: сензомоторичка, преоперативна, конкретне операције и операције формалне.

Даље ћемо се фокусирати на преоперативну фазу, другу од њих, у којем се истичу аспекти попут врло егоцентричне визије, почетака симболичке мисли и уверења да је сваки предмет жив.

• Повезани чланак: „Теорија учења Жана Пијажеа“

Која је предоперативна фаза?

Преоперациона фаза је фаза у оквиру теорије когнитивног развоја Јеан Пиагет-а, успевши у фази сензомоторике и претходећи фази конкретних операција и операција формалне. Ова фаза се дешава између 2 и 6 године, а њено име је резултат чињенице да је, када ју је Пиагет концептуализовао, сматрали да деца тих узраста нису способна за апстрактне менталне операцијеЊихово размишљање је под великим утицајем начина на који доживљавају непосредне ствари.

Преоперативна фаза представља неколико достигнућа у погледу сензомоторике. Међу најважнијима су чињеница да су се, као што се могло очекивати, когнитивне способности развиле до те мере да дете поседује вештине као што су коришћење унутрашњих слика, руковање дијаграмима, владање језиком и употреба симбола, што ће бити основно у развоју свести свој.

Главна прекретница ове фазе је пружите детету репрезентативније знање, побољшање њихових вештина комуникације и учења. Почињу да користе алате за убеђивање да би добили оно што желе, попут играчака или слаткиша. Међутим, не разумејући у потпуности логику, још увек нису у могућности да манипулишу информацијама на такав начин да се побрину да удовоље својој жељи или да други увиде своју поенту вид.

Како дете расте, доживљава промене у начину на који разуме и хвата идеје, док их боље изражава. Односно, он гради искуства о ономе што се дешава око њега и прогресивно формира кохерентнију и логичнију мисао. Поврх тога, почињу да могу да схвате да нешто може представљати нешто друго, односно започиње употреба симбола, узрокујући да се објекти тренутно трансформишу у нешто друго (стр. нпр. кашика је авион).

Зове се преоперативни, јер дете још увек није у стању да користи логику на начин који ефикасно трансформише, комбинује или раздваја идеје. Не разуме конкретну логику, због чега није у стању да ментално манипулише информацијама и заузима становиште других људи.

У предоперативној фази постоје две подфазе.

1. Симболична и претпојмовна подфаза (2-4 године)

Дете користи конкретне слике за разумевање света, али још увек не стиче апстрактне или уопштене идеје. Речи имају значење на основу вашег проживљеног искуства, а не на основу онога што вам је објашњено, а да нисте дали стварни пример да то представите.

Користи предоџбе, које су уско повезане са његовим чулним искуством, због чега је такав Важно је да деца од 2 до 4 године имају пуно односа са природом како би их проширила света.

2. Интуитивна или концептуална поддржава (4-7 година)

У дететовом уму доминира непосредна перцепција. Интуиција игра фундаменталну улогу у овој фази будући да подразумева интернализацију перцепција у облику репрезентативних слика које продужавају сензомоторичке шеме без рационалне координације. Односно, дете се на основу онога што је видело, интуитивно усуђује да генерализује оно што већ зна.

• Можда ће вас занимати: „Жан Пијаже: биографија оца еволуционе психологије“

Карактеристике ове фазе

Жан Пијаже приписао је неколико карактеристика деци која су у предоперативној фази.

1. Центрирање

Центрирање је тенденција дојенчета да се истовремено фокусира само на један аспект предмета или ситуације. Односно, деца која су у овој фази имају проблема да размишљају о више карактеристика и истовремено их узимају у обзир.

Супротна ситуација, односно способност преусмеравања њихове пажње на други аспект, како исте ситуације или предмета, тако и другог, је децентрација и, пре или касније, то стекну.

Једнако тако, њихова способност децентрализације варира у зависности од врсте ситуације. Лакше им је преусмерити фокус пажње у несоцијалним ситуацијама него у онима које јесу.

2. Егоцентризам

Дечје размишљање и комуникација у овој фази су обично усредсређени на себе. Под егоцентризмом то подразумевамо њихов начин виђења и описивања ствари врти се око њиховог искуства, односно усредсређени су на себе.

Дакле, предоперативна деца претпостављају да оно што виде, чују и осећају такође виде, чују и осећају и други.

3. Игра

Иако се деца од 2 до 7 година играју, њихов начин рада је паралелан. Односно, играју се често, а неколико деце чак може да се игра у истој соби. Међутим, они не комуницирају, свако је задубљен у своје ствари и ретко игра колективно.

Иако је нормално да родитељи покушавају мотивисати децу да се играју са другом децом, истина је таква Према Пиагету, нормално је да се ови узрасти играју без дељења или стварања било какве везе са другом децом истог узраста.. То би било зато што деца још увек не разумеју способност говора нити правила по којима се њиме управља.

4. Симболички приказ

Симболичка репрезентација је способност извођења радње, било речима, било помоћу предмета, да би се представило нешто друго. Језик је врхунац симболичког представљања, јер смо помоћу фонема и графема способни да представимо предмете, идеје и акције.

Иако важан, Пиагет сматра да није језик тај који олакшава когнитивни развој, већ би постојала обрнута веза. Односно, сам нормативни когнитивни развој био би тај који би промовисао развој језика и његову употребу као симболички приказ.

5. Симболична игра

У вези са способношћу симболичког представљања, деца преоперативна су у стању да се играју да нису, попут суперхероја, ватрогасаца, лекара... То јест, могу симболично да представљају друго људи.

Они то такође могу да раде са предметима, попут узимања метле и претварања да су коњ. Објективно је јасно да је то метла, и дете је разуме, али такође је, у намери да се забави, у мислима претвара у животињу и претвара се да се вози на њој. Такође у овом добу деца могу створити замишљеног пријатеља.

У симболичној игри дојенчад напредују у знању о томе како свет функционише. Како су људи, предмети и радње које могу да изврше. Тако из својих искустава граде све софистицираније представе света. Како се симболична игра повећава, то се егоцентрични вид више смањује.

6. Анимизам

Анимизам је уверење да неживи предмети, као што су играчке, оловке, аутомобили или било који други, имају људска осећања и намере. То јест, према Пиагету, дете преоперативне фазе сматра да је природни свет жив, свестан и има сврху.

У оквиру ове карактеристике, Пиагет је открио четири фазе:

Први иде од 4 до 5 година, будући онај у коме дете верује да готово све има живот и има сврху.

Током друге фазе, између 5. и 7. године, само они предмети који се крећу сматрају се живима и имају сврху.

Треће, између 7. и 9. године, дете само сматра живим предмете који се спонтано крећу.

Последња фаза креће од 9 и 12 година и на основу онога што је научио из породичног окружења и из школе дете схвата да живот имају само биљке и животиње.

7. Артифициалисм

Артифициалисм ис чињеница да деца која послују пре операције сматрају да се производе аспекти околине као што су облаци, звезде, животиње или било који други од људи. То је сасвим нормална карактеристика у овим годинама, мешавина још увек незнања како свет функционише и њиховог интересовања за свет природе.

8. Неповратност

Неповратност је чињеница да преоперативна деца нису у стању да преокрену смер прављења низа догађаја до његове почетне тачке. Односно, након што сте урадили низ акција, на пример, са Лего комадима или било којом другом сличном врстом играчке, деца не би могла да направе обрнуте кораке да би се вратила на исту тачку где су била на почетку.

Експеримент са три планине

Пиагет је желео да види у којој доби су новорођенчад и даље имала саможив поглед на стварност. Да би то урадио, у сарадњи са психологом Барбел Инхелдер 1956. године применио је експеримент са три планине, који се састоји од представљања деци модела у коме постоје три планине. У једном је његов врх снежни, у другом је кућица на врху, а у трећем је крст на врху.

То је била премиса Пиагет-а и Инхелдер-а ако дете има егоцентричну перспективу, претпоставиће да и други виде исту перспективу као он за планине. С друге стране, ако је дете превазишло егоцентричност, моћи ће да схвати да и други не морају да виде потпуно исто што и он, и знаће како да назначи оно што види. Стога је главни циљ Пиагет-а и Инхелдер-а био да са колико година деца успеју да усредсреде своју пажњу и укажу на оно што би други могли видети.

Метода је била једноставна. Детету које је било предмет експеримента показан је модел и речено му је да може да хода уоколо и мало да радозна о ономе што види. После неког времена дете би одвели и натерали га да седи на столици како би имало статичан поглед на модел. Затим је лутка држана и постављена у различите положаје на столу.

Једном када је то учињено, детету је представљено неколико фотографија планина, направљених из различитих положаја.. Задатак је био да дете назначи која фотографија приказује исту перспективу коју је видела лутка. Дакле, ако је дете показало на фотографију која је одговарала његовој сопственој визији, дете је и даље било усредсређено на себе. С друге стране, ако је назначио шта је лутка видела и да је у праву, онда је то био знак да је победио своју егоцентричну визију.

Након извођења експеримента, Пиагет и Инхелдер открили су да су четворогодишњаци имали готово увек егоцентричан вид, с обзиром некада су означавали слику која је представљала оно што су и сами видели и нису показивали знаке да су свесни да лутка нешто види различит. Тек од 6. године почели су да се виђају деца која су могла да схвате да је оно што је лутка видела другачије, мада су ретко била у праву. Они који су то добро схватили била су готово увек деца од 7-8 година.

Критика Пиагет-а: проблем полицијских личности

Али упркос налазима Пиагет-а и Инхелдер-а 1956, Мартин Хугхес тврдио је 1975. године да овај експеримент није имао смисла за децу јер им је било тешко да их разумеју.. Прекомпликовано је за новорођенчад тих узраста да морају да ускладе сопствену визуелну перспективу са оном приказаном на фотографијама и претварају се да претпостављају шта лутка види.

На основу тога, Хјуз је смислио задатак који је имао за децу да га лакше разумеју. Показао је дојенчади модел који се састојао од два зида који су се пресецали окомито, формирајући грчки крст са четири угла. За експеримент је користио и три лутке, од којих су две биле полицајци, а једна лопов.

Прво се полицијска фигура поставља на различите положаје и од деце се тражи да изаберу исту фигуру. Сврха овога је била да дете обезбеди да разуме шта се од њега тражи, већ у тако раном добу Можда је проблем у томе што нема егоцентричну визију, али не и потпуно разумевање језика говорили. У случају да је дете погрешило, задатак му је поново објашњен и покушало је поново. Занимљиво је да је мало погрешило на раним пробама.

Једном када је потврђено да деца разумеју експеримент, започет је и сам експеримент. Хугхес је представио другу полицијску фигуру, поставивши је на крај два зида. Од детета је затражено да узме лутку-пљачкаша и сакрије је од оба полицајца, односно мора да узме у обзир две различите тачке гледишта.

Узорак са којим је Хугхес радио био је стар од 3 до 5 година и око 90% је могло да да тачне одговоре. На основу овога, Хугхес је смислио сложенију ситуацију, са више зидова и трећим полицајцем, а чак 90% четворогодишњака било је успешно. Са овим Хугхесом показао да су деца превазишла свој егоцентрични вид већ у 4 године, моћи претпоставити перспективу друге особе много раније него што је Пиагет осигурао својим експериментом на три планине.

Библиографске референце:

• Борке, Х. (1975). Поново посећене планине Пиагет: Промене у егоцентричном пејзажу. Развојна психологија, 11 (2), 240.
• Пиагет, Ј. (1929). Дечји концепт света. Лондон, Роутледге & Кеган Паул.
• Пиагет, Ј. (1951). Егоцентрична мисао и социоцентрична мисао. Ј. Пиагет, Социолошке студије, 270-286.
• Пиагет, Ј., & Цоок, М. Т. (1952). Порекло интелигенције код деце. Нев Иорк, НИ: Интернатионал Университи Пресс.
• Пиагет, Ј., & Инхелдер, Б. (1956). Концепција детета о простору. Лондон: Роутледге & Кеган Паул.
• Хјуз, М. (1975). Егоцентризам код деце предшколског узраста. Необјављена докторска дисертација. Универзитет у Единбургу.
• Тамис-ЛеМонда, Ц. С., & Борнстеин, М. Х. (1996). Варијације у дечјој истраживачкој, несимболичкој и симболичкој игри: објашњавајући вишедимензионални оквир. Напредак у истраживању дојенчади, 10, 37-78.